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【摘 要】新的《课程标准》构建充满着浓厚的数学文化气息。而现实的数学课堂教学却存在着重逻辑思维教学，轻视数学所包含的历史文化观念教育，这种现象在一定程度上禁锢了学生对数学的学习与世界观发展。本文就教师应如何在转变教学观念、发掘数学教材历史文化资源以及具体操作方法上做了详细阐述。
【关键词】小学 数学 课堂教学 历史知识 渗透
新的《课程标准》构建充满着浓厚的数学文化气息，例如，标准在“课程的总体目标”部分提出：“要引导学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值；能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”等等，如此种种无不洋溢着数学历史文化的深厚底蕴与魅力。课程基本理念指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。教师在课堂教学中如果能充分地利用数学历史文化，让学生通过数学的学习感知历史，体会它的丰富价值，这必将对于激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察、思考、解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。也势必会使学生通过数学文化的学习可以受到人格品行及世界观的教育。
对此，我觉得作为数学课教师应该着重从以下几方面入手，真正做到在小学数学教学中的渗透数学历史文化知识。让我们的数学的教学内容丰富起来，从而完成课程标准的要求。
一、教师要走出数学课堂教学存在的误区
在现在的课堂教学实践中，在教师的脑海里存在固有的“数学=逻辑”的观念，过多的关注学生对知识的掌握程度。很少有甚至几乎没有数学历史文化观念，对于一些书中的数学历史知识也是一笔带过。以至于甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。学生在努力学习数学的时候，逐渐的把学习数学简单地看做了算、画、解、答为考试而学的过程。由此产生的后果是：学生逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧。而作为教育的引导者——教师，却浑然不知这种现象却恰恰是由自己歪曲的教学理念造成的。凡此种种，我们做为学生思想的教育引导不得不再一次来反思我们的数学教学。反思我们怎样在小学数学教学中的渗透历史知识；如何在具体的数学概念理解、掌握以及数学思想与方法的运用与体验中揭示数学的历史文化底蕴，要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展，进而摆摊数学课堂教学中“忽视应用及与其它领域脱离联系的、空洞的解题训练”这种窘境。
二、教师要重视充分利用数学教材的历史文化资源，与学生共同感知数学历史文化。
新教材注重体现数学历史文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等。这些丰富多彩的内容的呈现，有利于使学生了正确认识数学，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。教师切不可轻视这些内容，要把这部分知识教活。可以以活动、实践、知识竞赛等形式进行课堂教学。例如，学习“四边形”时向学生介绍“七巧板”的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧。体验探索的不易及先人的聪明才智，激励学生热爱祖国文化，向我们的祖先学习。
三、教学过程中教师要注重加强数学活动的有关历史文化渗透
数学活动课是数学教学过程的一个不可或缺的组成部分。组织学生开展丰富多彩的数学活动，对于渗透数学文化，丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，激发学生的学习兴趣，发展学生的爱好和特长，提高学生学习数学的能力，发展数学才能，有着积极的作用。数学活动要适合学生的年龄特点，富有吸引力，要灵活多样，生动活泼，内容和形式主要有以下几种：
1、开展游戏竞赛
教师结合数学课本的一些与数学历史相关的内容，适当开展一些游戏竞赛，拓展学生的数学历史知识，这样既有利于训练和发展学生的思维，又有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。如漫游数学宫、数学猜谜、玩转七巧板、数学扑克牌、开数学“急诊”等游戏，进行数学历史文化知识的渗透。
2、动手操作
如指导学生模仿古人进行数学研究。这样既了解数学的发展过程，又培养了能力，发展了智力。
3、开展故事讲演会。例如：讲祖冲之与圆周率的故事；讲华罗庚从小认真学习、刻苦钻研的故事；讲陈景润摘取“数学王冠”的故事等等，这些对激发学生热爱祖国、热爱数学的思想与情感都具有重要的意义。
总之，数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个与其它学科相联系的历史文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。教师在教学中应该积极的以多种手段向学生渗透数学的历史文化知识，在数学课堂上努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订
[2]《小学数学教师》 上海教育出版社，陳和主编
[3]《小学教学研究》 江西教育出版社 ，陈定华主编
【关键词】小学 数学 课堂教学 历史知识 渗透
新的《课程标准》构建充满着浓厚的数学文化气息，例如，标准在“课程的总体目标”部分提出：“要引导学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值；能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”等等，如此种种无不洋溢着数学历史文化的深厚底蕴与魅力。课程基本理念指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。教师在课堂教学中如果能充分地利用数学历史文化，让学生通过数学的学习感知历史，体会它的丰富价值，这必将对于激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察、思考、解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。也势必会使学生通过数学文化的学习可以受到人格品行及世界观的教育。
对此，我觉得作为数学课教师应该着重从以下几方面入手，真正做到在小学数学教学中的渗透数学历史文化知识。让我们的数学的教学内容丰富起来，从而完成课程标准的要求。
一、教师要走出数学课堂教学存在的误区
在现在的课堂教学实践中，在教师的脑海里存在固有的“数学=逻辑”的观念，过多的关注学生对知识的掌握程度。很少有甚至几乎没有数学历史文化观念，对于一些书中的数学历史知识也是一笔带过。以至于甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。学生在努力学习数学的时候，逐渐的把学习数学简单地看做了算、画、解、答为考试而学的过程。由此产生的后果是：学生逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧。而作为教育的引导者——教师，却浑然不知这种现象却恰恰是由自己歪曲的教学理念造成的。凡此种种，我们做为学生思想的教育引导不得不再一次来反思我们的数学教学。反思我们怎样在小学数学教学中的渗透历史知识；如何在具体的数学概念理解、掌握以及数学思想与方法的运用与体验中揭示数学的历史文化底蕴，要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展，进而摆摊数学课堂教学中“忽视应用及与其它领域脱离联系的、空洞的解题训练”这种窘境。
二、教师要重视充分利用数学教材的历史文化资源，与学生共同感知数学历史文化。
新教材注重体现数学历史文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等。这些丰富多彩的内容的呈现，有利于使学生了正确认识数学，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。教师切不可轻视这些内容，要把这部分知识教活。可以以活动、实践、知识竞赛等形式进行课堂教学。例如，学习“四边形”时向学生介绍“七巧板”的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧。体验探索的不易及先人的聪明才智，激励学生热爱祖国文化，向我们的祖先学习。
三、教学过程中教师要注重加强数学活动的有关历史文化渗透
数学活动课是数学教学过程的一个不可或缺的组成部分。组织学生开展丰富多彩的数学活动，对于渗透数学文化，丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，激发学生的学习兴趣，发展学生的爱好和特长，提高学生学习数学的能力，发展数学才能，有着积极的作用。数学活动要适合学生的年龄特点，富有吸引力，要灵活多样，生动活泼，内容和形式主要有以下几种：
1、开展游戏竞赛
教师结合数学课本的一些与数学历史相关的内容，适当开展一些游戏竞赛，拓展学生的数学历史知识，这样既有利于训练和发展学生的思维，又有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。如漫游数学宫、数学猜谜、玩转七巧板、数学扑克牌、开数学“急诊”等游戏，进行数学历史文化知识的渗透。
2、动手操作
如指导学生模仿古人进行数学研究。这样既了解数学的发展过程，又培养了能力，发展了智力。
3、开展故事讲演会。例如：讲祖冲之与圆周率的故事；讲华罗庚从小认真学习、刻苦钻研的故事；讲陈景润摘取“数学王冠”的故事等等，这些对激发学生热爱祖国、热爱数学的思想与情感都具有重要的意义。
总之，数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个与其它学科相联系的历史文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。教师在教学中应该积极的以多种手段向学生渗透数学的历史文化知识，在数学课堂上努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订
[2]《小学数学教师》 上海教育出版社，陳和主编
[3]《小学教学研究》 江西教育出版社 ，陈定华主编