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信息时代以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。小学英语课堂教学中,如何利用信息技术,创设英语学习语境,激发和培养学生学习兴趣,提高课堂教学效益等问题值得我们进行讨论与探究。
激发兴趣,拓宽学生学习和运用英语的渠道
信息技术应用于英语教学,课堂信息量大、节奏快、交互性强,能产生多种感官的刺激,调动眼、耳、嘴、手等的积极性。
1.变抽象为形象,突出教学重点,突破教学难点
运用动画的动态演示效果将抽象化为形象,让他们在喜闻乐见中接受知识。这在学生的学习生活中,有着定向和产生动力的作用。例如:我在教“Can I help you?”这个句型时,先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景,当学生有疑问时,教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面,无疑能吸引学生的注意力,同时激发兴趣。接着再同时播放三个画面:“餐馆、商店、警察与迷路人”,然后用幻灯片的打字机效果显示“Can I help you?”,并出示三种不同的答案,让学生在不同场合寻找不同的答案,并配以鼓掌及失望声。这时,学生争先恐后的发言,他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型,观察、思维、表达都进入了最佳状态,为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
2.探索新的教学模式,引导学生自主学习
在信息技术与英语课程整合中,应用PowerPoint课件等媒体方法,提供多角度、多通道的图文和声像,学生能积极主动参与,使课堂教学生动、有效,并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动,可以达到最好的教学效果。对于小学生来说,一堂40分钟的课,确实很难始终如一、高度集中注意力。课本剧的表演虽然能激起学生的兴趣,但传统的复述、背诵、再表演的三部曲,学生们只是在机械的操作,并没有情感的投入。为了不降低课堂效率,在一节课进入尾声时,我展示出根据课本中静止画面改变制作成动画的几幅对话情景,让学生在原来自由对话的基础上看着动画,随着画面的变换给动画配音,使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习,培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。
利用信息技术的交互性,实现学生自主发现学习
信息技术与英语课程整合,为学生创造出一个摆脱母语束缚、调动多种感官对语言信息综合反应的习得语言的环境,其内容丰富,语言地道、通俗,融生动性、趣味性和故事性为一体,产生强烈的动态效果,使学生兴趣盎然,由“要我学”变成了“我要学”,自觉性大增。
1.巧用网络资源,拓展学生的文化视野
“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,就没有热情与动力,所以教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景,要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点,西方语言产生的历史背景等。教师应努力利用校园网及其他网络资源,打破时空限制,优化学习环境。比如,在教有关国家、国籍及语言的课时,我尝试了英语新课程标准倡导的任务型教学法,预先让学生在课外上网,查阅有关这些国家的情况,了解一下中西文化的差异。学生们出色地完成了收集任务,在课堂上如数家珍,积极交流,大家在集体的讨论中放眼世界,学到了课本上没有的新鲜知识,开阔了视眼。
又如,我国并非英语国家,学生学英语受到母语的干扰比较大,教师仅用一周3节课、一节课40分钟的时间用英语与学生交流,由于受到学生英语水平的限制,创设语境是相当有限的。课外设置“英语角”,不愧为是好办法,但同样在校园内,受时空、人文条件的限制,很难形成足够规范的语境空间。而运用信息技术,则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境,学生通过上网,模拟语言交际,为画面配音,在虚拟的、仿真的语境中可以轻松地、逐步地克服母语干扰。
2.利用网络,充分发挥学生的主体作用
有人说:“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”而进步只能用个人坐标来度量。一个教师要教几百个学生,每隔一段时间要准确地评价每个学生的进步,教师用传统的方法几乎不可能实现,而利用联网的微机室建立每一个学生的英语学习档案,却并非是很困难的事。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。过去,学生在考试和提问中接受教师的评价、测试,几乎没有自我评价的机会,而有了个人学习档案就为每个学生提供了自我评价的机会。如在刚学完一个对话后,通过计算机的录音功能将自己的朗读声录下来,过几天,去听听自己的录音,并把对话再次朗读一遍录下来,再听听,比较前后两次的不同,找找差距,可以使学生真实地、可信地感受自己学习的进步,从而建立起学习的信心。同时,通过查阅别人的学习档案,也可以随时找到差距,获得动力。信息技术的交互性为学生主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生真正体现到学习主体得作用。
激发兴趣,拓宽学生学习和运用英语的渠道
信息技术应用于英语教学,课堂信息量大、节奏快、交互性强,能产生多种感官的刺激,调动眼、耳、嘴、手等的积极性。
1.变抽象为形象,突出教学重点,突破教学难点
运用动画的动态演示效果将抽象化为形象,让他们在喜闻乐见中接受知识。这在学生的学习生活中,有着定向和产生动力的作用。例如:我在教“Can I help you?”这个句型时,先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景,当学生有疑问时,教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面,无疑能吸引学生的注意力,同时激发兴趣。接着再同时播放三个画面:“餐馆、商店、警察与迷路人”,然后用幻灯片的打字机效果显示“Can I help you?”,并出示三种不同的答案,让学生在不同场合寻找不同的答案,并配以鼓掌及失望声。这时,学生争先恐后的发言,他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型,观察、思维、表达都进入了最佳状态,为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
2.探索新的教学模式,引导学生自主学习
在信息技术与英语课程整合中,应用PowerPoint课件等媒体方法,提供多角度、多通道的图文和声像,学生能积极主动参与,使课堂教学生动、有效,并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动,可以达到最好的教学效果。对于小学生来说,一堂40分钟的课,确实很难始终如一、高度集中注意力。课本剧的表演虽然能激起学生的兴趣,但传统的复述、背诵、再表演的三部曲,学生们只是在机械的操作,并没有情感的投入。为了不降低课堂效率,在一节课进入尾声时,我展示出根据课本中静止画面改变制作成动画的几幅对话情景,让学生在原来自由对话的基础上看着动画,随着画面的变换给动画配音,使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习,培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。
利用信息技术的交互性,实现学生自主发现学习
信息技术与英语课程整合,为学生创造出一个摆脱母语束缚、调动多种感官对语言信息综合反应的习得语言的环境,其内容丰富,语言地道、通俗,融生动性、趣味性和故事性为一体,产生强烈的动态效果,使学生兴趣盎然,由“要我学”变成了“我要学”,自觉性大增。
1.巧用网络资源,拓展学生的文化视野
“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,就没有热情与动力,所以教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景,要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点,西方语言产生的历史背景等。教师应努力利用校园网及其他网络资源,打破时空限制,优化学习环境。比如,在教有关国家、国籍及语言的课时,我尝试了英语新课程标准倡导的任务型教学法,预先让学生在课外上网,查阅有关这些国家的情况,了解一下中西文化的差异。学生们出色地完成了收集任务,在课堂上如数家珍,积极交流,大家在集体的讨论中放眼世界,学到了课本上没有的新鲜知识,开阔了视眼。
又如,我国并非英语国家,学生学英语受到母语的干扰比较大,教师仅用一周3节课、一节课40分钟的时间用英语与学生交流,由于受到学生英语水平的限制,创设语境是相当有限的。课外设置“英语角”,不愧为是好办法,但同样在校园内,受时空、人文条件的限制,很难形成足够规范的语境空间。而运用信息技术,则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境,学生通过上网,模拟语言交际,为画面配音,在虚拟的、仿真的语境中可以轻松地、逐步地克服母语干扰。
2.利用网络,充分发挥学生的主体作用
有人说:“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”而进步只能用个人坐标来度量。一个教师要教几百个学生,每隔一段时间要准确地评价每个学生的进步,教师用传统的方法几乎不可能实现,而利用联网的微机室建立每一个学生的英语学习档案,却并非是很困难的事。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。过去,学生在考试和提问中接受教师的评价、测试,几乎没有自我评价的机会,而有了个人学习档案就为每个学生提供了自我评价的机会。如在刚学完一个对话后,通过计算机的录音功能将自己的朗读声录下来,过几天,去听听自己的录音,并把对话再次朗读一遍录下来,再听听,比较前后两次的不同,找找差距,可以使学生真实地、可信地感受自己学习的进步,从而建立起学习的信心。同时,通过查阅别人的学习档案,也可以随时找到差距,获得动力。信息技术的交互性为学生主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生真正体现到学习主体得作用。