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【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.未来世界的竞争实际上是创新能力的竞争。作为创新的主阵地，学校教育的作用是十分重要的。为提高创新能力，我国用“创新精神和实践能力为重点，以学生方展为本，全面推进素质教育，促进学生全面健康成长”的观点方法教育下一代，造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。
【关键词】创新教育 学生为本
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0197-01
现代社会需要公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。而创新正是传统的教育的盲区，所以，现代教育必须站在昨天与明天的新旧契合点上寻求自己的创新发展。
一、实施创新教育的必要性
在竞争激烈的当今国际环境下，一个国家能否屹立在世界民族之林，往往取决于它是否拥有足够的掌握科学技术的人才大军。21世纪是知识与国际经济占主导地位的世纪，创新是知识经济发展的强劲动力。有识之士认为：“唯有着力于培养创新人才才有将来”，而创新人才的培养又赖于现代教育思想指导下的创新教育。
创新教育的提出，是人类社会发展的客观规律的内在要求，是知识经济对人才培养的紧迫需要，也是深化教育改革全面实施素质教育的必然结果，是克服传统教学模式的关键，创新是人类社会发展的动力和知识经济兴起的需要。江泽民同志在全教会上的讲话中提出“事实越来越证明，我们的劳动力素质和科技创新能力不高，这已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要因素”，如果“不是努力提高本民族的科技文化素质，努力提高本国的知识创新和技术创新能力，那就会在国际经济竞争格局之中处于被动和依附地位，就必然进一步拉大同发达国家的差距。”这就要求在人民中实施素质教育，要着重培养学生的创新精神和创新能力，塑造学生的创新人格。因此，实施创新教育不仅成为素质教育发展的必然趋势，也为全面实施素质教育起了推波助澜的作用。
二、阻滞“创新”的现实教育
长期以来，中国的教育，是以文化的传承作为自我使命确认的。所以，发展人的“创新素质”并非是我国教育的主要价值趋向。如果检视学校的创新教育，还乐意看出，我们最缺乏的可能不是教育的“技术性”改造，而是一种宽松的自由的教与学的氛围。我们可以说，传统的教育具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量，是因为它在传递知识的同时可能制造框框；在训练思维的同时可能赶跑灵感；在注重全体的同时可能忽略个性；在讲究规范式的同时可能压抑自由……
总结起来，当今中国教育文化在以下几个方面不利于学生创新素质的发展，而且时时影响着创新教育的实施。
1.尚同。
尚同，是中国文化传统的重要特点之一。学校中的“尚同”只是中国社会文化“尚同”的一个侧面表现。中国的古代，儒家主张克己复礼，以理节情，墨子在强调“兼爱”的同时强调天子之义，只有天子尚同于天，所以上之所是，必皆是之，上之所非，必皆非之。这显然是强调共性而压抑个性的尚同思想。应当说，目前之中国，这种“尚同”思想还弥漫在社会生活中的各方面，包括中小学教育中。
2.教师中心主义
中国传统的“师道尊严”思想并没有随着师道的发展而完全消遁。目前之中国，从师生关系的角度说还是标准的“教师中心”。无论从课程设置、教学计划安排、教学方法选择、教学评价等“教育管理”角度看，还是从知识体系选择、观念更新、思想信念的确立等等“价值取向”角度看，教师的权威性是不容置疑的。
3.控制与约束
没有人否认“组织性”变成一种对人的行为，甚至是思想的过度约束时，它就会啮掉创新素质的空间，中国有着悠久的“礼教”传统，“礼教”不只是对行为的框束，同时也有着对思想的规约。
4.标准化
标准化是当今中中国教育文化的重要特征。我们有着标准化的几近全国统一的教材、教学内容，单一化的培养目标，规范化的知识体系，标准化的人才筛选过程，标准化的试题，标准化的答案，标准化的行为规范和行为方式等等。在教育中，标准化的考生备受推崇，然而纯粹的客观标准的考试是注定行不通的。在这样的无微不至的“标准”面前，学生的“特立独行”就回遇到强大的社会压力，“个性”与自由意志也就很难展现。
三、以”学生为本”进行创新教育
1.“有教无类”与“以人为本”的教育思想
孔子在2000多年前，就提出“有教无类”的思想，强调教育的社会化、大众化。甑子家贫，但天资聪颖好学，三日揭不开锅，却“高歌如金石”，手不释卷。孔子不歧视他，授为高徒，终成国家栋梁。应试教育中的优差生之分，致使一部分人不能接受正常的教育，造成人才的匮乏。实施语文创新教育，提倡以人为本，要求使受教育者起点平等——有教无类，尊重学生的个性，不禁锢人们的思想，让所有的受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活、学习、成长，让人人都能成材，这对于提高整个中华民族的素质是非常必要的。
2.“因材施教”，让学生的个性得到充分发展的教育思想
“因材施教”是我国教育思想的精华。意思是根据学生的个性差异采取不同的教法。因材施教是为每一个学生提供符合其身心发展所需要的教育，这是一种适应性教育。如果违背了这一规律，教师只顾“满堂灌”，不顾学生能否接受，不管学生内心的需求如何，就不可能使学生的才能得到充分的发展，更何谈创新教育？
3.“寓教于乐”，让学生在愉悦中获得知识的教育思想
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要使学生“乐学”，教师必须“乐教”。在教育教学活动中，教师应始终保持良好的心境和稳定乐观的情绪，试想，教师若板着面孔，冷若冰霜地进入课堂进行教学活动，学生在这样的氛围中，心理受压抑，情绪低落，学习兴趣如何能激发，想象的翅膀如何能张开，创新精神如何能培养？
4.“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想
这种启发学生的思想与我们今天实施素质教育，培养学生的创新能力是相一致的。教学就是要使学生进入“愤”、“悱”境界，处于跃跃欲试，欲罢不能的状态，此时，学生的注意力、思维、情感意志力交织在一起，是智力发展的最佳时刻，这是教师略加点拨、指引，学生便可意开辞达，迸发出心灵智慧的火花。它已不应只是一种具体的教学方法，而是把它作为贯穿到各科教学之中，激发学生的求知欲，启发思维，开发智力，培养创新能力的指导思想。
时代的不断发展，人类思想的不停进步，要求新事物层出不穷地出现。对人才的培养提出了更高的要求。教育是一门科学，科学的价值在于“求真”，教育是一门艺术，艺术的生命在于创新！所以我们要充分发挥创新教育的优势，为振兴中华真正地培养更多的创作型人才。
参考文献：
[1]丁邦平.《建构主义科学教育观与学生创新能力的培养，教育研究与实验》
[2]刘義兵.《试论创造性教学过程的基本阶段》
[3]郑金洲.《创新能力培养中的若干问题》
[4]魏礼飞.《创新教育课堂教学策略研究》
【关键词】创新教育 学生为本
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0197-01
现代社会需要公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。而创新正是传统的教育的盲区，所以，现代教育必须站在昨天与明天的新旧契合点上寻求自己的创新发展。
一、实施创新教育的必要性
在竞争激烈的当今国际环境下，一个国家能否屹立在世界民族之林，往往取决于它是否拥有足够的掌握科学技术的人才大军。21世纪是知识与国际经济占主导地位的世纪，创新是知识经济发展的强劲动力。有识之士认为：“唯有着力于培养创新人才才有将来”，而创新人才的培养又赖于现代教育思想指导下的创新教育。
创新教育的提出，是人类社会发展的客观规律的内在要求，是知识经济对人才培养的紧迫需要，也是深化教育改革全面实施素质教育的必然结果，是克服传统教学模式的关键，创新是人类社会发展的动力和知识经济兴起的需要。江泽民同志在全教会上的讲话中提出“事实越来越证明，我们的劳动力素质和科技创新能力不高，这已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要因素”，如果“不是努力提高本民族的科技文化素质，努力提高本国的知识创新和技术创新能力，那就会在国际经济竞争格局之中处于被动和依附地位，就必然进一步拉大同发达国家的差距。”这就要求在人民中实施素质教育，要着重培养学生的创新精神和创新能力，塑造学生的创新人格。因此，实施创新教育不仅成为素质教育发展的必然趋势，也为全面实施素质教育起了推波助澜的作用。
二、阻滞“创新”的现实教育
长期以来，中国的教育，是以文化的传承作为自我使命确认的。所以，发展人的“创新素质”并非是我国教育的主要价值趋向。如果检视学校的创新教育，还乐意看出，我们最缺乏的可能不是教育的“技术性”改造，而是一种宽松的自由的教与学的氛围。我们可以说，传统的教育具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量，是因为它在传递知识的同时可能制造框框；在训练思维的同时可能赶跑灵感；在注重全体的同时可能忽略个性；在讲究规范式的同时可能压抑自由……
总结起来，当今中国教育文化在以下几个方面不利于学生创新素质的发展，而且时时影响着创新教育的实施。
1.尚同。
尚同，是中国文化传统的重要特点之一。学校中的“尚同”只是中国社会文化“尚同”的一个侧面表现。中国的古代，儒家主张克己复礼，以理节情，墨子在强调“兼爱”的同时强调天子之义，只有天子尚同于天，所以上之所是，必皆是之，上之所非，必皆非之。这显然是强调共性而压抑个性的尚同思想。应当说，目前之中国，这种“尚同”思想还弥漫在社会生活中的各方面，包括中小学教育中。
2.教师中心主义
中国传统的“师道尊严”思想并没有随着师道的发展而完全消遁。目前之中国，从师生关系的角度说还是标准的“教师中心”。无论从课程设置、教学计划安排、教学方法选择、教学评价等“教育管理”角度看，还是从知识体系选择、观念更新、思想信念的确立等等“价值取向”角度看，教师的权威性是不容置疑的。
3.控制与约束
没有人否认“组织性”变成一种对人的行为，甚至是思想的过度约束时，它就会啮掉创新素质的空间，中国有着悠久的“礼教”传统，“礼教”不只是对行为的框束，同时也有着对思想的规约。
4.标准化
标准化是当今中中国教育文化的重要特征。我们有着标准化的几近全国统一的教材、教学内容，单一化的培养目标，规范化的知识体系，标准化的人才筛选过程，标准化的试题，标准化的答案，标准化的行为规范和行为方式等等。在教育中，标准化的考生备受推崇，然而纯粹的客观标准的考试是注定行不通的。在这样的无微不至的“标准”面前，学生的“特立独行”就回遇到强大的社会压力，“个性”与自由意志也就很难展现。
三、以”学生为本”进行创新教育
1.“有教无类”与“以人为本”的教育思想
孔子在2000多年前，就提出“有教无类”的思想，强调教育的社会化、大众化。甑子家贫，但天资聪颖好学，三日揭不开锅，却“高歌如金石”，手不释卷。孔子不歧视他，授为高徒，终成国家栋梁。应试教育中的优差生之分，致使一部分人不能接受正常的教育，造成人才的匮乏。实施语文创新教育，提倡以人为本，要求使受教育者起点平等——有教无类，尊重学生的个性，不禁锢人们的思想，让所有的受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活、学习、成长，让人人都能成材，这对于提高整个中华民族的素质是非常必要的。
2.“因材施教”，让学生的个性得到充分发展的教育思想
“因材施教”是我国教育思想的精华。意思是根据学生的个性差异采取不同的教法。因材施教是为每一个学生提供符合其身心发展所需要的教育，这是一种适应性教育。如果违背了这一规律，教师只顾“满堂灌”，不顾学生能否接受，不管学生内心的需求如何，就不可能使学生的才能得到充分的发展，更何谈创新教育？
3.“寓教于乐”，让学生在愉悦中获得知识的教育思想
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要使学生“乐学”，教师必须“乐教”。在教育教学活动中，教师应始终保持良好的心境和稳定乐观的情绪，试想，教师若板着面孔，冷若冰霜地进入课堂进行教学活动，学生在这样的氛围中，心理受压抑，情绪低落，学习兴趣如何能激发，想象的翅膀如何能张开，创新精神如何能培养？
4.“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想
这种启发学生的思想与我们今天实施素质教育，培养学生的创新能力是相一致的。教学就是要使学生进入“愤”、“悱”境界，处于跃跃欲试，欲罢不能的状态，此时，学生的注意力、思维、情感意志力交织在一起，是智力发展的最佳时刻，这是教师略加点拨、指引，学生便可意开辞达，迸发出心灵智慧的火花。它已不应只是一种具体的教学方法，而是把它作为贯穿到各科教学之中，激发学生的求知欲，启发思维，开发智力，培养创新能力的指导思想。
时代的不断发展，人类思想的不停进步，要求新事物层出不穷地出现。对人才的培养提出了更高的要求。教育是一门科学，科学的价值在于“求真”，教育是一门艺术，艺术的生命在于创新！所以我们要充分发挥创新教育的优势，为振兴中华真正地培养更多的创作型人才。
参考文献：
[1]丁邦平.《建构主义科学教育观与学生创新能力的培养，教育研究与实验》
[2]刘義兵.《试论创造性教学过程的基本阶段》
[3]郑金洲.《创新能力培养中的若干问题》
[4]魏礼飞.《创新教育课堂教学策略研究》