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新课程改革明确地提出了建立完善的评价体系。只有使形成性评价与终结性评价完美结合，给予学生积极的评价，让学生处于轻松、愉悦的教学环境中，才能使学生在英语学习的过程中，不断体验到自己的进步和成功，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，从而激发更大的学习热情，促进自身的全面发展。笔者在初中英语课堂教学中进行了一些评价性变革的尝试，有效的促进了课堂教学，取得了良好的教学效果。下面就形成性评价与终结性评价如何科学、有效地运用于课堂，谈谈我的做法：
一、英语教学中的形成性评价
过程评价即形成性评价，是以平时学生参与各种英语教学活动所表现出来的兴趣，态度和交流能力为主要依据，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而树立信心，提高综合运用语言的能力。本人具体开展了以下几个方面的形成性评价活动，收到了很好的效果。
（一）英语书写比赛
根据七年级学生初学英语的特点，我常常开展书写比赛，每个学生在规定的时间内，呈现规定内容的书写材科。对字迹工整，书面整洁，大小写及标点符号等各方面进行评价，评出A、B、C、D等级。并给C、D等级的学生重写，获得重新评价的机会。提高学生的基本功，养成书写规范、标准的好习惯，这是培养学生能力的一种体现。学生在参与的过程中，认识自我，学会自我评判，自我检查，自我提高。如：有的学生在上交书写材料之前，第一遍书写完成后，感觉自己的英文写得不够漂亮，排列不够整齐，决定再写一遍；还有的学生第二遍书写完成后，又觉得自己大小写及标点符号还有欠缺，还不够完美，还要重写一遍。最后，呈现给老师的是他们感觉最好的作品。这样，学生养成了严谨的学习风格，学会了自我调控。
（二）朗读语音录制
根据各个阶段的教学内容以及学生在学习英语中出现的情况。如：有的学生用汉语注音的方式来学习英语，出现不规范的英语发音方式，我常常有意识地引导学生远离发音误区。其中一个方法就是要求他们完成所规定材料的语音录制作业，并把学生的录制材料播放给全班学生听。选出学生评委，让学生和教师共同对其语音语调，流利程度做出等级评价。使学生在完成任务的过程中，时时提醒自己，检验自己是否达到要求，是否发音标准，是否做得最棒。这种评价方式能够激发学生表现自我，展示才能的欲望，让学生处于积极的情感状态中，从而引发更大的学习热情，更加积极地投入学习。
（三）小组合作学习
合作学习也就是四人小组的表演，讨论，采访，制作等任务型教学活动。它为学生提供了语言实践的机会，充分发挥学生的个性特长，培养学生的创新意识。在合作學习过程中对学生的参与积极性，完成任务情况，呈现结果材料以及情景设计或经过讨论，补充得出的结论等情况做出或打分、或描述性评语、或等级等方式的评价。让学生在合作中学习，在探究中发展，培养学生的集体意识，协作技巧及沟通能力，使学生互相帮助，互相促进，共同提高。
（四）小组竞赛
在开展小组竞赛活动中，我对学生的一分钟对话，单词竞赛，复述课文以及课堂发言的质与量进行小组捆绑式评价，让学生比比看“谁为小组贡献大？” “谁为小组争得分数多？”形成比、学、赶、超的积极学习氛圈，促进学生的非智力品质的发展。
二、英语教学中的终结性评价
也即终结考试（即半期考，期考）成绩的评价。由于学习的目的在于最终的结果，因此，终结性评价的次数不宜太多，负担不宜过重。学生考完其实有一个自我反馈的过程。半期考甚至期末考试，测试结果出来后，即使是已经评讲过的测试内容，我也常常给成绩不太好的学生经过一个理解，消化，巩固，记忆的学习过程，给他们二次小测或补考，取得合格的机会。让学困生经过努力，也能品尝成功的喜悦，感到“我能行” “我不会比别人笨”，从而战胜自我，超越自我，树立信心，不断地进步起来。当然，毕业考或者中考的终结性评价，则由于学生已经离开学校，这时的评价就只能是真正的终结了。
三、英语教学中变革评价方式
采用三位一体方式即学生自评——生生互评----教师评价相结合的评价形式。
（一）学生自评
正确的自我评价是自主学习的一个不可缺少的过程。它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。每一个单元，我都要求学生填写自我评价表，自评的内容：小组竞赛、合作学习、语音录制、书写比赛、作业（书面，口头，预习等）完成情况，要求学生根据自己在这几个教学活动过程中的情感，态度，参与意识，努力程度及效果如何，以A、B、C、D等级进行自我评价。通过自我评价，学生可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每个阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程。
（二）学生互评
积极提倡学生对学生的评价，让学生成为评价的主体，学会思考；学会客观地评价他人，学会欣赏他人，学习他人的长处；改正自己的不足。使学生能相互启发，相互帮助，形成积极的情感态度。根据自评的5个方面的内容，由组长组织小组成员一起讨论，填写“他评表”。
（三）教师评价
教学完一个单元，教师根据学生的学习态度（包括学习动机、信心、恒心）、专注程度（学习计划、学习时表现的情绪）、课堂表现（活动参与、质疑主动、单元学习成绩评价）及学生的自评和互评，给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价。评价内容包括：单元测试分数评价、对学生呈现的结果材料进行描述性话语评价、等级评价。
建立学生学习档案袋，装入每期的自评表、他评表及教师评价表，作为学生综合评价的重要依据。
（四）期终学生综合评价的分数设置
终结性考试成绩以60%计算。形成性评价以自评表，他评表及教师评价表为主要依据，再进行小组评议。评出优、良、合格、不合格4个等级，分别以25%，20%，15%，10%计入总分。口语测试成绩以15%计入总分。三者相加就是学生综合评价成绩。
实践证明，有效的课堂形成性评价既是激励学生学习、培养合作精神的手段，又是一种学习方式的导向。它能使学生变被动学习为主动有趣的学习，有助于学生学习效率的提高和智力水平的提高及身心健康的发展。同时，还能反映教学效果，帮助教师及时调整教学策略，提高教学质量。
（作者单位：福建省宁化城东中学）
一、英语教学中的形成性评价
过程评价即形成性评价，是以平时学生参与各种英语教学活动所表现出来的兴趣，态度和交流能力为主要依据，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而树立信心，提高综合运用语言的能力。本人具体开展了以下几个方面的形成性评价活动，收到了很好的效果。
（一）英语书写比赛
根据七年级学生初学英语的特点，我常常开展书写比赛，每个学生在规定的时间内，呈现规定内容的书写材科。对字迹工整，书面整洁，大小写及标点符号等各方面进行评价，评出A、B、C、D等级。并给C、D等级的学生重写，获得重新评价的机会。提高学生的基本功，养成书写规范、标准的好习惯，这是培养学生能力的一种体现。学生在参与的过程中，认识自我，学会自我评判，自我检查，自我提高。如：有的学生在上交书写材料之前，第一遍书写完成后，感觉自己的英文写得不够漂亮，排列不够整齐，决定再写一遍；还有的学生第二遍书写完成后，又觉得自己大小写及标点符号还有欠缺，还不够完美，还要重写一遍。最后，呈现给老师的是他们感觉最好的作品。这样，学生养成了严谨的学习风格，学会了自我调控。
（二）朗读语音录制
根据各个阶段的教学内容以及学生在学习英语中出现的情况。如：有的学生用汉语注音的方式来学习英语，出现不规范的英语发音方式，我常常有意识地引导学生远离发音误区。其中一个方法就是要求他们完成所规定材料的语音录制作业，并把学生的录制材料播放给全班学生听。选出学生评委，让学生和教师共同对其语音语调，流利程度做出等级评价。使学生在完成任务的过程中，时时提醒自己，检验自己是否达到要求，是否发音标准，是否做得最棒。这种评价方式能够激发学生表现自我，展示才能的欲望，让学生处于积极的情感状态中，从而引发更大的学习热情，更加积极地投入学习。
（三）小组合作学习
合作学习也就是四人小组的表演，讨论，采访，制作等任务型教学活动。它为学生提供了语言实践的机会，充分发挥学生的个性特长，培养学生的创新意识。在合作學习过程中对学生的参与积极性，完成任务情况，呈现结果材料以及情景设计或经过讨论，补充得出的结论等情况做出或打分、或描述性评语、或等级等方式的评价。让学生在合作中学习，在探究中发展，培养学生的集体意识，协作技巧及沟通能力，使学生互相帮助，互相促进，共同提高。
（四）小组竞赛
在开展小组竞赛活动中，我对学生的一分钟对话，单词竞赛，复述课文以及课堂发言的质与量进行小组捆绑式评价，让学生比比看“谁为小组贡献大？” “谁为小组争得分数多？”形成比、学、赶、超的积极学习氛圈，促进学生的非智力品质的发展。
二、英语教学中的终结性评价
也即终结考试（即半期考，期考）成绩的评价。由于学习的目的在于最终的结果，因此，终结性评价的次数不宜太多，负担不宜过重。学生考完其实有一个自我反馈的过程。半期考甚至期末考试，测试结果出来后，即使是已经评讲过的测试内容，我也常常给成绩不太好的学生经过一个理解，消化，巩固，记忆的学习过程，给他们二次小测或补考，取得合格的机会。让学困生经过努力，也能品尝成功的喜悦，感到“我能行” “我不会比别人笨”，从而战胜自我，超越自我，树立信心，不断地进步起来。当然，毕业考或者中考的终结性评价，则由于学生已经离开学校，这时的评价就只能是真正的终结了。
三、英语教学中变革评价方式
采用三位一体方式即学生自评——生生互评----教师评价相结合的评价形式。
（一）学生自评
正确的自我评价是自主学习的一个不可缺少的过程。它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。每一个单元，我都要求学生填写自我评价表，自评的内容：小组竞赛、合作学习、语音录制、书写比赛、作业（书面，口头，预习等）完成情况，要求学生根据自己在这几个教学活动过程中的情感，态度，参与意识，努力程度及效果如何，以A、B、C、D等级进行自我评价。通过自我评价，学生可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每个阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程。
（二）学生互评
积极提倡学生对学生的评价，让学生成为评价的主体，学会思考；学会客观地评价他人，学会欣赏他人，学习他人的长处；改正自己的不足。使学生能相互启发，相互帮助，形成积极的情感态度。根据自评的5个方面的内容，由组长组织小组成员一起讨论，填写“他评表”。
（三）教师评价
教学完一个单元，教师根据学生的学习态度（包括学习动机、信心、恒心）、专注程度（学习计划、学习时表现的情绪）、课堂表现（活动参与、质疑主动、单元学习成绩评价）及学生的自评和互评，给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价。评价内容包括：单元测试分数评价、对学生呈现的结果材料进行描述性话语评价、等级评价。
建立学生学习档案袋，装入每期的自评表、他评表及教师评价表，作为学生综合评价的重要依据。
（四）期终学生综合评价的分数设置
终结性考试成绩以60%计算。形成性评价以自评表，他评表及教师评价表为主要依据，再进行小组评议。评出优、良、合格、不合格4个等级，分别以25%，20%，15%，10%计入总分。口语测试成绩以15%计入总分。三者相加就是学生综合评价成绩。
实践证明，有效的课堂形成性评价既是激励学生学习、培养合作精神的手段，又是一种学习方式的导向。它能使学生变被动学习为主动有趣的学习，有助于学生学习效率的提高和智力水平的提高及身心健康的发展。同时，还能反映教学效果，帮助教师及时调整教学策略，提高教学质量。
（作者单位：福建省宁化城东中学）