论文部分内容阅读
在阅读的教学过程中，无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在小学英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
一、重视情境创设
所谓“境”指的是外界的景物，所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。对于英语学科来说，就是创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为，从而培养学生的综合语言运用能力。在追求情境创设新颖性的同时，注重情境与当堂课主体的契合度，避免为创设情境而创设情境。平时教学阅读课文时，教师要尽量运用图片、简笔画、多媒体或突出悬念的方式吸引学生的注意，再以表演、辩论等活动活化语言知识，激发学生的表达欲望，培养学生的学习兴趣。
二、略读
读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
三、跳读
寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
四、细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解，一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问
题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。
五、推读
推测未直接写明的含义，因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词，表达法或语法。引导学生会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在，即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
六、概读
要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌，读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期见效，对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道，这种急切的情绪会不自觉的带到课堂上，通过教师的言行举动神态传递无意中传递给学生，使学生产生阅读难的印象，继而产生畏惧心理，特别是那些基础不好的孩子。所以，阅读教学，老师首先要沉住气，不要急。眼睛要盯着学生的进步，心理存着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划的逐步提高学生的阅读能力。词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。没有语言素材的基础，阅读能力的训练就是无源之水，无本之木，不可能走远。一方面阅读能力是靠有技巧的读，另一方面，阅读能力的提高又离不开语言知识的积累，重要的词语句式惯用法也不能排除到阅读教学课堂之外。
一、重视情境创设
所谓“境”指的是外界的景物，所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。对于英语学科来说，就是创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为，从而培养学生的综合语言运用能力。在追求情境创设新颖性的同时，注重情境与当堂课主体的契合度，避免为创设情境而创设情境。平时教学阅读课文时，教师要尽量运用图片、简笔画、多媒体或突出悬念的方式吸引学生的注意，再以表演、辩论等活动活化语言知识，激发学生的表达欲望，培养学生的学习兴趣。
二、略读
读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
三、跳读
寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
四、细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解，一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问
题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。
五、推读
推测未直接写明的含义，因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词，表达法或语法。引导学生会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在，即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
六、概读
要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌，读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期见效，对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道，这种急切的情绪会不自觉的带到课堂上，通过教师的言行举动神态传递无意中传递给学生，使学生产生阅读难的印象，继而产生畏惧心理，特别是那些基础不好的孩子。所以，阅读教学，老师首先要沉住气，不要急。眼睛要盯着学生的进步，心理存着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划的逐步提高学生的阅读能力。词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。没有语言素材的基础，阅读能力的训练就是无源之水，无本之木，不可能走远。一方面阅读能力是靠有技巧的读，另一方面，阅读能力的提高又离不开语言知识的积累，重要的词语句式惯用法也不能排除到阅读教学课堂之外。