论文部分内容阅读
【摘要】初中物理教学备课磨课过程中，需要多关注细节，尤其是实验的设计，要容易操作，实验的探究要学生主动参与主动思考。抓住课堂的有效生成，为学生更好的学习设计课堂问题。注重课堂，注重实验是我们教师的立足之本，因为课堂永远是学生学习和发展的主阵地。
【关键词】物理教学；实验；探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0133-01
笔者有幸参加南京市初中物理小班优课评比，比赛课题是苏科版八上的《直线运动》。从最初的拿到课题到设计教学内容，再到几次在本校的试上到最后的赛课以及赛课后的点评，真是感触良多：
一、想象中的实验都是很简单的
拿到课题后最初感觉是很简单的，转念一想又困难重重，这节课要想上好关键是学生实验研究好，而以往在上这节课的时候实验只是把器材带进课堂简单的演示一下，让学生看一下气泡的运动情况，近似是匀速直线运动，没有认真测量过气泡通过每段路程的时间，因为感觉这是很容易操作，也就没有动手测量，实验数据从教师参考书上拷贝过来，这些数据也是很好处理的，很容易就得出来气泡运动的速度大小是不变的。描绘气泡运动的s-t图像都很顺利，是一条过原点的直线，气泡在玻璃管中上升一段后运动的路程和时间成正比关系。很顺利地突破本节课的重难点。
二、合理利用操作过程中的生成
想象中的实验都是简单的，可是真到自己操作的时候就困难重重了，发现玻璃管中的气泡运动过快无法测量时间，读出时间误差很大，根本无法得出实验结论。该怎么办呢？想到之前在联片教研时学习过这节公开课，开课老师创新的把玻璃管中的水换成了机油，这样气泡运动的很慢，便于测量，为此我们区教研员到4S店换了机油并送到我们学校，立即试了一下气泡运动的很慢，不过由于玻璃管内有好多微小的气泡，使大气泡在运动过程中受阻，运动规律发生了改变，后来把机油全部倒出，重新装入玻璃管，沿着玻璃管壁缓慢倒入就可以避免这个问题。器材准备好后，就试着测量气泡所用的时间，测量出来的数据稍微有一些误差，还是能够判断出气泡的运动情况。后来在实验过程中又发现，玻璃管中放入的机油导致橡皮塞容易滑落且玻璃管内机油会泼洒，不够安全。
那该如何是好？为何不把玻璃管倾斜到一定的角度呢，说不定气泡运动速度就降下来了，立刻动手试试，发现在玻璃管倾斜角度不同时，气泡运动速度也不同，当玻璃管倾斜角度为45?时气泡运动速度最快，当玻璃管接近水平时气泡运动缓慢，符合实验需要，在课堂教学中利用问题引导学生想到在玻璃管的一端垫一个物体，这样既能调整气泡的运动速度，又能控制玻璃管的倾角相同，方便学生实验。
三、体现实验探究中学生的主体作用
在本校两个班级的试上情况反映出一个问题，课堂上在引导学生思考如何知道气泡运动速度不变的问题时，学生很难想到要去分段测量，算出每段的速度再比较，我们物理组研讨时想到解决问题的方法是，在玻璃管上提前做好标记，这样来提醒学生思考的方向。
赛课安排在周二下午的第一节，课的引入还是比较顺利，在出示两张运动图片后问“他们在运动路径上有什么不同？”，把运动分为直线运动和曲线运动，直线运动又分为速度改变和速度不变的运动。后面出示玻璃管，观察玻璃管中气泡在上升一段后的运动属于速度不变的直线运动，在问学生如何知道速度大小不变后，有个学生举手回答：“测量玻璃管的长度，再测量气泡运动的时间，根据v=s/t算出速度即可”。紧接着教师追问了一个问题：“这样只计算出一个总速度，那我们如何知道气泡运动过程中的速度大小是否变化呢？”座位上的学生愣住了，没人回答。此时，教师着急了，自己开始回答自己：“测量出每段的速度大小再进行比较，就可以知道速度是否变化了呀”。接着让学生观察玻璃管上已经标记好的每段路程是否相同？又问：“标记每段路程相同的好处是什么？”只有个别学生小声回答说方便计算速度，教师就立刻抓住这个声音，给予了肯定，没有给其他学生思考的时间，进入下一个环节的教学：分配实验小组中每个组员的任务，让学生动手实验。学生实验得出数据后展示并分析得出结论，后面再根据实验数据画出坐标图像，是一条过原点的直线。再进行例题练习，巩固所得结论。这样的课堂虽然能够得出实验结论，但是忽略了学生的主体性，教者剥夺了学生探究实验的权利，违背了新课程改革的理念。
四、突出小班化的特点
赛课以后，听了评委马校长的点评：“你本节课的实验目的是什么？”听后一愣，实验目的就是让学生通过实验探究出气泡运动过程中的速度大小不变啊！而这节课的课堂中却没有让学生探究，只是让学生按照教师设计好的实验验证了实验猜想，这节课就是应该发挥小班化中的学习小组的作用，在一个学生说出测量玻璃管的长度和运动时间算出速度的时候，教师问了一个很好的问题：如何知道气泡运动过程中的速度大小是否變化呢？这是一个亮点问题，但是后来教师就把这个问题放在一边了，在随后的教学中就是教师一个人包办了所有的问题，为何不乘机把问题放给学生，让学生自己讨论来解决如何知道气泡运动过程中的速度大小变化情况呢，要相信学生的能力，学生完全可以通过小组讨论的方式找出实验测量的方法，最起码能够说出，需要测量气泡运动途中某几个地方的速度大小再比较，就知道是否是速度不变了。只要找出了这个方法后，教师再加以适当的引导，学生能够想到分段处理的方法了。分成等份的几段或者分成不等分的几段都是可以的，都可以达到我们的实验目的啊。学生明白了方法后教师再继续追问：如果想要更加精确的知道速度大小是否变化应该怎么办？学生能够想到，要想更加准确就要知道每个点的速度，这样就能比较出速度大小是否变化了。渗透瞬时速度的知识，做到了初高中知识点的衔接，如果是这样处理的话，就会是很好的一节展示课，很好的诠释了小班化教学的精神所在。
曾经听到一位专家这样评价：“听到的不如看到的，看到的不如做到的，老师做的不如学生做的，实验室的实验不如生活中的实验，不可视的变成可视的，模糊的变成清晰的，定性的变成定量的。”是的，有什么比自己亲自动手做过的事情更加记忆犹新呢？更能够理解透彻呢？通过这次的赛课，尤其是经过了前面的磨课和后面的对比课，以及赛后评委专家的及时点评，让我感受更加深刻。磨课过程是一个很好的学习和提升的过程。
这次比赛让我明白，注重课堂，注重实验是我们教师的立足之本，因为课堂永远是学生学习和发展的最主要的地方。通过这次比赛我收获了很多也成长了很多，同时也发现了自己的不足，我会通过这次比赛的契机，不断更新自己，发展自己，继续更快、更茁壮的成长。
【关键词】物理教学；实验；探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0133-01
笔者有幸参加南京市初中物理小班优课评比，比赛课题是苏科版八上的《直线运动》。从最初的拿到课题到设计教学内容，再到几次在本校的试上到最后的赛课以及赛课后的点评，真是感触良多：
一、想象中的实验都是很简单的
拿到课题后最初感觉是很简单的，转念一想又困难重重，这节课要想上好关键是学生实验研究好，而以往在上这节课的时候实验只是把器材带进课堂简单的演示一下，让学生看一下气泡的运动情况，近似是匀速直线运动，没有认真测量过气泡通过每段路程的时间，因为感觉这是很容易操作，也就没有动手测量，实验数据从教师参考书上拷贝过来，这些数据也是很好处理的，很容易就得出来气泡运动的速度大小是不变的。描绘气泡运动的s-t图像都很顺利，是一条过原点的直线，气泡在玻璃管中上升一段后运动的路程和时间成正比关系。很顺利地突破本节课的重难点。
二、合理利用操作过程中的生成
想象中的实验都是简单的，可是真到自己操作的时候就困难重重了，发现玻璃管中的气泡运动过快无法测量时间，读出时间误差很大，根本无法得出实验结论。该怎么办呢？想到之前在联片教研时学习过这节公开课，开课老师创新的把玻璃管中的水换成了机油，这样气泡运动的很慢，便于测量，为此我们区教研员到4S店换了机油并送到我们学校，立即试了一下气泡运动的很慢，不过由于玻璃管内有好多微小的气泡，使大气泡在运动过程中受阻，运动规律发生了改变，后来把机油全部倒出，重新装入玻璃管，沿着玻璃管壁缓慢倒入就可以避免这个问题。器材准备好后，就试着测量气泡所用的时间，测量出来的数据稍微有一些误差，还是能够判断出气泡的运动情况。后来在实验过程中又发现，玻璃管中放入的机油导致橡皮塞容易滑落且玻璃管内机油会泼洒，不够安全。
那该如何是好？为何不把玻璃管倾斜到一定的角度呢，说不定气泡运动速度就降下来了，立刻动手试试，发现在玻璃管倾斜角度不同时，气泡运动速度也不同，当玻璃管倾斜角度为45?时气泡运动速度最快，当玻璃管接近水平时气泡运动缓慢，符合实验需要，在课堂教学中利用问题引导学生想到在玻璃管的一端垫一个物体，这样既能调整气泡的运动速度，又能控制玻璃管的倾角相同，方便学生实验。
三、体现实验探究中学生的主体作用
在本校两个班级的试上情况反映出一个问题，课堂上在引导学生思考如何知道气泡运动速度不变的问题时，学生很难想到要去分段测量，算出每段的速度再比较，我们物理组研讨时想到解决问题的方法是，在玻璃管上提前做好标记，这样来提醒学生思考的方向。
赛课安排在周二下午的第一节，课的引入还是比较顺利，在出示两张运动图片后问“他们在运动路径上有什么不同？”，把运动分为直线运动和曲线运动，直线运动又分为速度改变和速度不变的运动。后面出示玻璃管，观察玻璃管中气泡在上升一段后的运动属于速度不变的直线运动，在问学生如何知道速度大小不变后，有个学生举手回答：“测量玻璃管的长度，再测量气泡运动的时间，根据v=s/t算出速度即可”。紧接着教师追问了一个问题：“这样只计算出一个总速度，那我们如何知道气泡运动过程中的速度大小是否变化呢？”座位上的学生愣住了，没人回答。此时，教师着急了，自己开始回答自己：“测量出每段的速度大小再进行比较，就可以知道速度是否变化了呀”。接着让学生观察玻璃管上已经标记好的每段路程是否相同？又问：“标记每段路程相同的好处是什么？”只有个别学生小声回答说方便计算速度，教师就立刻抓住这个声音，给予了肯定，没有给其他学生思考的时间，进入下一个环节的教学：分配实验小组中每个组员的任务，让学生动手实验。学生实验得出数据后展示并分析得出结论，后面再根据实验数据画出坐标图像，是一条过原点的直线。再进行例题练习，巩固所得结论。这样的课堂虽然能够得出实验结论，但是忽略了学生的主体性，教者剥夺了学生探究实验的权利，违背了新课程改革的理念。
四、突出小班化的特点
赛课以后，听了评委马校长的点评：“你本节课的实验目的是什么？”听后一愣，实验目的就是让学生通过实验探究出气泡运动过程中的速度大小不变啊！而这节课的课堂中却没有让学生探究，只是让学生按照教师设计好的实验验证了实验猜想，这节课就是应该发挥小班化中的学习小组的作用，在一个学生说出测量玻璃管的长度和运动时间算出速度的时候，教师问了一个很好的问题：如何知道气泡运动过程中的速度大小是否變化呢？这是一个亮点问题，但是后来教师就把这个问题放在一边了，在随后的教学中就是教师一个人包办了所有的问题，为何不乘机把问题放给学生，让学生自己讨论来解决如何知道气泡运动过程中的速度大小变化情况呢，要相信学生的能力，学生完全可以通过小组讨论的方式找出实验测量的方法，最起码能够说出，需要测量气泡运动途中某几个地方的速度大小再比较，就知道是否是速度不变了。只要找出了这个方法后，教师再加以适当的引导，学生能够想到分段处理的方法了。分成等份的几段或者分成不等分的几段都是可以的，都可以达到我们的实验目的啊。学生明白了方法后教师再继续追问：如果想要更加精确的知道速度大小是否变化应该怎么办？学生能够想到，要想更加准确就要知道每个点的速度，这样就能比较出速度大小是否变化了。渗透瞬时速度的知识，做到了初高中知识点的衔接，如果是这样处理的话，就会是很好的一节展示课，很好的诠释了小班化教学的精神所在。
曾经听到一位专家这样评价：“听到的不如看到的，看到的不如做到的，老师做的不如学生做的，实验室的实验不如生活中的实验，不可视的变成可视的，模糊的变成清晰的，定性的变成定量的。”是的，有什么比自己亲自动手做过的事情更加记忆犹新呢？更能够理解透彻呢？通过这次的赛课，尤其是经过了前面的磨课和后面的对比课，以及赛后评委专家的及时点评，让我感受更加深刻。磨课过程是一个很好的学习和提升的过程。
这次比赛让我明白，注重课堂，注重实验是我们教师的立足之本，因为课堂永远是学生学习和发展的最主要的地方。通过这次比赛我收获了很多也成长了很多，同时也发现了自己的不足，我会通过这次比赛的契机，不断更新自己，发展自己，继续更快、更茁壮的成长。