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【摘 要】实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，实验能激发学生学习化学的兴趣，有助于学生理解化学概念、化学原理，巩固化学知识，有助于培养学生的创新能力。新课标理念下的化学实验教学通过多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】化学实验 教学培养 创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.159
著名化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手。”因此，新课标理念下的化学实验教学通过多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者结合自身的教学实践，就如何通过实验教学，培养学生的创新能力谈谈自己的看法。
一、做好课堂演示实验，培养学生严谨的科学态度和科学方法，激发创新意识
化学课的演示实验都是具有相当的基础性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。在演示实验时，教师一定要精心准备，充分考虑到可能出现的各种不利因素的干扰，以保证实验最大限度的成功。万一实验失败，教师应当沉着冷静的对待，同学生一起寻找失败的原因。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。如：在做“空气中氧气含量的测定”的实验时，往往测定的结果偏大或偏小，这时，教师要同学生一起分析测定的结果偏大或偏小的原因，充分调动学生思维，使学生根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设，重新实验验证。同时教师鼓励学生在课本上所给实验装置的基础上进行改进，有创新，有超越，大胆提出自己的想法，设计出不同的实验装置，培养学生的求异精神。小组间互相交流，讨论设计出比较简单且现象明显的实验装置。教师给以适当的点拨。
二、变验证性实验为探究性实验，培养学生科学探索精神，激发创新欲望
目前初中化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验只是单纯地模仿，按照已经设计好的方案“照方抓药”，使学生不假思索地接受事先已经知道的结论。在实验中学生处于被动接受知识的状态，这样一来，学生就失去了创新思维的空间，他们的创新意识也会被削弱。而教师如果把一些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思考，这样就充分发挥了学生的潜能，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望、可以培养学生的科学探索精神。
例如在讲“对蜡烛及其燃烧的探究”实验教学中，在证明蜡烛火焰外焰温度最高时，我提出问题：蜡烛火焰的温度那一层最高，那一层最低？你能设计实验验证吗？让我们一起探究：学生先猜想，再讨论，设计实验进行探究。学生根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设，设计方案。
三、变教师演示实验为学生随堂实验，培养学生实验操作能力，激发创新动机
由于演示实验都是教师在讲台上做给学生看的，由此导致学生动手能力普遍不高，俗话说：百闻不如一见，百见不如一练。实践证明，随堂实验既可以达到演示实验的目的，又可以弥补演示实验的不足。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时不长、安全可靠、不污染环境的演示实验，只要有数量足够的仪器和药品，都可以改为学生实验。例如：在講《分子和原子》时，其中的实验“分子的运动”。又如，《二氧化碳的性质》教学中，二氧化碳溶于水实验，证明二氧化碳密度比空气大的实验等改为学生随堂实验，近距离学生很容易观察现象，也有利于激发学生创新动机。
四、增加探究实验，培养学生主体参与意识，激发创新潜能
近几年中考化学试题，加强了对考生设计实验能力的考查。它要求学生不仅要有实验操作的直观体验，而且要有较全面的思考。如何让学生主动积极创造地去学习，将知识机械性高积累变为能力，变为发展的阶梯？笔者认为，应充分发挥学生潜能，依据课标要求，以学生的经验与知识技能，实验能力为出发点，提出实验课题，请学生动手、动脑设计实验，激活学生记忆中的相关知识，让他们独立思考，去探究创新，保持生动活泼的学习态势。如实验设计：设计实验能通过观察现象证明CO2与NaOH确实发生了反应。再如实验设计：设计实验说明稀盐酸中那一种微粒可使紫色石蕊试液变红。
在设计实验的过程中，学生主体参与意识增强，思维异常活跃，创新潜力得到了开发，一旦他们利用自己设计的方案完成了实验，便会产生成功的愉悦感，他们的创新意识和创新兴趣就得到了强化，创新能力就得到了提高。
五、开发家庭小实验，培养学生的实践创新能力
新教材家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。家庭小实验由于没有明确给出实验所需用具、步骤，也无明示要观察的现象，因此对培养学生的创新精神起着重要的作用。这种实验，可以让学生在一个心理状态比较宽松的环境中，不受时间的限制，可以反复做，反复观察，直到认为满意为止。因此，教师要把学习与生产、生活联系在一起，把学生带向社会，指导学生自己去设计、去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神。例如，在自制酸碱指示剂的探究实验时，改为家庭小实验。
总之，新课标实验教学改革在化学课程改革中的地位举足轻重，教师的观念、态度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。教师要认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣、探究热情和创新意识，在实验教学中培养学生的创新能力。
【关键词】化学实验 教学培养 创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.159
著名化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手。”因此，新课标理念下的化学实验教学通过多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者结合自身的教学实践，就如何通过实验教学，培养学生的创新能力谈谈自己的看法。
一、做好课堂演示实验，培养学生严谨的科学态度和科学方法，激发创新意识
化学课的演示实验都是具有相当的基础性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。在演示实验时，教师一定要精心准备，充分考虑到可能出现的各种不利因素的干扰，以保证实验最大限度的成功。万一实验失败，教师应当沉着冷静的对待，同学生一起寻找失败的原因。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。如：在做“空气中氧气含量的测定”的实验时，往往测定的结果偏大或偏小，这时，教师要同学生一起分析测定的结果偏大或偏小的原因，充分调动学生思维，使学生根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设，重新实验验证。同时教师鼓励学生在课本上所给实验装置的基础上进行改进，有创新，有超越，大胆提出自己的想法，设计出不同的实验装置，培养学生的求异精神。小组间互相交流，讨论设计出比较简单且现象明显的实验装置。教师给以适当的点拨。
二、变验证性实验为探究性实验，培养学生科学探索精神，激发创新欲望
目前初中化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验只是单纯地模仿，按照已经设计好的方案“照方抓药”，使学生不假思索地接受事先已经知道的结论。在实验中学生处于被动接受知识的状态，这样一来，学生就失去了创新思维的空间，他们的创新意识也会被削弱。而教师如果把一些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思考，这样就充分发挥了学生的潜能，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望、可以培养学生的科学探索精神。
例如在讲“对蜡烛及其燃烧的探究”实验教学中，在证明蜡烛火焰外焰温度最高时，我提出问题：蜡烛火焰的温度那一层最高，那一层最低？你能设计实验验证吗？让我们一起探究：学生先猜想，再讨论，设计实验进行探究。学生根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设，设计方案。
三、变教师演示实验为学生随堂实验，培养学生实验操作能力，激发创新动机
由于演示实验都是教师在讲台上做给学生看的，由此导致学生动手能力普遍不高，俗话说：百闻不如一见，百见不如一练。实践证明，随堂实验既可以达到演示实验的目的，又可以弥补演示实验的不足。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时不长、安全可靠、不污染环境的演示实验，只要有数量足够的仪器和药品，都可以改为学生实验。例如：在講《分子和原子》时，其中的实验“分子的运动”。又如，《二氧化碳的性质》教学中，二氧化碳溶于水实验，证明二氧化碳密度比空气大的实验等改为学生随堂实验，近距离学生很容易观察现象，也有利于激发学生创新动机。
四、增加探究实验，培养学生主体参与意识，激发创新潜能
近几年中考化学试题，加强了对考生设计实验能力的考查。它要求学生不仅要有实验操作的直观体验，而且要有较全面的思考。如何让学生主动积极创造地去学习，将知识机械性高积累变为能力，变为发展的阶梯？笔者认为，应充分发挥学生潜能，依据课标要求，以学生的经验与知识技能，实验能力为出发点，提出实验课题，请学生动手、动脑设计实验，激活学生记忆中的相关知识，让他们独立思考，去探究创新，保持生动活泼的学习态势。如实验设计：设计实验能通过观察现象证明CO2与NaOH确实发生了反应。再如实验设计：设计实验说明稀盐酸中那一种微粒可使紫色石蕊试液变红。
在设计实验的过程中，学生主体参与意识增强，思维异常活跃，创新潜力得到了开发，一旦他们利用自己设计的方案完成了实验，便会产生成功的愉悦感，他们的创新意识和创新兴趣就得到了强化，创新能力就得到了提高。
五、开发家庭小实验，培养学生的实践创新能力
新教材家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。家庭小实验由于没有明确给出实验所需用具、步骤，也无明示要观察的现象，因此对培养学生的创新精神起着重要的作用。这种实验，可以让学生在一个心理状态比较宽松的环境中，不受时间的限制，可以反复做，反复观察，直到认为满意为止。因此，教师要把学习与生产、生活联系在一起，把学生带向社会，指导学生自己去设计、去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神。例如，在自制酸碱指示剂的探究实验时，改为家庭小实验。
总之，新课标实验教学改革在化学课程改革中的地位举足轻重，教师的观念、态度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。教师要认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣、探究热情和创新意识，在实验教学中培养学生的创新能力。