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思维导图是一种有效的图形教学工具，可以将初中数学知识点联系在一起，突出显示知识点的内在联系，增加理论知识的直观性，便于学生理解和分析，并促使学生形成系统的数学思维。思维导图与传统教学方法相比，更能激发学生思维，有利于提高学生思考数学问题的能力。因此，应在初中数学教学中积极运用思维导图开展教学。
课前预习中应用思维导图
课前预习是初中数学教学的重要环节。大多数学生预习教学内容的方法比较简单，即浏览教材中下一节课的教学内容，对教师即将讲解的知识有一个大概的印象。但是，教师在实践教学中发现，很多学生都存在敷衍了事、或是不预习的现象，导致预习环节的效果不佳，具体表现为学生对新的教学内容有所了解，但不了解知识的整体结构和思路等，从而无法掌握新的教学内容。结合学生在预习中的这一表现，教师指导学生应用思维导图进行预习。以“一元一次方程”的讲解为例，教师可以在上一节课教学结束后，通过思维导图将一元一次方程的相关知识点呈现出来。第一，教师画出圆形图式，将教学的中心点标注在图形中心；第二，从中心向外延伸依次标记概念等内容。教师应用思维导图将教学内容展示在学生面前，可帮助学生理清知识点的整体结构，从而根据思维导图开展预习。可见，初中数学教学中，教师应指导学生利用思维导图进行预习，从而明确学习目标。
课堂教学中应用思维导图
应用在概念教学中
理解是初中数学概念教学的基础，学生只有正确理解并记忆概念知识，才能解决数学难题。但是，在实际学习中，很大一部分的学生重视提高自身解答习题的能力，忽视对概念知识的理解与记忆，导致学生在解答习题的过程中，经常会出现一些概念性知识错误，不利于提高学生学生整体数学能力。将思维导图应用在概念教学中，既可以帮助学生理解、吸收概念知识，又可以帮助学生将相互关联的概念知识联系在一起，从而形成网络性的概念知识，对初中数学概念知识的理解更加深刻。传统的概念教学，简单的要求学生死记硬背，忽视学生对概念的理解，久而久之学生厌烦学习概念知识、厌烦数学知识，而思维导图的概念教学方式，可以使概念教学更具条理性，使学生应用图形的方式记忆概念，不仅有利于学生主动理解概念知识，且有利于激发学生学习数学的动机。
例如：教师讲解整式的相关概念时，可以将其与有理数概念结合，以旧带新，既复习旧知识，又学习新知识。
应用于记录笔记
初中数学课堂教学中记录笔记是一种常见的方式，学生可以将教师讲解的知识点记录在笔记上，利用课余时间进行整理，在复习或是解答习题的过程中，可以通过笔记寻找知识点和解题方式，并能够加深学生对课堂教学内容的记忆。学生常用的笔记记录方式是，抄写教师的板书内容、教学思路等，抄写的过程中学生非常专注，很少去思考并融会贯通笔记中的内容，更无法从中发现知识点的内在关联，也不会针对知识点进行对比分析。按照思维导图的方式记录课堂笔记，其他人无法了解记录的内容，而学生本身却可以理解，清楚思维导图中记录的知识点，这主要是由于思维导图中运用的符号等，只有学生自己知道代表的含义。应用思维导图记录数学课堂教学笔记，学生不仅能够清楚的记录重点内容，同时，能够将联想到的知识点一同记录在筆记中，学生可以运用自己理解的符号或是线条标注知识点之间的关系，省去文字标注的麻烦。
此外，应用思维导图记录笔记，便于学生及时将自己的思路、疑问等标注在笔记上，并在分析之后重新进行标注，有利于学生探索深奥的知识。通过思维导图方式记录课堂教学笔记，切记要在课后重新整理并完善笔记内容，才能最大限度发挥出思维导图在记录笔记方面的作用。
复习中应用思维导图
课后复习以及总复习过程中，教师都可以指导学生应用思维导图，从而提高学生的复习的效率和质量。复习中应用思维导图，主要是指教师完成课堂教学之后，学生自主利用思维导图进行复习，充分地体现出学生主体性，可以理解为整个教学活动中，只有学生自主复习的环节，完全体现出新课标对初中数学教学的要求，即尊重学生的学习主体地位。教学中组织复习活动，有利于学生自主学习，教师想要学生成为复习环节的主人，可以利用思维导图的优势。
例如：解答方程的复习过程中，教师可以指导学生回顾一元一次方程的概念以及解答思路，从而引出一元二次方程的解答思路，且在完成思维导图的过程中，学生便可以发现自身的弱点，而后进行重点复习。
结语
总上所述，思维导图作为近年来新兴起的教学模式，在初中数学教学中具有重要作用，能够满足新课改的教学要求、符合教学目标需求。因此，初中数学教师在实际教学中，将思维导图灵活运用在课前复习、课堂教学以及复习过程中，帮助学生理清数学知识、掌握数学脉络。
课前预习中应用思维导图
课前预习是初中数学教学的重要环节。大多数学生预习教学内容的方法比较简单，即浏览教材中下一节课的教学内容，对教师即将讲解的知识有一个大概的印象。但是，教师在实践教学中发现，很多学生都存在敷衍了事、或是不预习的现象，导致预习环节的效果不佳，具体表现为学生对新的教学内容有所了解，但不了解知识的整体结构和思路等，从而无法掌握新的教学内容。结合学生在预习中的这一表现，教师指导学生应用思维导图进行预习。以“一元一次方程”的讲解为例，教师可以在上一节课教学结束后，通过思维导图将一元一次方程的相关知识点呈现出来。第一，教师画出圆形图式，将教学的中心点标注在图形中心；第二，从中心向外延伸依次标记概念等内容。教师应用思维导图将教学内容展示在学生面前，可帮助学生理清知识点的整体结构，从而根据思维导图开展预习。可见，初中数学教学中，教师应指导学生利用思维导图进行预习，从而明确学习目标。
课堂教学中应用思维导图
应用在概念教学中
理解是初中数学概念教学的基础，学生只有正确理解并记忆概念知识，才能解决数学难题。但是，在实际学习中，很大一部分的学生重视提高自身解答习题的能力，忽视对概念知识的理解与记忆，导致学生在解答习题的过程中，经常会出现一些概念性知识错误，不利于提高学生学生整体数学能力。将思维导图应用在概念教学中，既可以帮助学生理解、吸收概念知识，又可以帮助学生将相互关联的概念知识联系在一起，从而形成网络性的概念知识，对初中数学概念知识的理解更加深刻。传统的概念教学，简单的要求学生死记硬背，忽视学生对概念的理解，久而久之学生厌烦学习概念知识、厌烦数学知识，而思维导图的概念教学方式，可以使概念教学更具条理性，使学生应用图形的方式记忆概念，不仅有利于学生主动理解概念知识，且有利于激发学生学习数学的动机。
例如：教师讲解整式的相关概念时，可以将其与有理数概念结合，以旧带新，既复习旧知识，又学习新知识。
应用于记录笔记
初中数学课堂教学中记录笔记是一种常见的方式，学生可以将教师讲解的知识点记录在笔记上，利用课余时间进行整理，在复习或是解答习题的过程中，可以通过笔记寻找知识点和解题方式，并能够加深学生对课堂教学内容的记忆。学生常用的笔记记录方式是，抄写教师的板书内容、教学思路等，抄写的过程中学生非常专注，很少去思考并融会贯通笔记中的内容，更无法从中发现知识点的内在关联，也不会针对知识点进行对比分析。按照思维导图的方式记录课堂笔记，其他人无法了解记录的内容，而学生本身却可以理解，清楚思维导图中记录的知识点，这主要是由于思维导图中运用的符号等，只有学生自己知道代表的含义。应用思维导图记录数学课堂教学笔记，学生不仅能够清楚的记录重点内容，同时，能够将联想到的知识点一同记录在筆记中，学生可以运用自己理解的符号或是线条标注知识点之间的关系，省去文字标注的麻烦。
此外，应用思维导图记录笔记，便于学生及时将自己的思路、疑问等标注在笔记上，并在分析之后重新进行标注，有利于学生探索深奥的知识。通过思维导图方式记录课堂教学笔记，切记要在课后重新整理并完善笔记内容，才能最大限度发挥出思维导图在记录笔记方面的作用。
复习中应用思维导图
课后复习以及总复习过程中，教师都可以指导学生应用思维导图，从而提高学生的复习的效率和质量。复习中应用思维导图，主要是指教师完成课堂教学之后，学生自主利用思维导图进行复习，充分地体现出学生主体性，可以理解为整个教学活动中，只有学生自主复习的环节，完全体现出新课标对初中数学教学的要求，即尊重学生的学习主体地位。教学中组织复习活动，有利于学生自主学习，教师想要学生成为复习环节的主人，可以利用思维导图的优势。
例如：解答方程的复习过程中，教师可以指导学生回顾一元一次方程的概念以及解答思路，从而引出一元二次方程的解答思路，且在完成思维导图的过程中，学生便可以发现自身的弱点，而后进行重点复习。
结语
总上所述，思维导图作为近年来新兴起的教学模式，在初中数学教学中具有重要作用，能够满足新课改的教学要求、符合教学目标需求。因此，初中数学教师在实际教学中，将思维导图灵活运用在课前复习、课堂教学以及复习过程中，帮助学生理清数学知识、掌握数学脉络。