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摘要：阅读和写作是小学语文教学活动开展的重要组成部分，实现读写结合教学，不仅可以提升语文教学质量，还可以促进学生读写能力的有效发展。小学语文读写结合形式是多种多样的，如仿句型读写结合、改编型读写结合、感悟型读写结合等。在本文中，我立足读写结合形式，就如何实现小学语文读写结合教学进行具体说明。
关键词：小学语文;读写结合教学;基本形式;教学对策
尽管新课改大力倡导语文读写结合教学，但是受应试教育和传统阅读教学的影响，大部分教师在语文教学活动开展中，仍是采取阅读和写作教学的方式，进行专门化的教学。在这样读写两面皮的情况下，学生显然无法获得读写能力的提升。基于此，我在本文中，尝试从读写结合形式入手，对如何实现小学语文读写结合教学进行具体说明。
一、 仿句型读写结合
所谓的仿句型读写结合是指在小学语文阅读教学活动开展中，教师引导学生立足文本内容，对其中蕴含深刻含义，或描写较为精彩，或自己喜欢的语句进行模仿。该种类型的读写结合就像是“描红”一样，为学生提供一个模板，引导其运用所学的语言知识对这个模板进行再加工。如此类型的读写结合，不仅可以使学生在阅读中积累丰富的语言知识，还可以在一定程度上降低写作难度，调动学生语文写作的积极性，使其在模仿中潜移默化地获得写作能力的提升。我在应用仿句型读写结合该形式的时候，往往会从仿写句式入手，引导学生在分析文本内容之后，对其中使用了修辞手法的语句进行模仿。以《美丽的小兴安岭》教学为例，这篇文章作者从春夏秋冬不同的时节对小兴安岭不同的自然景色进行了描绘，表达了自己对小兴安岭的喜爱与赞美之情。而且，在对不同时节的自然景色进行描绘的过程中，作者也使用了大量的修辞手法，如在描绘夏天景色的时候，作者就用了比喻手法，“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”将太阳光比作利剑，展现出光照的强烈。对此，我引导学生在分析了语句之后，同样利用比喻手法，对不同时节的阳光进行描述。在这样的写作过程中，学生不仅可以通过语句分析加深对文本内容的理解，还可以在模仿的过程中自主调动自身已有的生活经验，在自主感知下，將不同季节的太阳光描绘的生动、形象，为其写作能力的提升打下坚实的基础。
二、 改编型读写结合
改编型读写结合在小学语文教学活动开展中主要有五种不同的形式，即改写、续写、缩写、扩写、补白。无论是哪种形式，在应用的过程中都需要学生扎实地理解文本内容，在尊重作者的写作意图的基础上，对原文章进行改编。在小学语文教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需灵活地运用该形式，不仅可以使学生实现与作者的情感共鸣，理解写作意图，提升其阅读理解能力，还可以使其获得想象力的发展。我在应用该形式引导学生写作的时候，往往会将所阅读的文本内容作为学生想象的对象，接着指导学生有情有理有据地对原文中的环境、人物、心理等进行扩写、改写等，以此使学生在思维的触动下，获得读写训练。以《亡羊补牢》该为例，我在阅读教学活动开展之后，引导学生紧扣这个寓言故事的结构特点，对其进行改编。寓言故事往往具有这样的特点：篇幅短小，事情的经过往往分为三部分，强调开头和过程，在结尾的时候往往会给读者留出空白，使其在思索整个故事的过程中理解道理。对此，我在教学活动开展中，会立足该特点，引导学生利用补白的方式，对结尾进行补充、说明，以此揭示出这个故事中所蕴含的道理。在这样的写作过程中，学生不仅可以掌握寓言故事写作的方法，还可以在补白的过程中深刻理解故事中所有蕴含的道理，有利于加深其对文本内容的理解。
三、 感悟型读写结合
所谓的感悟型读写结合是指在小学语文阅读教学活动之后，教师能引导学生立足文本内容，将自己的所思所想写出来的读写结合形式。该形式主要以议论和抒情为主。就文体来说，感悟型读写结合和我们传统教学活动开展中引导学生所书写的读后感有着异曲同工之妙。其尽管属于议论文的范畴的，但又与议论文存在一定的差别。感悟型读写结合形式是以文本内容为载体的，学生在感悟文本内容的过程中，需要应短短的百字，将自己的个性理解展现出来。而读后感则是学生在阅读文本内容之后，对文本内容的想象拓展，或自我情感的表达。对此，我在小学语文阅读活动开展中，往往会立足文本内容，引导学生将自己已有的生活经验引入其中，在生活、情感等因素的交融下，实现个性表达。以《山行/赠刘景文》为例，我在引导学生解读文本内涵之后，结合自身已有的生活经验，自主地写出一篇极具情感和个性的文章，将自己的理解蕴含其中。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要立足阅读与写作教学的关系，利用不同的读写结合形式，如仿句型读写结合、改编型读写结合等，引导学生在读写结合中获得读写能力的提升。
参考文献：
[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（8）：162.
[2]矫立红.关于小学中段语文阅读教学中读写结合的实践研究[J].赤子（上中旬），2017（5）：203.
作者简介：
谢琛娜，河北省邢台市，河北省邢台市第二十五中学。
关键词：小学语文;读写结合教学;基本形式;教学对策
尽管新课改大力倡导语文读写结合教学，但是受应试教育和传统阅读教学的影响，大部分教师在语文教学活动开展中，仍是采取阅读和写作教学的方式，进行专门化的教学。在这样读写两面皮的情况下，学生显然无法获得读写能力的提升。基于此，我在本文中，尝试从读写结合形式入手，对如何实现小学语文读写结合教学进行具体说明。
一、 仿句型读写结合
所谓的仿句型读写结合是指在小学语文阅读教学活动开展中，教师引导学生立足文本内容，对其中蕴含深刻含义，或描写较为精彩，或自己喜欢的语句进行模仿。该种类型的读写结合就像是“描红”一样，为学生提供一个模板，引导其运用所学的语言知识对这个模板进行再加工。如此类型的读写结合，不仅可以使学生在阅读中积累丰富的语言知识，还可以在一定程度上降低写作难度，调动学生语文写作的积极性，使其在模仿中潜移默化地获得写作能力的提升。我在应用仿句型读写结合该形式的时候，往往会从仿写句式入手，引导学生在分析文本内容之后，对其中使用了修辞手法的语句进行模仿。以《美丽的小兴安岭》教学为例，这篇文章作者从春夏秋冬不同的时节对小兴安岭不同的自然景色进行了描绘，表达了自己对小兴安岭的喜爱与赞美之情。而且，在对不同时节的自然景色进行描绘的过程中，作者也使用了大量的修辞手法，如在描绘夏天景色的时候，作者就用了比喻手法，“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”将太阳光比作利剑，展现出光照的强烈。对此，我引导学生在分析了语句之后，同样利用比喻手法，对不同时节的阳光进行描述。在这样的写作过程中，学生不仅可以通过语句分析加深对文本内容的理解，还可以在模仿的过程中自主调动自身已有的生活经验，在自主感知下，將不同季节的太阳光描绘的生动、形象，为其写作能力的提升打下坚实的基础。
二、 改编型读写结合
改编型读写结合在小学语文教学活动开展中主要有五种不同的形式，即改写、续写、缩写、扩写、补白。无论是哪种形式，在应用的过程中都需要学生扎实地理解文本内容，在尊重作者的写作意图的基础上，对原文章进行改编。在小学语文教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需灵活地运用该形式，不仅可以使学生实现与作者的情感共鸣，理解写作意图，提升其阅读理解能力，还可以使其获得想象力的发展。我在应用该形式引导学生写作的时候，往往会将所阅读的文本内容作为学生想象的对象，接着指导学生有情有理有据地对原文中的环境、人物、心理等进行扩写、改写等，以此使学生在思维的触动下，获得读写训练。以《亡羊补牢》该为例，我在阅读教学活动开展之后，引导学生紧扣这个寓言故事的结构特点，对其进行改编。寓言故事往往具有这样的特点：篇幅短小，事情的经过往往分为三部分，强调开头和过程，在结尾的时候往往会给读者留出空白，使其在思索整个故事的过程中理解道理。对此，我在教学活动开展中，会立足该特点，引导学生利用补白的方式，对结尾进行补充、说明，以此揭示出这个故事中所蕴含的道理。在这样的写作过程中，学生不仅可以掌握寓言故事写作的方法，还可以在补白的过程中深刻理解故事中所有蕴含的道理，有利于加深其对文本内容的理解。
三、 感悟型读写结合
所谓的感悟型读写结合是指在小学语文阅读教学活动之后，教师能引导学生立足文本内容，将自己的所思所想写出来的读写结合形式。该形式主要以议论和抒情为主。就文体来说，感悟型读写结合和我们传统教学活动开展中引导学生所书写的读后感有着异曲同工之妙。其尽管属于议论文的范畴的，但又与议论文存在一定的差别。感悟型读写结合形式是以文本内容为载体的，学生在感悟文本内容的过程中，需要应短短的百字，将自己的个性理解展现出来。而读后感则是学生在阅读文本内容之后，对文本内容的想象拓展，或自我情感的表达。对此，我在小学语文阅读活动开展中，往往会立足文本内容，引导学生将自己已有的生活经验引入其中，在生活、情感等因素的交融下，实现个性表达。以《山行/赠刘景文》为例，我在引导学生解读文本内涵之后，结合自身已有的生活经验，自主地写出一篇极具情感和个性的文章，将自己的理解蕴含其中。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要立足阅读与写作教学的关系，利用不同的读写结合形式，如仿句型读写结合、改编型读写结合等，引导学生在读写结合中获得读写能力的提升。
参考文献：
[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（8）：162.
[2]矫立红.关于小学中段语文阅读教学中读写结合的实践研究[J].赤子（上中旬），2017（5）：203.
作者简介：
谢琛娜，河北省邢台市，河北省邢台市第二十五中学。