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摘 要： 随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。如果课堂提问运用得当，对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用，因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。作者结合数学课堂实际，从“坚持有效提问的原则”与“数学课堂教学中有效提问方式及实施策略”讨论了数学课堂中提问的一些问题。
关键词： 中学数学课堂教学 提问技巧 有效提问
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用，因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问应该坚持一些基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则。
1.实效原则
课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和确切性，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学目标和教材内容从直观感知入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息。同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期的目的。
2.适时原则
课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出；要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处；同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。因为各学科各种课型、内容各不相同，所以提问设计中把握适时适度尤为重要。
3.梯度原则
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
二、数学课堂教学中有效提问的方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
1.激趣性的提问
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问： “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定?”看似三两句话，却能使课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。
三、数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问，如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更應慎重，要紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待一些时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，又不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”。教师设计问题要寻找这个 “发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣、获得知识、提高能力的目的。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献：
［１］魏韧.数学教学中培养学生提问能力的探索.中国教育学刊，2007，4，（4）.
［２］李兴梅，曹学林.谈中学数学课堂教学中的师生互动.数学通报，2009，Vol.48，（4）.
［３］石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考.教育理论与实践，2010，（7）.
［４］卢秋荣，覃小平.试论数学教学的提问艺术.现代教育科学·普教研究，2010，（5）.
关键词： 中学数学课堂教学 提问技巧 有效提问
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用，因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问应该坚持一些基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则。
1.实效原则
课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和确切性，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学目标和教材内容从直观感知入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息。同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期的目的。
2.适时原则
课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出；要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处；同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。因为各学科各种课型、内容各不相同，所以提问设计中把握适时适度尤为重要。
3.梯度原则
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
二、数学课堂教学中有效提问的方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
1.激趣性的提问
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问： “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定?”看似三两句话，却能使课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。
三、数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问，如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更應慎重，要紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待一些时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，又不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”。教师设计问题要寻找这个 “发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣、获得知识、提高能力的目的。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献：
［１］魏韧.数学教学中培养学生提问能力的探索.中国教育学刊，2007，4，（4）.
［２］李兴梅，曹学林.谈中学数学课堂教学中的师生互动.数学通报，2009，Vol.48，（4）.
［３］石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考.教育理论与实践，2010，（7）.
［４］卢秋荣，覃小平.试论数学教学的提问艺术.现代教育科学·普教研究，2010，（5）.