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初尝强弩射“的”的甜蜜
我们中国有句成语，叫有的放矢。课堂教学的“的”就是学习的发生、学生的发展。“矢”就是促使学习发生和学生发展的工具和手段。1998年，在参加工作6年之后，我开始任教学校超常实验班的英语课。超常学生的特点是：求知欲强，接受新知识能力快，喜欢挑战，课本知识根本满足不了他们的需求。于是，我尝试用集文字、音像和动画于一体的多媒体电子幻灯课件授课，因为借助课件可以创设教材难以提供的生动直观的情境，还能加大课堂教学信息量的输入。多媒体课件辅助的教学方式激发了课堂活力，我第一次尝到了强弩射“的”的甜蜜。
一年后，我突然感觉到这种课型的局限性。在这种以教师为中心的课堂上，学生仍然是顺着老师设计好的思路，沿一条直线被动地接受知识。1999年4月在“中美教育发展研讨会”上，我向与会的国内外教育专家展示如何利用因特网辅助英语教学。那节课的课题是“Aswan Dam（阿斯旺大坝）”。我事先下载了“阿斯旺大坝”和“三峡工程”的相关网页，学生以小组为单位，按不同主题了解这两项世界著名水利工程的基本情况，然后全班一起比较二者的异同，分析讨论它们的利与弊。
2000年6月，当我随海淀区代表团到美国访问时，美国朋友还提起那节课，学生们在因特网上自主学习，并能比较、分析所获取的信息，对大家共同关注的生态保护问题发表自己的观点和看法，给他们留下了深刻的印象。
2000年暑假，我还尝试从自己的第一个多媒体课件“Abraham Lincoln（亚伯拉罕·林肯）”入手，将它改造为网络课件。课前，学生借助网络课件中推荐的10个相关网址链接，自主搜集有关林肯的资料。课上，学生运用网络课件中与课本内容相关的阅读训练练习，理解文本，提交答案后课件会给出评分。然后根据课内外获取的信息，开展小组活动，分别以林肯继母、黑奴、奴隶主和史学家的身份，用角色扮演游戏的形式介绍林肯的生平并作出评价。课后，学生在校园网BBS讨论区推荐自己发现的和林肯相关的网站，分享自己的学习收获，而且还有学生指出了课本上的一条错误信息。
此后，在继续制作网络课件的同时，我充分利用多种形式的网络资源，逐步系统化基于网络的英语自主探究性学习的探索。2001年6月1日，时任教育部部长陈至立来我校视察，我很荣幸地向她介绍了自己基于网络的探究性学习实践。2001年11月，在“全国中小学基于网络环境的教与学研讨会”上，我宣读了论文《网上发现式学习的思考与实践》，并获论文评选一等奖。十几年来，我一直致力于开发和利用网络资源，为学生创造自主学习条件，促进学生的个性化自主学习。因为网络的确提供了一支支激发课堂活力的强弩。
从TED到LIFT
深受学生喜爱的“TED”视听说校本课程，充分利用了TED网站提供的2200多个演讲视频资源。TED（指technology， entertainment， design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称，大会的宗旨是“值得传播的思想（Ideas worth spreading） ”。每年，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，以18分钟（及以下）演讲的方式分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。
每个寒暑假，学生的自主学习任务之一就是根据下学期所学教材的话题，观看TED演讲视频，并选择一个自己最喜欢的演讲推荐给其他同学。要求写下推荐的理由、设计讨论题和提供重点短语和句型的讲解。这些资料被编辑成册，成为独具特色的“班本阅读教材”，有班级把这本资料命名为“LIFT（Learning Ideas from TED）”，既体现汇编材料的出处和特色，又表达了学习TED演讲给他们带来的提升（LIFT单词自身的含义）。开学后，学生每周都会重点观看一个TED英文演讲视频，学习其篇章结构与短语词汇，体会演讲者的思想与情感，逐步提高英语语言能力。
TED以其轻松幽默的演讲风格、以趣味小故事见深刻大道理的演讲形式深深吸引着学生们，也潜移默化地影响着他们对于自己以及所生活的世界的理解。学生们自主报名进行TED风格的英文演讲，把自己最想说的话、最想分享的故事，自信、大胆、热血沸腾、激情澎湃地在课堂上讲出来，并接受听众同学的提问，演讲文稿和视频连同演讲者的感悟都在班级微信公众号上推送，和更多的读者交流。
互联网精神的实质就在于平等分享与开放合作。有学生说，“也许在多年以后我会忘掉考试的成绩，但却不会忘记我做了这篇演讲”。还有学生说，“选择接受挑战，看似自讨苦吃，实则是一种自我磨砺，一种自我超越。当我主动地去寻求挑战（进行这次公众演讲）的时候，我已经走上了变得更强的道路”。
网络培养“环境小硕士”
学生借助网络平台，还可以零距离地与来自世界各地的学生一起上课，一起讨论共同感兴趣的话题。例如，“环境小硕士”（YMP）项目是瑞典隆德大学国际工业环境经济学院从1999年开始开发的青少年环境和可持续发展教育项目，在全世界几十个国家顺利实施。2010年5月，我和学校一名地理老师一起带领学生参加该项目。每周，瑞典隆德大学的老师们会根据学习的内容布置相应的作业，学生们通过互联网和其他国家参与课程的同学在线进行交流。在讨论区界面，不同国家的学生可以就学习当中的某一个环境问题发帖子，随即就会收到来自世界各地的回复，瑞典的老师也会及时地解答学生们提出的问题。18周的基础课程完成后，我们辅导学生对身边的一些环境问题“立项”进行研究。学生们将研究的大致思路提交给瑞典的老师审核通过后，在两三个月的时间期限里开展调研，最终提交调查报告、论文以及研究成果。2010年教师节前夕，时任国家主席胡锦涛视察我们学校时，我有幸向他汇报了这门课程的授课情况和学生的学习情况。学生们不仅在英语、计算机和环保领域获得明显的进步，还深化了对可持续发展理念的理解，树立了全新的世界观和全球意识。 大数据的劲弩助力
早在2001年，我还利用网络的交互功能和方便的信息发布和信息编辑功能，和学生一起开发了“高中英语写作网络课件”。网络课件的主界面从左至右，依次有六个按钮“介绍写作过程、搜集词汇、写出提纲、习作库、管理员和返回主界面”，为学生提供有援学习环境。所有的学生习作会存储在“习作库”中，学生可以从中欣赏彼此的习作。如果教师要修改学生的习作或者老师想让学生互相批改习作，点击“管理员”，以网络管理员的身份登录，便获得批改权限。为了在网络上实现批改功能并能即时提交，我们定义了几个符号。如将有错的地方放在大括号“{}”内。在第一个大括号“{”后加入正确的语言，最后输入符号“#”，以区分正确与错误的语言。这种批改方式在“修改页面”有“帮助”提示，教师课上也可作示范。学生很快便能掌握，而且感到新鲜有趣。网页上可以显示批改后的效果，错误的地方红色显示，页面上方悬浮显示如何修改的建议和参考答案。
没有想到，十几年之后，由于读到我的个人专著《羽化于教育文化的世界：我在人大附中教英语》中的这个教学案例，批改网联合创始人陈瑞江博士来学校找到我，表示我的案例对他们启发很大，邀请我们学校参加国家社会科学基金重大委托项目“语言大数据挖掘与文化价值发现”子课题“大数据在中学英语写作教学中的应用”。批改网是基于语料库和云计算的作文自动在线评阅综合系统。虽然说当年我的个人网络课件也具有及时反馈、反复修改和体验进步的特点，但是批改网的游戏积分和同伴修改（peer-editing）过程中实时的排名机制等形式都更加有助于提高学生的写作动机和激发他们的写作积极性。更加强大的是，批改网提供的大数据反馈信息，既有单个学生习作的具体错误分析，也有全班习作的整体情况，包括错误分布、高级词汇使用等方面，为教师改变评阅方式，提升写作反馈效果提供了便利条件。
两年的课题实验过程中，我们采用翻转课堂的教学方式，将写前铺垫、文章结构、语法语言知识等讲授性比较强的重点知识录制成微课，以便学生在写前随时、反复观看，为写作做好话题、结构和语言的准备；学生在批改网上提交自己的写作作品，借助批改网提供的修改意见和语料库，不断完善自己的语言；而在写作讲评的课堂上，教师基于批改网给出的反馈和数据分析，组织小组互评、个人修改和全班分享。由于目前批改网还无法对作文的整体逻辑、篇章结构、思想内容和表达创新等方面进行量化，需要教师给予有力的补充。如果说，机器的批改是依靠大数据进行的比对式的修改，改变的是骨骼和肌肉，那么老师的反馈，能为批改注入灵魂，点石成金。由此可见，大数据辅助教学又是一支强弩，加上教师精巧和严密的教学设计与评阅反馈，为英文写作课堂教学带来了生机和活力。
翻转课堂玩转学习
所谓翻转课堂，就是知识传授和知识内化发生情境的颠倒。把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间以及师生之间有更多的沟通和交流。以写作教学为例，如果我们用布卢姆的教育目标分类学来分析翻转课堂和传统课堂这两种模式，不难发现，在传统课堂中，我们通常在教室内完成写前铺垫，这属于知识的识记和理解，而把写作文、改作文，也就是应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节留给学生课下在家自行解决。从识记到创造，难度越来越大，但是我们教师提供的帮助却越来越少。而在翻转课堂中，教师把写前指导录制成微视频，放在网络上，让学生在自己的家中通过学习微课来完成。这样，学生便可以依照自己的步调完成对于新知识的识记和理解，在批改网上完成作文（应用）；教师可以阅读批改网上提交的习作，了解学生情况，调整写作讲评课堂教学的难度，增强写作讲评课堂教学效果。
翻转课堂的优势之一是为学生提供个性化学习微课资源，使其元认知调控能力得到发展。再如，在“文学圈”阅读活动中，每两周学生讨论一本文学作品。能力强的学生很快就能读完，甚至还可以选择直接阅读原著；能力弱的学生则需要多读几遍改写本才能读懂。针对一些重难点知识，教师提供微课资源放在学校的MOODLE平台供学生个性化学习。有的学生看一遍就会了，有的学生需要多次暂停、倒带、重复，反复观看。微课资源可以是教师自己录制的微视频，也可以是切合主题和要求的其他资源。例如，“BIO POEM（传记体诗歌）”的创作学生从未听说过，我就录制了5分钟的微视频帮助学生了解如何写BIO POEM，介绍了很多很好的范例，放在MOODLE平台，供学生参照。一个学期下来，学生们个个成了“小诗人”。
翻转课堂的优势之二是学生有了课前充分的准备和思考之后，在课上的讨论可以更加自信和深入。课堂上学生认真倾听与真诚交流，相互启发，相互补充，在心灵的共鸣和思维的共振过程中，思辨能力与语言能力同时提高。例如，在小说《秘密花园》课堂讨论的最后，学生们都找到了属于自己的秘密花园。对他们来说，秘密花园可以是图书馆，可以是班级，可以是爸爸妈妈，只要是能够从中获得爱和希望的人或场所都可以是一座秘密花园。秘密花园还可以是自在的睡前时光，因为可以独自反省自己一天的所作所为，为明天做好规划；或者是没有压力的日子，能恣意体会内心的平和。还有学生提到，秘密花园是美好的童年记忆，因为在童年的时候可以有真实的自我。也有学生见解独特，他认为“秘密花园”并不是实体的存在，而是人们选择看待世界的方式——尽管“秘密花园”的门是紧锁着的，但里面的花仍在开放、树仍在生长，只是每个人是否会去选择观赏那个花园里的花开树长。
师生同长，共荣于魅力课堂
我相信，授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授人以愉；授人以愉不如授人以欲。强弩射“的”激发课堂活力之后的课堂是“魅力课堂（CLASSROOM WITH MAGIC）”。“魅力课堂”体现的是英文MAGIC（魅力）这个单词五个字母代表的五个特点：M指Motivational，充分激发学生的学习热情；A指学生主动学习，自主（Autonomous）发展；G指课堂讨论思维碰撞时会生成（Generative）很多思想火花；I 指通过学生与老师、学生与学生、学生与文本之间各种互动活动（Interactive），学生学会接纳自己，欣赏身边的人，热爱所生活的世界；C指整个课堂在交流、合作中进行，学生不断挑战自我（Challenging），思维品质得到发展。“魅力课堂”将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学生文化品格和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养的培养。师生心灵的共鸣和思维的共振过程中，我和学生矢力同心，一起灿烂绽放于“魅力课堂”之上。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。十几年来，我一直在磨砺一支支可以激发课堂活力的强弩，信息时代现代信息技术在迅猛发展，只要我们明确教育的目的是什么，信息技术作为促使学习的发生和学生的发展的工具和手段，就可以更好地为教育教学服务。
（作者单位：中国人民大学附属中学）
我们中国有句成语，叫有的放矢。课堂教学的“的”就是学习的发生、学生的发展。“矢”就是促使学习发生和学生发展的工具和手段。1998年，在参加工作6年之后，我开始任教学校超常实验班的英语课。超常学生的特点是：求知欲强，接受新知识能力快，喜欢挑战，课本知识根本满足不了他们的需求。于是，我尝试用集文字、音像和动画于一体的多媒体电子幻灯课件授课，因为借助课件可以创设教材难以提供的生动直观的情境，还能加大课堂教学信息量的输入。多媒体课件辅助的教学方式激发了课堂活力，我第一次尝到了强弩射“的”的甜蜜。
一年后，我突然感觉到这种课型的局限性。在这种以教师为中心的课堂上，学生仍然是顺着老师设计好的思路，沿一条直线被动地接受知识。1999年4月在“中美教育发展研讨会”上，我向与会的国内外教育专家展示如何利用因特网辅助英语教学。那节课的课题是“Aswan Dam（阿斯旺大坝）”。我事先下载了“阿斯旺大坝”和“三峡工程”的相关网页，学生以小组为单位，按不同主题了解这两项世界著名水利工程的基本情况，然后全班一起比较二者的异同，分析讨论它们的利与弊。
2000年6月，当我随海淀区代表团到美国访问时，美国朋友还提起那节课，学生们在因特网上自主学习，并能比较、分析所获取的信息，对大家共同关注的生态保护问题发表自己的观点和看法，给他们留下了深刻的印象。
2000年暑假，我还尝试从自己的第一个多媒体课件“Abraham Lincoln（亚伯拉罕·林肯）”入手，将它改造为网络课件。课前，学生借助网络课件中推荐的10个相关网址链接，自主搜集有关林肯的资料。课上，学生运用网络课件中与课本内容相关的阅读训练练习，理解文本，提交答案后课件会给出评分。然后根据课内外获取的信息，开展小组活动，分别以林肯继母、黑奴、奴隶主和史学家的身份，用角色扮演游戏的形式介绍林肯的生平并作出评价。课后，学生在校园网BBS讨论区推荐自己发现的和林肯相关的网站，分享自己的学习收获，而且还有学生指出了课本上的一条错误信息。
此后，在继续制作网络课件的同时，我充分利用多种形式的网络资源，逐步系统化基于网络的英语自主探究性学习的探索。2001年6月1日，时任教育部部长陈至立来我校视察，我很荣幸地向她介绍了自己基于网络的探究性学习实践。2001年11月，在“全国中小学基于网络环境的教与学研讨会”上，我宣读了论文《网上发现式学习的思考与实践》，并获论文评选一等奖。十几年来，我一直致力于开发和利用网络资源，为学生创造自主学习条件，促进学生的个性化自主学习。因为网络的确提供了一支支激发课堂活力的强弩。
从TED到LIFT
深受学生喜爱的“TED”视听说校本课程，充分利用了TED网站提供的2200多个演讲视频资源。TED（指technology， entertainment， design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称，大会的宗旨是“值得传播的思想（Ideas worth spreading） ”。每年，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，以18分钟（及以下）演讲的方式分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。
每个寒暑假，学生的自主学习任务之一就是根据下学期所学教材的话题，观看TED演讲视频，并选择一个自己最喜欢的演讲推荐给其他同学。要求写下推荐的理由、设计讨论题和提供重点短语和句型的讲解。这些资料被编辑成册，成为独具特色的“班本阅读教材”，有班级把这本资料命名为“LIFT（Learning Ideas from TED）”，既体现汇编材料的出处和特色，又表达了学习TED演讲给他们带来的提升（LIFT单词自身的含义）。开学后，学生每周都会重点观看一个TED英文演讲视频，学习其篇章结构与短语词汇，体会演讲者的思想与情感，逐步提高英语语言能力。
TED以其轻松幽默的演讲风格、以趣味小故事见深刻大道理的演讲形式深深吸引着学生们，也潜移默化地影响着他们对于自己以及所生活的世界的理解。学生们自主报名进行TED风格的英文演讲，把自己最想说的话、最想分享的故事，自信、大胆、热血沸腾、激情澎湃地在课堂上讲出来，并接受听众同学的提问，演讲文稿和视频连同演讲者的感悟都在班级微信公众号上推送，和更多的读者交流。
互联网精神的实质就在于平等分享与开放合作。有学生说，“也许在多年以后我会忘掉考试的成绩，但却不会忘记我做了这篇演讲”。还有学生说，“选择接受挑战，看似自讨苦吃，实则是一种自我磨砺，一种自我超越。当我主动地去寻求挑战（进行这次公众演讲）的时候，我已经走上了变得更强的道路”。
网络培养“环境小硕士”
学生借助网络平台，还可以零距离地与来自世界各地的学生一起上课，一起讨论共同感兴趣的话题。例如，“环境小硕士”（YMP）项目是瑞典隆德大学国际工业环境经济学院从1999年开始开发的青少年环境和可持续发展教育项目，在全世界几十个国家顺利实施。2010年5月，我和学校一名地理老师一起带领学生参加该项目。每周，瑞典隆德大学的老师们会根据学习的内容布置相应的作业，学生们通过互联网和其他国家参与课程的同学在线进行交流。在讨论区界面，不同国家的学生可以就学习当中的某一个环境问题发帖子，随即就会收到来自世界各地的回复，瑞典的老师也会及时地解答学生们提出的问题。18周的基础课程完成后，我们辅导学生对身边的一些环境问题“立项”进行研究。学生们将研究的大致思路提交给瑞典的老师审核通过后，在两三个月的时间期限里开展调研，最终提交调查报告、论文以及研究成果。2010年教师节前夕，时任国家主席胡锦涛视察我们学校时，我有幸向他汇报了这门课程的授课情况和学生的学习情况。学生们不仅在英语、计算机和环保领域获得明显的进步，还深化了对可持续发展理念的理解，树立了全新的世界观和全球意识。 大数据的劲弩助力
早在2001年，我还利用网络的交互功能和方便的信息发布和信息编辑功能，和学生一起开发了“高中英语写作网络课件”。网络课件的主界面从左至右，依次有六个按钮“介绍写作过程、搜集词汇、写出提纲、习作库、管理员和返回主界面”，为学生提供有援学习环境。所有的学生习作会存储在“习作库”中，学生可以从中欣赏彼此的习作。如果教师要修改学生的习作或者老师想让学生互相批改习作，点击“管理员”，以网络管理员的身份登录，便获得批改权限。为了在网络上实现批改功能并能即时提交，我们定义了几个符号。如将有错的地方放在大括号“{}”内。在第一个大括号“{”后加入正确的语言，最后输入符号“#”，以区分正确与错误的语言。这种批改方式在“修改页面”有“帮助”提示，教师课上也可作示范。学生很快便能掌握，而且感到新鲜有趣。网页上可以显示批改后的效果，错误的地方红色显示，页面上方悬浮显示如何修改的建议和参考答案。
没有想到，十几年之后，由于读到我的个人专著《羽化于教育文化的世界：我在人大附中教英语》中的这个教学案例，批改网联合创始人陈瑞江博士来学校找到我，表示我的案例对他们启发很大，邀请我们学校参加国家社会科学基金重大委托项目“语言大数据挖掘与文化价值发现”子课题“大数据在中学英语写作教学中的应用”。批改网是基于语料库和云计算的作文自动在线评阅综合系统。虽然说当年我的个人网络课件也具有及时反馈、反复修改和体验进步的特点，但是批改网的游戏积分和同伴修改（peer-editing）过程中实时的排名机制等形式都更加有助于提高学生的写作动机和激发他们的写作积极性。更加强大的是，批改网提供的大数据反馈信息，既有单个学生习作的具体错误分析，也有全班习作的整体情况，包括错误分布、高级词汇使用等方面，为教师改变评阅方式，提升写作反馈效果提供了便利条件。
两年的课题实验过程中，我们采用翻转课堂的教学方式，将写前铺垫、文章结构、语法语言知识等讲授性比较强的重点知识录制成微课，以便学生在写前随时、反复观看，为写作做好话题、结构和语言的准备；学生在批改网上提交自己的写作作品，借助批改网提供的修改意见和语料库，不断完善自己的语言；而在写作讲评的课堂上，教师基于批改网给出的反馈和数据分析，组织小组互评、个人修改和全班分享。由于目前批改网还无法对作文的整体逻辑、篇章结构、思想内容和表达创新等方面进行量化，需要教师给予有力的补充。如果说，机器的批改是依靠大数据进行的比对式的修改，改变的是骨骼和肌肉，那么老师的反馈，能为批改注入灵魂，点石成金。由此可见，大数据辅助教学又是一支强弩，加上教师精巧和严密的教学设计与评阅反馈，为英文写作课堂教学带来了生机和活力。
翻转课堂玩转学习
所谓翻转课堂，就是知识传授和知识内化发生情境的颠倒。把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间以及师生之间有更多的沟通和交流。以写作教学为例，如果我们用布卢姆的教育目标分类学来分析翻转课堂和传统课堂这两种模式，不难发现，在传统课堂中，我们通常在教室内完成写前铺垫，这属于知识的识记和理解，而把写作文、改作文，也就是应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节留给学生课下在家自行解决。从识记到创造，难度越来越大，但是我们教师提供的帮助却越来越少。而在翻转课堂中，教师把写前指导录制成微视频，放在网络上，让学生在自己的家中通过学习微课来完成。这样，学生便可以依照自己的步调完成对于新知识的识记和理解，在批改网上完成作文（应用）；教师可以阅读批改网上提交的习作，了解学生情况，调整写作讲评课堂教学的难度，增强写作讲评课堂教学效果。
翻转课堂的优势之一是为学生提供个性化学习微课资源，使其元认知调控能力得到发展。再如，在“文学圈”阅读活动中，每两周学生讨论一本文学作品。能力强的学生很快就能读完，甚至还可以选择直接阅读原著；能力弱的学生则需要多读几遍改写本才能读懂。针对一些重难点知识，教师提供微课资源放在学校的MOODLE平台供学生个性化学习。有的学生看一遍就会了，有的学生需要多次暂停、倒带、重复，反复观看。微课资源可以是教师自己录制的微视频，也可以是切合主题和要求的其他资源。例如，“BIO POEM（传记体诗歌）”的创作学生从未听说过，我就录制了5分钟的微视频帮助学生了解如何写BIO POEM，介绍了很多很好的范例，放在MOODLE平台，供学生参照。一个学期下来，学生们个个成了“小诗人”。
翻转课堂的优势之二是学生有了课前充分的准备和思考之后，在课上的讨论可以更加自信和深入。课堂上学生认真倾听与真诚交流，相互启发，相互补充，在心灵的共鸣和思维的共振过程中，思辨能力与语言能力同时提高。例如，在小说《秘密花园》课堂讨论的最后，学生们都找到了属于自己的秘密花园。对他们来说，秘密花园可以是图书馆，可以是班级，可以是爸爸妈妈，只要是能够从中获得爱和希望的人或场所都可以是一座秘密花园。秘密花园还可以是自在的睡前时光，因为可以独自反省自己一天的所作所为，为明天做好规划；或者是没有压力的日子，能恣意体会内心的平和。还有学生提到，秘密花园是美好的童年记忆，因为在童年的时候可以有真实的自我。也有学生见解独特，他认为“秘密花园”并不是实体的存在，而是人们选择看待世界的方式——尽管“秘密花园”的门是紧锁着的，但里面的花仍在开放、树仍在生长，只是每个人是否会去选择观赏那个花园里的花开树长。
师生同长，共荣于魅力课堂
我相信，授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授人以愉；授人以愉不如授人以欲。强弩射“的”激发课堂活力之后的课堂是“魅力课堂（CLASSROOM WITH MAGIC）”。“魅力课堂”体现的是英文MAGIC（魅力）这个单词五个字母代表的五个特点：M指Motivational，充分激发学生的学习热情；A指学生主动学习，自主（Autonomous）发展；G指课堂讨论思维碰撞时会生成（Generative）很多思想火花；I 指通过学生与老师、学生与学生、学生与文本之间各种互动活动（Interactive），学生学会接纳自己，欣赏身边的人，热爱所生活的世界；C指整个课堂在交流、合作中进行，学生不断挑战自我（Challenging），思维品质得到发展。“魅力课堂”将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学生文化品格和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养的培养。师生心灵的共鸣和思维的共振过程中，我和学生矢力同心，一起灿烂绽放于“魅力课堂”之上。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。十几年来，我一直在磨砺一支支可以激发课堂活力的强弩，信息时代现代信息技术在迅猛发展，只要我们明确教育的目的是什么，信息技术作为促使学习的发生和学生的发展的工具和手段，就可以更好地为教育教学服务。
（作者单位：中国人民大学附属中学）