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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.053
摘 要：在应试教育主体地位逐渐被素质教育所取代的当今社会，能够提高学生身体素质、培养学生良好品质的体育教学的意义开展被各大高校所重视，因此，对教学方法进行创新成为了各大高校体育教师现阶段的主要工作内容。文章以现阶段我国各大高校开展体育教学的现状为背景，运用理论与实际相结合的方式，对如何在开展体育教学和训练的过程中应用思维引导法进行了深入、细致的分析，供高校体育教师参考。
关键词：思维引导法 高校体育教学 训练 实践应用
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（a）-0053-02
作为各大高校课程构成中的重要内容，体育活动的开展不仅可以提高学生的身体素质，还可以帮助学生形成富有活力、精神饱满的学习状态，因此，在开展体育教学的过程中，需要教师根据学生的实际情况，选择与之相适合的教学内容和方式，最大限度地保证体育教学的有序、高效开展，提高学生的综合素质，思维引导法作为近几年新兴起的教学方法之一，将其应用在体育教学的过程中是大势所趋。
1 高校体育教学和训练的现状
1.1 缺乏创新意识
由于高校体育教学涉及的内容范围非常广泛，因此，教师不仅需要保证教学内容与国家有关的政策以及社会的实际需求相符合，还需要根据学生的实际情况，对教学方法和内容进行完善，可以说体育课程是将教师、学生、场地、设备等诸多内容包含在内的教学活动，因此，对其进行实时的发展和创新是非常有必要的，但是截止到目前为止，仍旧有部分高校在进行体育教学的过程中缺乏应有的创新理念，导致无法激发学生兴趣，这对于课程的高效开展是非常不利的。
1.2 教学内容枯燥
各大高校在对自身的体育教学方法和内容进行选择时，应当以促进学生的全面发展为基础，对不同的体育设施进行合理利用，通过适时开展课堂竞赛或活动的方式，提高学生的参与度，进而激发学生的兴趣。但由于传统教学理念对我国各高校的影响较深，因此，在开展体育教学的过程中存在教学内容枯燥的问题是各高校无法避免的，以教材内容为基础开展的课堂教学，无法真正实现将理论与实际相结合，这不仅无法培养学生的实践能力，而且还会影响教学成果的取得。
2 在高校体育教学和训练中应用思维引导法的有效策略
2.1 端正学习态度
学习态度通常指的是学生在学习过程中流露出的心理倾向，在对学生的学习态度进行判断时，可以将学生的情绪、注意力等方面内容纳入参考依据，因此，学生在进行体育学习的过程中表现出的态度主要由以下两个方面的内容所构成：其一，学生对学校和教师的态度；其二，学生对体育课程的态度，其中包括学生对待课程训练和教师提出的要求的态度等。另外，学习态度的构成内容也是教师需要掌握的内容，作为学习态度中最为核心的内容，学生的情感成分主要通过其对体育活动和课程的态度进行展现，认知成分的意义在于对学生认识情况的准确性进行体现，通过对学生认知成分进行研究，可以了解学生对体育学习存在的价值是否具有科学的认识，最后的行为成分则体现在学生对体育课程的主动性和热爱程度方面，只有将学习、情感和行为三者进行统一，才能保证学生学习态度的端正[1]。受传统应试教育的影响，学生普遍对体育课程的意义存在认知偏差，这不仅不利于学习兴趣的激发，甚至会影响学生学习态度的端正情况，因此，想要保证体育教学在高校中的顺利开展，将学生的学习态度进行端正是基础，只有保证学生深刻了解体育课程存在的意义，才能够使他们全身心地投入到学习的过程中，达到提高教学效率的目的。
2.2 培养合作竞争的意识
以合作的方式开展体育学习是一种高效的学习策略，高校教师在开展体育教学的过程中，可以适时地将学生分为不同小组，将合作竞争的教学方法穿插在课堂教学的过程中，让学生通过对小组活动目标的完成，提高自身对体育知识和能力的掌握水平，最终达到提高学生综合能力的目的。运用合作竞争的教学方式开展体育教学，不仅可以培养学生养成相应的竞争和合作意识，还能够使其主动对体育教学的内容进行记忆和思考，最终达到全方位、多领域的能力培养的教学目的。例如：各大高校在针对乒乓球的有关内容开展体育教学的过程中，教师首先需要将相关的动作进行科学、准确的示范，使学生对该节课的学习内容有一个大致了解，然后再引导学生自由开展相应的动作练习，当学生通过自己的练习对基础动作进行熟悉和掌握后，教师便可以进行课堂合作竞争活动，将学生分为两组，并且保证两组的整体实力相当，让学生自行通过合作的方式进行乒乓球训练，在此过程中对与乒乓球相关的动作和技巧进行交流讨论，当上述步骤告一段落后，便可以开展乒乓球的竞争比赛，通过竞赛的方式使学生掌握的相关技能得到充分锻炼[2]。合作竞争的开展，不仅可以帮助学生养成独立思考的习惯，还可以培养学生在面对问题时独立解决问题的能力，激发学生积极性，提高其对于体育的学习和理解能力。
2.3 构建科学评价体系
教学评价的含义为以教学活动的目标为基础，对教学活动开展的全过程和最终获得的结果进行科学、客观的评价，可以说教学评价存在的意义在于对教学活动存在的价值进行判断。科学评价是对教师教学工作和学生学习成果的认可，达到激发其积极性的作用，因此，构建科学的评价体系是保证各大高校体育教学和训练高效开展的基础。一般来说，对学生在体育活动或竞赛中取得的成绩进行记录，能够对学生起到良性的刺激作用，而评价的结果则可以帮助教師和学生对自身在体育活动过程中的表现有全面的了解，并且以此为基础对教学的计划和内容，以及学习方式进行改进，保证体育教学成果的落实。在进行体育教学的过程中，如果想要应用思维引导的方式，那么是否拥有完善、科学的评价机制则更加重要，通过对各大高校进行走访调查可以发现，现阶段仍旧存在一定比例的学校在开展课后评价的过程中，存在评价方式和内容枯燥、单一的问题，这对于学生体育学习思维的进一步引导是非常不利的，因此，在开展教学评价的过程中，需要教师及时转变自身理念，将传统教育模式下“成绩是衡量一切的标准”的有关概念进行摒弃，将评价的构成分为教师评价、学生的自我评价和学生间的互相评价3个部分。在体育教学结束后，学生首先应该通过客观的自我反思，对自己在体育活动过程中的表现和掌握的知识有一个大概了解，然后，教师应该及时针对每一个学生的表现进行评价，评价内容包括学生对体育运动所表现出的积极性、创新的能力、训练科学性以及最终的考核成绩等，最后让学生互相评价，指出彼此的优点和不足，便于在接下来的体育学习中有针对性地进行改正，当评价的3个阶段结束后，再由教师进行最终总结。这样做不仅可以使学生充分了解自身在体育课程学习的过程中存在的不足，并有针对性地加强练习，还可以帮助教师了解学生的实际情况，以便于在今后的教学过程中选择与学生能力和水平相适合的教学方案和内容，保证学生对体育知识和技巧掌握能力的有效提高。
3 结语
综上所述，虽然现阶段我国各大高校在开展体育教学和训练的过程中仍旧存在着诸多的问题有待解决，但是，通过体育教师的不断实践，以及思维引导的科学运用，激发学生的积极性，提高学生课堂参与度，使学生主动对体育知识和技能进行学习指日可待，这就要求体育教师在教学过程中，需要根据学生的实际需求对教学策略进行选择，通过将思维引导法进行强化实践的方式，提高教学效率，实现提高学生综合能力的最终目的。
参考文献
[1] 李晓海.浅析思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用[J].文体用品与科技，2016（24）：103-104.
[2] 李帅许.思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用[J]. 教育理论与实践，2016（9）：63-64.
摘 要：在应试教育主体地位逐渐被素质教育所取代的当今社会，能够提高学生身体素质、培养学生良好品质的体育教学的意义开展被各大高校所重视，因此，对教学方法进行创新成为了各大高校体育教师现阶段的主要工作内容。文章以现阶段我国各大高校开展体育教学的现状为背景，运用理论与实际相结合的方式，对如何在开展体育教学和训练的过程中应用思维引导法进行了深入、细致的分析，供高校体育教师参考。
关键词：思维引导法 高校体育教学 训练 实践应用
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（a）-0053-02
作为各大高校课程构成中的重要内容，体育活动的开展不仅可以提高学生的身体素质，还可以帮助学生形成富有活力、精神饱满的学习状态，因此，在开展体育教学的过程中，需要教师根据学生的实际情况，选择与之相适合的教学内容和方式，最大限度地保证体育教学的有序、高效开展，提高学生的综合素质，思维引导法作为近几年新兴起的教学方法之一，将其应用在体育教学的过程中是大势所趋。
1 高校体育教学和训练的现状
1.1 缺乏创新意识
由于高校体育教学涉及的内容范围非常广泛，因此，教师不仅需要保证教学内容与国家有关的政策以及社会的实际需求相符合，还需要根据学生的实际情况，对教学方法和内容进行完善，可以说体育课程是将教师、学生、场地、设备等诸多内容包含在内的教学活动，因此，对其进行实时的发展和创新是非常有必要的，但是截止到目前为止，仍旧有部分高校在进行体育教学的过程中缺乏应有的创新理念，导致无法激发学生兴趣，这对于课程的高效开展是非常不利的。
1.2 教学内容枯燥
各大高校在对自身的体育教学方法和内容进行选择时，应当以促进学生的全面发展为基础，对不同的体育设施进行合理利用，通过适时开展课堂竞赛或活动的方式，提高学生的参与度，进而激发学生的兴趣。但由于传统教学理念对我国各高校的影响较深，因此，在开展体育教学的过程中存在教学内容枯燥的问题是各高校无法避免的，以教材内容为基础开展的课堂教学，无法真正实现将理论与实际相结合，这不仅无法培养学生的实践能力，而且还会影响教学成果的取得。
2 在高校体育教学和训练中应用思维引导法的有效策略
2.1 端正学习态度
学习态度通常指的是学生在学习过程中流露出的心理倾向，在对学生的学习态度进行判断时，可以将学生的情绪、注意力等方面内容纳入参考依据，因此，学生在进行体育学习的过程中表现出的态度主要由以下两个方面的内容所构成：其一，学生对学校和教师的态度；其二，学生对体育课程的态度，其中包括学生对待课程训练和教师提出的要求的态度等。另外，学习态度的构成内容也是教师需要掌握的内容，作为学习态度中最为核心的内容，学生的情感成分主要通过其对体育活动和课程的态度进行展现，认知成分的意义在于对学生认识情况的准确性进行体现，通过对学生认知成分进行研究，可以了解学生对体育学习存在的价值是否具有科学的认识，最后的行为成分则体现在学生对体育课程的主动性和热爱程度方面，只有将学习、情感和行为三者进行统一，才能保证学生学习态度的端正[1]。受传统应试教育的影响，学生普遍对体育课程的意义存在认知偏差，这不仅不利于学习兴趣的激发，甚至会影响学生学习态度的端正情况，因此，想要保证体育教学在高校中的顺利开展，将学生的学习态度进行端正是基础，只有保证学生深刻了解体育课程存在的意义，才能够使他们全身心地投入到学习的过程中，达到提高教学效率的目的。
2.2 培养合作竞争的意识
以合作的方式开展体育学习是一种高效的学习策略，高校教师在开展体育教学的过程中，可以适时地将学生分为不同小组，将合作竞争的教学方法穿插在课堂教学的过程中，让学生通过对小组活动目标的完成，提高自身对体育知识和能力的掌握水平，最终达到提高学生综合能力的目的。运用合作竞争的教学方式开展体育教学，不仅可以培养学生养成相应的竞争和合作意识，还能够使其主动对体育教学的内容进行记忆和思考，最终达到全方位、多领域的能力培养的教学目的。例如：各大高校在针对乒乓球的有关内容开展体育教学的过程中，教师首先需要将相关的动作进行科学、准确的示范，使学生对该节课的学习内容有一个大致了解，然后再引导学生自由开展相应的动作练习，当学生通过自己的练习对基础动作进行熟悉和掌握后，教师便可以进行课堂合作竞争活动，将学生分为两组，并且保证两组的整体实力相当，让学生自行通过合作的方式进行乒乓球训练，在此过程中对与乒乓球相关的动作和技巧进行交流讨论，当上述步骤告一段落后，便可以开展乒乓球的竞争比赛，通过竞赛的方式使学生掌握的相关技能得到充分锻炼[2]。合作竞争的开展，不仅可以帮助学生养成独立思考的习惯，还可以培养学生在面对问题时独立解决问题的能力，激发学生积极性，提高其对于体育的学习和理解能力。
2.3 构建科学评价体系
教学评价的含义为以教学活动的目标为基础，对教学活动开展的全过程和最终获得的结果进行科学、客观的评价，可以说教学评价存在的意义在于对教学活动存在的价值进行判断。科学评价是对教师教学工作和学生学习成果的认可，达到激发其积极性的作用，因此，构建科学的评价体系是保证各大高校体育教学和训练高效开展的基础。一般来说，对学生在体育活动或竞赛中取得的成绩进行记录，能够对学生起到良性的刺激作用，而评价的结果则可以帮助教師和学生对自身在体育活动过程中的表现有全面的了解，并且以此为基础对教学的计划和内容，以及学习方式进行改进，保证体育教学成果的落实。在进行体育教学的过程中，如果想要应用思维引导的方式，那么是否拥有完善、科学的评价机制则更加重要，通过对各大高校进行走访调查可以发现，现阶段仍旧存在一定比例的学校在开展课后评价的过程中，存在评价方式和内容枯燥、单一的问题，这对于学生体育学习思维的进一步引导是非常不利的，因此，在开展教学评价的过程中，需要教师及时转变自身理念，将传统教育模式下“成绩是衡量一切的标准”的有关概念进行摒弃，将评价的构成分为教师评价、学生的自我评价和学生间的互相评价3个部分。在体育教学结束后，学生首先应该通过客观的自我反思，对自己在体育活动过程中的表现和掌握的知识有一个大概了解，然后，教师应该及时针对每一个学生的表现进行评价，评价内容包括学生对体育运动所表现出的积极性、创新的能力、训练科学性以及最终的考核成绩等，最后让学生互相评价，指出彼此的优点和不足，便于在接下来的体育学习中有针对性地进行改正，当评价的3个阶段结束后，再由教师进行最终总结。这样做不仅可以使学生充分了解自身在体育课程学习的过程中存在的不足，并有针对性地加强练习，还可以帮助教师了解学生的实际情况，以便于在今后的教学过程中选择与学生能力和水平相适合的教学方案和内容，保证学生对体育知识和技巧掌握能力的有效提高。
3 结语
综上所述，虽然现阶段我国各大高校在开展体育教学和训练的过程中仍旧存在着诸多的问题有待解决，但是，通过体育教师的不断实践，以及思维引导的科学运用，激发学生的积极性，提高学生课堂参与度，使学生主动对体育知识和技能进行学习指日可待，这就要求体育教师在教学过程中，需要根据学生的实际需求对教学策略进行选择，通过将思维引导法进行强化实践的方式，提高教学效率，实现提高学生综合能力的最终目的。
参考文献
[1] 李晓海.浅析思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用[J].文体用品与科技，2016（24）：103-104.
[2] 李帅许.思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用[J]. 教育理论与实践，2016（9）：63-64.