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摘 要：面对中职学生《学前教育学》全市统考和新形势下教师资格证全国统考的局面，新的教学法应运而生。活动教学法之案例分析和活动设计适应教学和考试的需求，理论结合活动，激发兴趣，提高合作能力。笔者借鉴前人研究，结合自身教学实践，提出活动教学法的含义、中职《学前教育学》活动教学法实施和效果。结合国考的趋势和特点，以广州市幼儿师范学校为例，为中职学校《学前教育学》教师实施活动教学法提供参考。因此在国考背景下运用活动教学法来改善当前幼儿师范学校《学前教育学》的教学现状，也提高学生创新思维和合作能力。
关键词：中职；《学前教育学》；活动教学法；教学效果
一、引言
（一）学科课程性质
《学前教育学》是中职学校特别在幼儿师范学校（以下简称“幼师学校”）学前教育的专业必修课，学生通过学习初步掌握理论知识，运用理论知识评价教育教学活动，学会分析和设计活动。本课程能帮助学生了解幼儿教育实际，培养她们热爱幼教事业，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题，具备从事幼儿园教育所必须的教育技能和综合应用能力。由于学科课程性质偏理论化，因此对如何开发全新的教学方法，必然引起大家的关注。
（二）国考背景分析
2015年教师资格证考试正式改革为全国统考，实现统考常态化。研究发现，目前中专幼师学校具备国考资格少，主要以大专本科院校为主，因此幼师学校面临学生基础薄弱，应付国考存在难度，办学出现一些矛盾和困难，其对幼儿教育专业人才培养模式提出了新的要求。国考将学前教育学传统的“培养师资人才”拓展到“高度理论和实践相运用的专门型人才”。而且在国考中《保教知识》《综合素质》和《面试》中教育学所占比例重，当前国考迫在眉睫，中职学生本身学习能力的局限性，新的教学方法是时势所迫。当然活动教学法只是一种教法尝试，还需配合学校改革进行，方能达到效果。
（三）活动教学法概述
新教法抛弃了传统说教性、灌输性，代之以案例性、问题性、活动性的方式呈现。
温州大学彭小明教授指出，活动教学法是在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学单一采用抽象符号形式学习的弊端，充分调动学生多种感官和兴趣，把感知学习与实践操作融合的教学方法。也有专家认为活动教学法（也称活动型教学法）是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等方式学习知识的过程。
综合各家思想，笔者提出活动教学法，即教师根据考试大纲和课程内容，设置一个个具体的活动进行教学，将理论知识以活动的形式展开，调动学生的感官，引导学生分析、讨论，让学生从特定的体验中提炼知识点，从而提高她们的团队合作和活动创新能力。《学前教育学》引入活动教学法，对于促进中等职业学校学前教育学教学改革、加强专业素质和提高全国统考通过率有着深远的意义，笔者通过在课堂中的实践，谈谈活动教学法相关的应用。
二、活动教学法实施的要求
（一）活动教学法的教学模式
每一种新教法的实施，总有特定的实施要求，只有符合要求才能进行实施。活动教学法要在严格的教学模式下開展，活动才能有效。本文借鉴了彭小明在《当代教育论坛》2006年第7期上提出的教学流程，并结合幼师学校实际进行修改。
活动教学法的基本教学模式可分为五个阶段：
1.主题设计。这是师生根据教学目标、教学内容策划活动阶段。活动主题可先教师主导，设想方案，然后与学生共同讨论，拿出策划预案。也可学生风暴式议论，设想活动主题、然后与教师商讨决定。如第一章有的学生提出以喜欢的《甄嬛传》为主题方式进行模拟表演，任务角色有几大教育文官，欧文、福禄培尔、蒙台梭利等。在讨论中最后觉得不合适，还是以《走进教育大家》较为合适。
2.活动准备。一是物质准备，应该具备的设备、设施、工具、材料到位，如环境布置的美工卡纸、手抄报的课室展览空间等；二是心理准备，师生双方都要有足够的思想准备和良好的心态，因为有些环节难免繁琐，以防半途而废，必要时争取社区、家庭和学校的支持，如环境布置区域，我们就向学校教务科申请在本课室以分区方式进行墙面装饰，学校非常支持这样的活动。
3.实施活动。总结以往经验，活动教学法可随着教学内容的需要而变化。如探究发现法、问题探讨法、设计制作法、实际操作法、言语交流法、网络搜索法、访谈法、情景表演法、模拟课堂训练法、多学科结合法等。比如《走进教育大家》先以抽签的方式定每个小组不同展示的教育家，接着再定不同教育家的不同方式，如蒙台梭利内容较多，以手抄报和有奖竞猜活动较好，欧文内容较少，可以片段情景表演。
4.成果呈现。成果呈现可以是作品展览、汇报演出、调查报告、模拟教学。
5.总结反思。活动教学法通过成果的展出、演出、报告、答辩、竞赛之后需要进行必要的总结、评价和交流，而总结、评价和交流的内容往往就是考试的重点和教学内容的理解。其活动的核心即“做中学，做中教，做中求进步”。
（二）活动教学法实施的准备
抓住教材，潜心研究考试大纲，大胆运用活动。中等职业学校《学前教育学》教材，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，根据教学大纲的要求，做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂，选配生动典型的案例，如教材中介绍教育学家部分有大量的图片，这有利于学生对人物了解。有些图片有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点，结合幼儿园一本通，研究考试重点，掌握每一章的重难点和主要考试内容。教师将章节设为专题，让学生风暴式地创新，既调动学生参与，又活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。比如第一章经过讨论，师生共定主题：走近教育大家。活动有角色扮演、手抄报展览，知识竞赛，还有PPT报告及视频案例等活动，把这部分最容易搞混的基础知识点通过活动教学法强化了，学生记忆准确，教学效果显著。知识竞赛还可以把往年考试考题提取，学生自己出一部分题，结合学案题目，进行有奖竞猜，学生学习热情得到很大的提高。例如游戏分类和指导，由学生自己设计游戏，然后分析游戏的玩法和规则，分析教师指导语等。 三、活动教学法实施的过程
课堂教学是提高教学质量的中心环节，也是学生学习的重要过程，在学前教育学课堂中教师如何实施活动教学法，是本文的重点，以下将从几点进行展开。
（一）导读教材，搜寻资料，提出疑问
教师在组织学生进行活动前，先结合学案梳理出考纲内容和重难点，学生结合学案阅读教材内容，教师提供一些资料或提示查找必要的信息，并引导学生积极地思考、讨论，初步形成关于教材中内容的分析，确定主题。例如，学习蒙台梭利，以手抄报的形式呈现，但是前提是对教材要深入研究，抓出蒙台梭利的卓越贡献和典型事迹，确定手抄报的重点，就不会变成五花八门的、花里胡哨的手抄报展览而已。蒙台梭利内容讨论、质疑、最终确定蒙氏班环境特点、教具特色、教师角色、教具类型、教育思想等核心考点纳入手抄报内容。
（二）分组讨论，分工合作，深入探究
教师根据学生的不同特点，将全部学生采用半自主的形式进行分组，当然分组的目的是要遵循同组异质，异组同质原则，但往往这样分起来会让学生没有自由搭配的积极性，因此在学生自由搭配之后进行小微调，这样就达到效果。课程第一节课要进行分组，设计组内海报，介绍小组成员，展示小组名称和学习教育学的态度和决心。组长负责分配任务和协调组内工作，走读生可以负责上网搜集资料，利用家里电脑做一些网上搜索和PPT制作，有美术专长的负责海报或者手工，有表演天赋的负责上台表演和导演节目，大家分工合作，各司其职，完成任务。在完成的过程中教师还要加入团队去探究哪些部分该如何取舍，重点难理解的作为问题呈现出来等，所以翻转课堂的理念也在此有一定的体现。
（三）组内分析，达成共识，解答疑惑
各小组派出代表，在组内发表对内容的分析和处理意见，让学生自由讲述他们对活动的设计，对内容的理解、分析、判断和论证的过程，最后确定活动内容。此时教师担当的只是点拨的角色，引导学生对讨论结果进行及时归纳和总结，最后达成小组活动和共识。而且还要协调不同意见之间的争论，必要时出来解答疑惑。这个过程也是知识升华、认识深化的过程。如环境布置中要用正楷字体书写汉字还是要自己喜欢的字体，要不要涉及拼音，那就要考虑年龄特点；又如在一些教具的制作上为何要重复利用，这些问题可能会困扰小组活动进度停滞不前，教师要适时参与解疑。
（四）小组展示，认真点评，科学总结
活动的展示环节也包括评价总结，此环节除了见证学生的灵活性和发挥教师主导作用，学生展示之后学生评价，之后教师评价，然后点拨考点，深化要理解的难点。例如，学生在主题《走近教育大家》中认识福禄贝尔采取制作手工、角色扮演等活动，当学生穿着类似福禄贝尔的衣服，戴着假发，手里拿着“恩物”走近我们的视野时，很多人只记住了恩物是他发明设计的玩具，但是不知道活动的学生没有深入点出恩物为何叫恩物，或者来个通俗的解读，因此，学生必须回到教材，抓住问题本质，是幼儿游戏的玩具，也意味着上帝带给幼儿的恩赐的礼物。随着疑团就轻易解决，要不然活动只让大家记住恩物是福禄贝尔发明设计的，但是不知道恩物就是流行至今的玩具，例如七巧板、弹珠等。虽然统考有可能在这里只是考一道单选，但是如果老师能够引导学生深入理解，那么学生不仅能够应对全国统考，对于学生的整个专业发展影响也是终身的。又如设计一个活动片段进行模拟教学，那么这个时候通过科学总结，也许就是国考面试的现場重现，因为面试要求学生有条理回答问题，结合教育理论。
四、活动教学法实施的实效
活动教学法符合中职生的认知规律，能够理论联系实际，在做中学，知行统一的教学原则下收到很好的教学效果，具体表现如下。
（一）激发学生学习的兴趣，提高教学的效率
学前教育学理论性强，枯燥乏味，单凭教师满堂式灌输讲解难以调动学生的积极性，运用活动教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动的舞台，引发学生思维、启迪思想，激发学生的创造性，达到课堂教学的最优化。
（二）培养学生综合的能力，提高学生的素质
活动教学法改变了教师主体的局面，把课堂的主动权交给学生，使她们成为学习的主人，活动的主体，培养了学生的自学能力和纠结不良学习习惯，活动教学法集合了多种教学方法的优点，要求学生直接参与分析、讨论和评价，探究难以解决的问题，这位培养他们，锻炼和提高她们的舞台表现力、手工制作能力、活动组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题以及创新能力创造了条件。
（三）针对国考棘手的问题，缓解考试的压力
中职学生面对职业技能的现状生活充满懒散，但是对于全国统考却是焦头烂额，那么在教师采取新方法寓教于乐的过程中，学生做中学，做中教，做中求进步的效果是明显的。在活动中提升综合素质，轻松解决面试和笔试某些问题，是可以达到从容应对考试，因为平时练习多了，上台面试也就不怕了。
综上所述，活动教学法适时、恰当地运用于中职学前教育学教学中，对于提高学生的学习兴趣、帮助学生巩固国考知识、提高面试能力，效果显而易见，是符合当前教学的一种行之有效的教学方法。因此，我们在中职学前教育学教学中大胆运用活动教学法，经过不断探索，努力实践，一定能更有效地提高课堂教学的效果。
五、结语
学前教育学不同于其他学科，它有很强的理论性和实践性。本门课程教学是目的就是让学生掌握一定的教育原理和规律然后学会分析当前一些教育现状，所以，只有让学生亲自操作消化讨论，做中学，才能把概念和原理理论分析得更好，做中教，做中求进步。当然学科的思辨性提高还需要不断地回归教材，也是长期要培养的能力，因此，活动教学法的实施也只是一种尝试。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]陈幸军.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4]彭小明.活动教学法的教学模式[J].当代教育论坛，2006（7）.
[5]梁瑞莲.浅谈中职教育学中职教育改革[J].沧州师范专科学校学报，2010，5（04）：12-13.
作者简介：
林琼敏（1987.05—），女，广东揭阳，硕士研究生，助理讲师，教育学，510631，广州市幼儿师范学校。
关键词：中职；《学前教育学》；活动教学法；教学效果
一、引言
（一）学科课程性质
《学前教育学》是中职学校特别在幼儿师范学校（以下简称“幼师学校”）学前教育的专业必修课，学生通过学习初步掌握理论知识，运用理论知识评价教育教学活动，学会分析和设计活动。本课程能帮助学生了解幼儿教育实际，培养她们热爱幼教事业，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题，具备从事幼儿园教育所必须的教育技能和综合应用能力。由于学科课程性质偏理论化，因此对如何开发全新的教学方法，必然引起大家的关注。
（二）国考背景分析
2015年教师资格证考试正式改革为全国统考，实现统考常态化。研究发现，目前中专幼师学校具备国考资格少，主要以大专本科院校为主，因此幼师学校面临学生基础薄弱，应付国考存在难度，办学出现一些矛盾和困难，其对幼儿教育专业人才培养模式提出了新的要求。国考将学前教育学传统的“培养师资人才”拓展到“高度理论和实践相运用的专门型人才”。而且在国考中《保教知识》《综合素质》和《面试》中教育学所占比例重，当前国考迫在眉睫，中职学生本身学习能力的局限性，新的教学方法是时势所迫。当然活动教学法只是一种教法尝试，还需配合学校改革进行，方能达到效果。
（三）活动教学法概述
新教法抛弃了传统说教性、灌输性，代之以案例性、问题性、活动性的方式呈现。
温州大学彭小明教授指出，活动教学法是在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学单一采用抽象符号形式学习的弊端，充分调动学生多种感官和兴趣，把感知学习与实践操作融合的教学方法。也有专家认为活动教学法（也称活动型教学法）是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等方式学习知识的过程。
综合各家思想，笔者提出活动教学法，即教师根据考试大纲和课程内容，设置一个个具体的活动进行教学，将理论知识以活动的形式展开，调动学生的感官，引导学生分析、讨论，让学生从特定的体验中提炼知识点，从而提高她们的团队合作和活动创新能力。《学前教育学》引入活动教学法，对于促进中等职业学校学前教育学教学改革、加强专业素质和提高全国统考通过率有着深远的意义，笔者通过在课堂中的实践，谈谈活动教学法相关的应用。
二、活动教学法实施的要求
（一）活动教学法的教学模式
每一种新教法的实施，总有特定的实施要求，只有符合要求才能进行实施。活动教学法要在严格的教学模式下開展，活动才能有效。本文借鉴了彭小明在《当代教育论坛》2006年第7期上提出的教学流程，并结合幼师学校实际进行修改。
活动教学法的基本教学模式可分为五个阶段：
1.主题设计。这是师生根据教学目标、教学内容策划活动阶段。活动主题可先教师主导，设想方案，然后与学生共同讨论，拿出策划预案。也可学生风暴式议论，设想活动主题、然后与教师商讨决定。如第一章有的学生提出以喜欢的《甄嬛传》为主题方式进行模拟表演，任务角色有几大教育文官，欧文、福禄培尔、蒙台梭利等。在讨论中最后觉得不合适，还是以《走进教育大家》较为合适。
2.活动准备。一是物质准备，应该具备的设备、设施、工具、材料到位，如环境布置的美工卡纸、手抄报的课室展览空间等；二是心理准备，师生双方都要有足够的思想准备和良好的心态，因为有些环节难免繁琐，以防半途而废，必要时争取社区、家庭和学校的支持，如环境布置区域，我们就向学校教务科申请在本课室以分区方式进行墙面装饰，学校非常支持这样的活动。
3.实施活动。总结以往经验，活动教学法可随着教学内容的需要而变化。如探究发现法、问题探讨法、设计制作法、实际操作法、言语交流法、网络搜索法、访谈法、情景表演法、模拟课堂训练法、多学科结合法等。比如《走进教育大家》先以抽签的方式定每个小组不同展示的教育家，接着再定不同教育家的不同方式，如蒙台梭利内容较多，以手抄报和有奖竞猜活动较好，欧文内容较少，可以片段情景表演。
4.成果呈现。成果呈现可以是作品展览、汇报演出、调查报告、模拟教学。
5.总结反思。活动教学法通过成果的展出、演出、报告、答辩、竞赛之后需要进行必要的总结、评价和交流，而总结、评价和交流的内容往往就是考试的重点和教学内容的理解。其活动的核心即“做中学，做中教，做中求进步”。
（二）活动教学法实施的准备
抓住教材，潜心研究考试大纲，大胆运用活动。中等职业学校《学前教育学》教材，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，根据教学大纲的要求，做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂，选配生动典型的案例，如教材中介绍教育学家部分有大量的图片，这有利于学生对人物了解。有些图片有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点，结合幼儿园一本通，研究考试重点，掌握每一章的重难点和主要考试内容。教师将章节设为专题，让学生风暴式地创新，既调动学生参与，又活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。比如第一章经过讨论，师生共定主题：走近教育大家。活动有角色扮演、手抄报展览，知识竞赛，还有PPT报告及视频案例等活动，把这部分最容易搞混的基础知识点通过活动教学法强化了，学生记忆准确，教学效果显著。知识竞赛还可以把往年考试考题提取，学生自己出一部分题，结合学案题目，进行有奖竞猜，学生学习热情得到很大的提高。例如游戏分类和指导，由学生自己设计游戏，然后分析游戏的玩法和规则，分析教师指导语等。 三、活动教学法实施的过程
课堂教学是提高教学质量的中心环节，也是学生学习的重要过程，在学前教育学课堂中教师如何实施活动教学法，是本文的重点，以下将从几点进行展开。
（一）导读教材，搜寻资料，提出疑问
教师在组织学生进行活动前，先结合学案梳理出考纲内容和重难点，学生结合学案阅读教材内容，教师提供一些资料或提示查找必要的信息，并引导学生积极地思考、讨论，初步形成关于教材中内容的分析，确定主题。例如，学习蒙台梭利，以手抄报的形式呈现，但是前提是对教材要深入研究，抓出蒙台梭利的卓越贡献和典型事迹，确定手抄报的重点，就不会变成五花八门的、花里胡哨的手抄报展览而已。蒙台梭利内容讨论、质疑、最终确定蒙氏班环境特点、教具特色、教师角色、教具类型、教育思想等核心考点纳入手抄报内容。
（二）分组讨论，分工合作，深入探究
教师根据学生的不同特点，将全部学生采用半自主的形式进行分组，当然分组的目的是要遵循同组异质，异组同质原则，但往往这样分起来会让学生没有自由搭配的积极性，因此在学生自由搭配之后进行小微调，这样就达到效果。课程第一节课要进行分组，设计组内海报，介绍小组成员，展示小组名称和学习教育学的态度和决心。组长负责分配任务和协调组内工作，走读生可以负责上网搜集资料，利用家里电脑做一些网上搜索和PPT制作，有美术专长的负责海报或者手工，有表演天赋的负责上台表演和导演节目，大家分工合作，各司其职，完成任务。在完成的过程中教师还要加入团队去探究哪些部分该如何取舍，重点难理解的作为问题呈现出来等，所以翻转课堂的理念也在此有一定的体现。
（三）组内分析，达成共识，解答疑惑
各小组派出代表，在组内发表对内容的分析和处理意见，让学生自由讲述他们对活动的设计，对内容的理解、分析、判断和论证的过程，最后确定活动内容。此时教师担当的只是点拨的角色，引导学生对讨论结果进行及时归纳和总结，最后达成小组活动和共识。而且还要协调不同意见之间的争论，必要时出来解答疑惑。这个过程也是知识升华、认识深化的过程。如环境布置中要用正楷字体书写汉字还是要自己喜欢的字体，要不要涉及拼音，那就要考虑年龄特点；又如在一些教具的制作上为何要重复利用，这些问题可能会困扰小组活动进度停滞不前，教师要适时参与解疑。
（四）小组展示，认真点评，科学总结
活动的展示环节也包括评价总结，此环节除了见证学生的灵活性和发挥教师主导作用，学生展示之后学生评价，之后教师评价，然后点拨考点，深化要理解的难点。例如，学生在主题《走近教育大家》中认识福禄贝尔采取制作手工、角色扮演等活动，当学生穿着类似福禄贝尔的衣服，戴着假发，手里拿着“恩物”走近我们的视野时，很多人只记住了恩物是他发明设计的玩具，但是不知道活动的学生没有深入点出恩物为何叫恩物，或者来个通俗的解读，因此，学生必须回到教材，抓住问题本质，是幼儿游戏的玩具，也意味着上帝带给幼儿的恩赐的礼物。随着疑团就轻易解决，要不然活动只让大家记住恩物是福禄贝尔发明设计的，但是不知道恩物就是流行至今的玩具，例如七巧板、弹珠等。虽然统考有可能在这里只是考一道单选，但是如果老师能够引导学生深入理解，那么学生不仅能够应对全国统考，对于学生的整个专业发展影响也是终身的。又如设计一个活动片段进行模拟教学，那么这个时候通过科学总结，也许就是国考面试的现場重现，因为面试要求学生有条理回答问题，结合教育理论。
四、活动教学法实施的实效
活动教学法符合中职生的认知规律，能够理论联系实际，在做中学，知行统一的教学原则下收到很好的教学效果，具体表现如下。
（一）激发学生学习的兴趣，提高教学的效率
学前教育学理论性强，枯燥乏味，单凭教师满堂式灌输讲解难以调动学生的积极性，运用活动教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动的舞台，引发学生思维、启迪思想，激发学生的创造性，达到课堂教学的最优化。
（二）培养学生综合的能力，提高学生的素质
活动教学法改变了教师主体的局面，把课堂的主动权交给学生，使她们成为学习的主人，活动的主体，培养了学生的自学能力和纠结不良学习习惯，活动教学法集合了多种教学方法的优点，要求学生直接参与分析、讨论和评价，探究难以解决的问题，这位培养他们，锻炼和提高她们的舞台表现力、手工制作能力、活动组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题以及创新能力创造了条件。
（三）针对国考棘手的问题，缓解考试的压力
中职学生面对职业技能的现状生活充满懒散，但是对于全国统考却是焦头烂额，那么在教师采取新方法寓教于乐的过程中，学生做中学，做中教，做中求进步的效果是明显的。在活动中提升综合素质，轻松解决面试和笔试某些问题，是可以达到从容应对考试，因为平时练习多了，上台面试也就不怕了。
综上所述，活动教学法适时、恰当地运用于中职学前教育学教学中，对于提高学生的学习兴趣、帮助学生巩固国考知识、提高面试能力，效果显而易见，是符合当前教学的一种行之有效的教学方法。因此，我们在中职学前教育学教学中大胆运用活动教学法，经过不断探索，努力实践，一定能更有效地提高课堂教学的效果。
五、结语
学前教育学不同于其他学科，它有很强的理论性和实践性。本门课程教学是目的就是让学生掌握一定的教育原理和规律然后学会分析当前一些教育现状，所以，只有让学生亲自操作消化讨论，做中学，才能把概念和原理理论分析得更好，做中教，做中求进步。当然学科的思辨性提高还需要不断地回归教材，也是长期要培养的能力，因此，活动教学法的实施也只是一种尝试。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]陈幸军.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4]彭小明.活动教学法的教学模式[J].当代教育论坛，2006（7）.
[5]梁瑞莲.浅谈中职教育学中职教育改革[J].沧州师范专科学校学报，2010，5（04）：12-13.
作者简介：
林琼敏（1987.05—），女，广东揭阳，硕士研究生，助理讲师，教育学，510631，广州市幼儿师范学校。