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在教学活动中，教师应该综合利用语言。姿势、音乐、图片等教学手段，创设教学情境，有效地还原知识产生和应用的场景，找到知识的源头，让学生学得踏实，学得彻底，达到“学以致用”的境界。
一、和谐施教，创设轻松学习情境。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。
新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。
二、激发情感，创设积极学习情境。
1、设境激情。人在不同的环境中会产生不同的心情,颁奖会上人们兴奋、高兴，医院里人们心情压抑。利用这一道理，教师可以设置一定的环境来激发学生的情感。例如教学《海底世界》，教师可在教室四周张贴上海洋鱼类，植物和矿物的图片，学生一走进教室就如同置身于“海底世界”一般。在这样的环境中来学习《海底世界》，学生一定会乐此不疲。
2、以趣激情。孩子的心理特点是好奇、好趣、好热闹。用有趣的教学教学方法很快地就能激发学生情趣，活跃课堂气氛。例如一堂作文素描课。上课后老师即问学生：“同学们，你们爱看魔术吗？”“爱！”同学们大声回答：“今天这节课，老师先给你们表演一个魔术，你们想不想看？”“想——”听说老师表演魔术，同学们一个个脸上泛出兴奋的神采，情绪十分高涨，在这样的气氛下，老师给同学们表演了“鸡蛋浮上来了”的小魔术，然后再分步指导学生观察。一节作文指导课，就在同学们高涨兴奋的情绪中不知不觉地结束了。
3、以情动情。人的情感具有两个特征：一是波动性，二是感染性。根据情感的这一特点，教师教学时就应该用自己饱满真挚的情感去感染学生，以期达到教师、学生和作者的感情发生共鸣的境界。如教学《金色的鱼钩》一文，作者借鱼钩这个道具来歌颂主人公舍己为人的高尚品质。在教学中教师不仅要让学生理解鱼钩为挽救红军生命起了不少作用，而且要让学生学习在生死关头，怎样对待自己与别人。导入新课时，我用富有启发性，引人入胜的语言把学生带入遥远的年代：一个小小的鱼钩，看起来是那么微不足道，但是在艰苦的年代里，在红军二万五千里长征途经荒无人烟的草地时，它挽救了红军的生命。它具有怎样的价值和意义？我们要学的这篇文章，作者就是紧紧扣住鱼钩，给我们讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。你们将看到在这长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，平凡而又珍贵的鱼钩，不正是红军精神的生动写照？这深沉凝重的语言拨动了学生的情感，引起学生读书的兴趣，进而深入理解课文内容。
4、以形促情。在学习《台湾的蝴蝶谷》一课，为了让学生再次感受蝴蝶谷迷人的景象，让学生看课件，在抒情的音乐声中，优美的画面随之而出，一群群黄颜色的蝴蝶在翩翩起舞，五颜六色的蝴蝶在空中上下翻飞。形象的画面使孩子们头脑中的画面鲜活起来，朗读也变得特别有感情了。
5、质疑激情。“学起于思，思源于疑。“引导学生质疑问难，能激起学生求知的欲望，激发起学生认真读书学习、解决问题的强烈兴趣。例如教学《草船借箭》一课，我让学生在充分预习的基础上质疑问难，其中这样一个问题引起了学生普遍的兴趣：“老师，我觉得诸葛亮是到操那儿骗来了十万支箭，题目不应该是‘草船借箭’，而应该是‘草船骗箭’。老师因势利导：“那么到底是该用‘骗’呢，还是用‘借’呢？我们到课文中去找答案。”这样学生就在积极的情绪下兴趣，盎然地主动学习、探究。
6、表演激情。要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的学习兴趣最重要。课堂表演恰恰体现了这一点。孩子们喜欢表演。那富有情趣的角色形象，能唤起孩子们的新异感、好奇心。在这样的情境中，儿童对教材中角色的语言、行为、动作及思想感情，都有真切的理解，深切的感受。如教学《陶罐和铁罐》一文，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。
三、活用“空白”，创设想象创造情境。
空白原是美术绘画中的一种表现手法，它能使艺术作品形神兼备、虚实相映，给人留下无限遐想和思维的空间。在小学语文教材中，许多课文亦留下许多空白。这就给读者提供了想象和创造的余地。而教学实践证明，教师巧妙地利用课文中的“空白”，引导学生填补这些空白有助于学生理解课文，提升学生思维品质，培养学生创造性思维的有效途径。如课文《凡卡》结尾：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”文章在凡卡满怀甜蜜的希望的梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。这时，我顺势提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：凡卡爷爷能不能收到信？凡卡能被爷爷接回乡下去吗？凡卡能不能摆脱悲惨的命运？凡卡的结局会如何？这样，可促使学生们调动过去的阅读经验，推想凡卡可能发生的种种情况。学生在续编课文结尾故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
【作者单位：泉州市台商投资区阳光小学 福建】
一、和谐施教，创设轻松学习情境。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。
新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。
二、激发情感，创设积极学习情境。
1、设境激情。人在不同的环境中会产生不同的心情,颁奖会上人们兴奋、高兴，医院里人们心情压抑。利用这一道理，教师可以设置一定的环境来激发学生的情感。例如教学《海底世界》，教师可在教室四周张贴上海洋鱼类，植物和矿物的图片，学生一走进教室就如同置身于“海底世界”一般。在这样的环境中来学习《海底世界》，学生一定会乐此不疲。
2、以趣激情。孩子的心理特点是好奇、好趣、好热闹。用有趣的教学教学方法很快地就能激发学生情趣，活跃课堂气氛。例如一堂作文素描课。上课后老师即问学生：“同学们，你们爱看魔术吗？”“爱！”同学们大声回答：“今天这节课，老师先给你们表演一个魔术，你们想不想看？”“想——”听说老师表演魔术，同学们一个个脸上泛出兴奋的神采，情绪十分高涨，在这样的气氛下，老师给同学们表演了“鸡蛋浮上来了”的小魔术，然后再分步指导学生观察。一节作文指导课，就在同学们高涨兴奋的情绪中不知不觉地结束了。
3、以情动情。人的情感具有两个特征：一是波动性，二是感染性。根据情感的这一特点，教师教学时就应该用自己饱满真挚的情感去感染学生，以期达到教师、学生和作者的感情发生共鸣的境界。如教学《金色的鱼钩》一文，作者借鱼钩这个道具来歌颂主人公舍己为人的高尚品质。在教学中教师不仅要让学生理解鱼钩为挽救红军生命起了不少作用，而且要让学生学习在生死关头，怎样对待自己与别人。导入新课时，我用富有启发性，引人入胜的语言把学生带入遥远的年代：一个小小的鱼钩，看起来是那么微不足道，但是在艰苦的年代里，在红军二万五千里长征途经荒无人烟的草地时，它挽救了红军的生命。它具有怎样的价值和意义？我们要学的这篇文章，作者就是紧紧扣住鱼钩，给我们讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。你们将看到在这长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，平凡而又珍贵的鱼钩，不正是红军精神的生动写照？这深沉凝重的语言拨动了学生的情感，引起学生读书的兴趣，进而深入理解课文内容。
4、以形促情。在学习《台湾的蝴蝶谷》一课，为了让学生再次感受蝴蝶谷迷人的景象，让学生看课件，在抒情的音乐声中，优美的画面随之而出，一群群黄颜色的蝴蝶在翩翩起舞，五颜六色的蝴蝶在空中上下翻飞。形象的画面使孩子们头脑中的画面鲜活起来，朗读也变得特别有感情了。
5、质疑激情。“学起于思，思源于疑。“引导学生质疑问难，能激起学生求知的欲望，激发起学生认真读书学习、解决问题的强烈兴趣。例如教学《草船借箭》一课，我让学生在充分预习的基础上质疑问难，其中这样一个问题引起了学生普遍的兴趣：“老师，我觉得诸葛亮是到操那儿骗来了十万支箭，题目不应该是‘草船借箭’，而应该是‘草船骗箭’。老师因势利导：“那么到底是该用‘骗’呢，还是用‘借’呢？我们到课文中去找答案。”这样学生就在积极的情绪下兴趣，盎然地主动学习、探究。
6、表演激情。要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的学习兴趣最重要。课堂表演恰恰体现了这一点。孩子们喜欢表演。那富有情趣的角色形象，能唤起孩子们的新异感、好奇心。在这样的情境中，儿童对教材中角色的语言、行为、动作及思想感情，都有真切的理解，深切的感受。如教学《陶罐和铁罐》一文，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。
三、活用“空白”，创设想象创造情境。
空白原是美术绘画中的一种表现手法，它能使艺术作品形神兼备、虚实相映，给人留下无限遐想和思维的空间。在小学语文教材中，许多课文亦留下许多空白。这就给读者提供了想象和创造的余地。而教学实践证明，教师巧妙地利用课文中的“空白”，引导学生填补这些空白有助于学生理解课文，提升学生思维品质，培养学生创造性思维的有效途径。如课文《凡卡》结尾：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”文章在凡卡满怀甜蜜的希望的梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。这时，我顺势提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：凡卡爷爷能不能收到信？凡卡能被爷爷接回乡下去吗？凡卡能不能摆脱悲惨的命运？凡卡的结局会如何？这样，可促使学生们调动过去的阅读经验，推想凡卡可能发生的种种情况。学生在续编课文结尾故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
【作者单位：泉州市台商投资区阳光小学 福建】