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[摘 要] 教师在课堂教学中使用多媒体的频率越来越高，但使用过程中也存在诸多问题。如何合理地选择多媒体，让多媒体发挥最大的功能，让其真正为教学服务，是当前急需解决的问题之一。通过对几个教学案例的分析，从突破教学难点、考虑教学目标、关注现场效果等几个角度，可以探讨出数学课堂中如何有效选择多媒体、提高课堂教学效益的策略。
[关键词]数学教学；多媒体；合理选择
对于多媒体辅助教学，教师应客观冷静地看待，不要因为它是先进的技术就急于将它搬进课堂。是否采用多媒体教学方式一定要看教学内容需要与否。合理地选择多媒体进行辅助教学，教师也需要根据教学目标的定位、教学过程中的呈现出来的效果等多方面进行考量，将多媒体用在该用的地方。
一、选择合适的媒体需为突破教学难点服务
借助多媒体可使抽象的概念具体化、形象化，枯燥的数学变得趣味化、生活化。尤其是多媒体能进行动态的演示，这极大地弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足。如“认识圆柱和圆锥”的教学中有这样一个学习活动：做长方形、三角形和半圆形的小旗，将旗杆快速旋转。观察并想象一下，小旗旋转一周各能成什么形状。
在实际教学中，一般采用传统的教学方式——直观演示法，借助操作，想象出几何形体。如果再用多媒体课件来演示旋转的过程，把平面图形沿着轴转动一周，留下的痕迹就是几何形体，学生更容易理解。
二、选择合适的媒体需考虑教学目标的定位
选择多媒体辅助教学时，应首先考虑到学科的特点，根据不同教学内容和教学目标来选择合适的媒体。如果一味追求动画效果，将操作过程动态演示并一定就是最好的教学方式，而应明确自己的教学过程中所要达成的具体目标，思考用何种媒体能最好地体现自己的教学意图。
如四年级上册“角的度量”，为了让学生丰富量角的经验，教师会呈现一些变式练习，例如改变角的位置、朝向之后，让学生量一量。有的学生把量角器，颠来倒去翻个不停，有的学生把书本转过来又转过去。在这里量角器的摆放方法是教学中的重难点，如何借助多媒体来解决这个问题呢？
教师A制作了精美的课件，将量角的方法动态演示，并配有解说，然后组织学生用上面的方法去量一量。教师B教学非常简单，直接将角放在实物投影仪上，大屏幕上出现角的投影，然后让学生直接上台量，将量的方法直观地展示出来。
不难发现，教师A制作成了课件，让学生模仿这种方法进行操作，并不能全面地反映出学生量角过程中的各种不同情况。量角技能的形成仅仅借助多媒体的演示，学生的体验也不是很深刻。教师B让学生在实物投影仪上来进行演示，清晰地看出量角操作过程中的各种不同情况，比如有的学生先将量角器中心对准角的顶点，有的则先将量角器的零刻度线对准角的一条边。针对不同情况教师，可以有的放矢地进行启发引导，比较归纳。
三、选择合适的媒体需关注现场的使用效果
媒体选择应结合教学内容和教学目标来选择，适时适量地出现在教学活动当中。如三年级“观察物体”课有一个学习难点：从一个角度进行观察，一次最多看到三个面。学生在亲身体验三维空间中观察物体时，受自身透视感的影响，对三维空间不能完全准确地把握，所以容易产生偏差。课堂上，学生在拿长方体学具进行观察时，双眼观察长方体的小侧面时，感觉好像能看到4个面。
两位教师采取了不同的处理方法，教师A用数码摄像机进行处理，摄像机连接电脑后显示现场看到的图像。教师B利用数码相机进行处理，从学生的角度进行近距离拍摄，并将数码照片立即展示出来验证是否一次能看到4个面。这两位教师都用了非常先进的数码工具。在实际教学中，教师发现这两种数码工具都能马上反应出学生所看到的图像，但数码摄像机由于在使用时角度较大，而且图像容易晃动，反而不利用学生观察。教师B使用数码照相机的微距功能进行拍摄，并及时传输到电脑，却很好地解决这个问题。
责任编辑 沁 砚
[关键词]数学教学；多媒体；合理选择
对于多媒体辅助教学，教师应客观冷静地看待，不要因为它是先进的技术就急于将它搬进课堂。是否采用多媒体教学方式一定要看教学内容需要与否。合理地选择多媒体进行辅助教学，教师也需要根据教学目标的定位、教学过程中的呈现出来的效果等多方面进行考量，将多媒体用在该用的地方。
一、选择合适的媒体需为突破教学难点服务
借助多媒体可使抽象的概念具体化、形象化，枯燥的数学变得趣味化、生活化。尤其是多媒体能进行动态的演示，这极大地弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足。如“认识圆柱和圆锥”的教学中有这样一个学习活动：做长方形、三角形和半圆形的小旗，将旗杆快速旋转。观察并想象一下，小旗旋转一周各能成什么形状。
在实际教学中，一般采用传统的教学方式——直观演示法，借助操作，想象出几何形体。如果再用多媒体课件来演示旋转的过程，把平面图形沿着轴转动一周，留下的痕迹就是几何形体，学生更容易理解。
二、选择合适的媒体需考虑教学目标的定位
选择多媒体辅助教学时，应首先考虑到学科的特点，根据不同教学内容和教学目标来选择合适的媒体。如果一味追求动画效果，将操作过程动态演示并一定就是最好的教学方式，而应明确自己的教学过程中所要达成的具体目标，思考用何种媒体能最好地体现自己的教学意图。
如四年级上册“角的度量”，为了让学生丰富量角的经验，教师会呈现一些变式练习，例如改变角的位置、朝向之后，让学生量一量。有的学生把量角器，颠来倒去翻个不停，有的学生把书本转过来又转过去。在这里量角器的摆放方法是教学中的重难点，如何借助多媒体来解决这个问题呢？
教师A制作了精美的课件，将量角的方法动态演示，并配有解说，然后组织学生用上面的方法去量一量。教师B教学非常简单，直接将角放在实物投影仪上，大屏幕上出现角的投影，然后让学生直接上台量，将量的方法直观地展示出来。
不难发现，教师A制作成了课件，让学生模仿这种方法进行操作，并不能全面地反映出学生量角过程中的各种不同情况。量角技能的形成仅仅借助多媒体的演示，学生的体验也不是很深刻。教师B让学生在实物投影仪上来进行演示，清晰地看出量角操作过程中的各种不同情况，比如有的学生先将量角器中心对准角的顶点，有的则先将量角器的零刻度线对准角的一条边。针对不同情况教师，可以有的放矢地进行启发引导，比较归纳。
三、选择合适的媒体需关注现场的使用效果
媒体选择应结合教学内容和教学目标来选择，适时适量地出现在教学活动当中。如三年级“观察物体”课有一个学习难点：从一个角度进行观察，一次最多看到三个面。学生在亲身体验三维空间中观察物体时，受自身透视感的影响，对三维空间不能完全准确地把握，所以容易产生偏差。课堂上，学生在拿长方体学具进行观察时，双眼观察长方体的小侧面时，感觉好像能看到4个面。
两位教师采取了不同的处理方法，教师A用数码摄像机进行处理，摄像机连接电脑后显示现场看到的图像。教师B利用数码相机进行处理，从学生的角度进行近距离拍摄，并将数码照片立即展示出来验证是否一次能看到4个面。这两位教师都用了非常先进的数码工具。在实际教学中，教师发现这两种数码工具都能马上反应出学生所看到的图像，但数码摄像机由于在使用时角度较大，而且图像容易晃动，反而不利用学生观察。教师B使用数码照相机的微距功能进行拍摄，并及时传输到电脑，却很好地解决这个问题。
责任编辑 沁 砚