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记得前一阶段组织秋游，按照以往的思路，都是由学校安排活动地点，教师设计活动内容，学生到达指定地点后按照教师指令开展活动。在活动前一天，分管校长或主任还要通过广播或电视，向全校学生提出类似于“达到优秀”的“十要十不要”要求。结果是，校长、主任讲了九条十条，学生最多记住一条两条，而且即使记住了也不一定能很好地执行。
有位教师改变了这种状况。她提前将秋游活动的地点告诉学生，请每位学生根据活动场所的特点，设计一个自己喜欢的游戏，在作业本上用文字表达出来。随后组织大家交流，并通过投票的方式选择自己感兴趣的活动方案，获得前三名的方案就被定为班级集体的活动方案。之后，又以同样的方式，请每位学生为选定的活动方案设计活动规则，再以投票的方式选出其中最为重要的几项供大家共同遵守。秋游那天，学生个个欢呼雀跃，尽情游戏，并且整个过程秩序井然，没有发生任何意外。
这位教师让学生自己设计活动方案，制订相应的活动规则，实际上是在引导学生自己定义优秀。这一做法，具有多重教育意义——
激发固有的优秀。人的心灵品质和智力品质与他们的生命相伴相生。从出生的那一刻起，这些品质就存在于其生命体内。当学生迫切希望参加某项正当的活动，希望自己的表现可以达到优秀的标准时，他们一定会努力将自己内在的“优秀”表达出来，并竭力捍卫。
发展思辨能力。长期以来，因为教师习惯于为学生制订“优秀”的标准，学生也就渐渐习惯于遵从，不会从本质上思考为什么这样做是好的，那样做是不好的。上述案例中，全班40多名学生，提交了40多份方案，制订了40多条规则，究竟哪份方案最富创意，哪条规则最为必要，值得思考。当教师将决断权交给学生后，学生便积极展开思考，通过比较、鉴别、判断，最终做出了自己理想的选择。在此过程中，他们的心灵和智力经历了极大的锻炼和考验，思辨能力得到了極大提升。
培养公共精神。班级是一个小的社会，能够培养学生的公共精神和规则意识。上述案例中，学生人人设计活动方案，人人制订活动规则，进而通过投票选出自愿接受并遵守的最佳方案、最优规则。这就是培养公共精神和规则意识的过程，有助于他们学会共同生活，步入文明社会。
提高规划能力。在传统教育中，学生是“被设计”和“被成长”的，他们从来不需要思考下一步该做什么，更不需要做出长远的规划。上述案例中，学生自己设计活动方案，自己制订活动规则，恰恰是一种卓有成效的自我规划实践。长此以往，他们完全有可能为一段生活、为整个人生做规划。
让学生自己定义优秀，他们将变得更加优秀。（作者单位：江苏省常熟市教育局督导室）
有位教师改变了这种状况。她提前将秋游活动的地点告诉学生，请每位学生根据活动场所的特点，设计一个自己喜欢的游戏，在作业本上用文字表达出来。随后组织大家交流，并通过投票的方式选择自己感兴趣的活动方案，获得前三名的方案就被定为班级集体的活动方案。之后，又以同样的方式，请每位学生为选定的活动方案设计活动规则，再以投票的方式选出其中最为重要的几项供大家共同遵守。秋游那天，学生个个欢呼雀跃，尽情游戏，并且整个过程秩序井然，没有发生任何意外。
这位教师让学生自己设计活动方案，制订相应的活动规则，实际上是在引导学生自己定义优秀。这一做法，具有多重教育意义——
激发固有的优秀。人的心灵品质和智力品质与他们的生命相伴相生。从出生的那一刻起，这些品质就存在于其生命体内。当学生迫切希望参加某项正当的活动，希望自己的表现可以达到优秀的标准时，他们一定会努力将自己内在的“优秀”表达出来，并竭力捍卫。
发展思辨能力。长期以来，因为教师习惯于为学生制订“优秀”的标准，学生也就渐渐习惯于遵从，不会从本质上思考为什么这样做是好的，那样做是不好的。上述案例中，全班40多名学生，提交了40多份方案，制订了40多条规则，究竟哪份方案最富创意，哪条规则最为必要，值得思考。当教师将决断权交给学生后，学生便积极展开思考，通过比较、鉴别、判断，最终做出了自己理想的选择。在此过程中，他们的心灵和智力经历了极大的锻炼和考验，思辨能力得到了極大提升。
培养公共精神。班级是一个小的社会，能够培养学生的公共精神和规则意识。上述案例中，学生人人设计活动方案，人人制订活动规则，进而通过投票选出自愿接受并遵守的最佳方案、最优规则。这就是培养公共精神和规则意识的过程，有助于他们学会共同生活，步入文明社会。
提高规划能力。在传统教育中，学生是“被设计”和“被成长”的，他们从来不需要思考下一步该做什么，更不需要做出长远的规划。上述案例中，学生自己设计活动方案，自己制订活动规则，恰恰是一种卓有成效的自我规划实践。长此以往，他们完全有可能为一段生活、为整个人生做规划。
让学生自己定义优秀，他们将变得更加优秀。（作者单位：江苏省常熟市教育局督导室）