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摘 要：英语课程教学倡导运用任务型教学模式来引导学生在实践认知体验过程中相互表达交流和合作探究，提高英语语言表达综合运用能力。教师要利用学生主体、教师主导和媒体设备引导的作用为学生创设合作探究的学习情境，鼓励学生主动学习和积极交流。运用多元化互动探究模式对活跃课堂教学环境氛围，对提高学生语言表达综合运用能力有着积极的现实意义。
关键词：高中英语；学生；教师；互动；探究
教学建议学生在实践表达交流中不断丰富学习认知思维，通过运用多样化的交际表达形式来相互学习和交流，增强学习认知体验。这样多元化的互动探究，能为学生的语言表达提供丰富的运用载体，帮助学生激活认知思维。这样多元互动探究表达，能有效活跃课堂教学环境氛围，激发学生英语学习的潜能动力。建立在多元互动探究基础上的英语课程教学，对提高学生的语言表达准确性和灵活性具有指导意义。
一、围绕学习要求，注重生生交流探究
英语课程教学强调语言的交际运用是学生获取知识和提高技能的有效途径。关注学生的学科学习需要，注意发挥好他们的学习主体能动作用，能在有效优化教学思维方法基础上，增强他们的实践运用体验。同学之间的交流互动，能更好地营造和谐的学习环境氛围。
教师可结合学生的语言学习认知心理和课程教学要求，注意探究话题的精挑细选，让学生在有效学习任务的引导下，主动交流和积极合作，将学习交流转化为一种语言学习的内在需要和自觉行为。教师应为学生设计可探究性的表达话题，让学生能够发挥思维想象，尝试运用多样化的语言表达交流；引导学生针对自己的学习实际来有选择性运用探究话题，建构符合他们学习认知规律的策略方法。学生相互交流，不仅能够起到学习促进作用，还能够让同学间的表达交往成为推动英语学习的有效方式。
按照课程学习的目标和学生表达需要来引导学生主动交流，更能吸引学生的学习注意力。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 《The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，结合学生对英美文学的了解，可要求学生能够从狄更斯（Charles Dickens）的艺术表现手法以及在英美文学中的巨大价值意义，鼓励学生就“What do you know about classic literature？”和“Why do people like to read Charles Dickens’literary works？”来相互表达交流，以深化对课程文本的理解感知。
二、紧扣教学难点，运用师生对话讨论
课程教学难点是教师和学生关注的焦点，也是值得互动探究的地方。围绕教学难点，注重教师的教学思维策略指点，帮助学生在交流中掌握语言表达运用技能，则是教师应该关注的。围绕教学难点，尝试运用对话交流的方式来相互讨论，能够为教师发现学生的学习问题和不足提供基础条件。
按照课程教学目标任务要求，通过运用对话交流的方式来引导学生有效探究解决学习难点，能够给学生提供实践表达的机会，帮助学生熟悉课程学习知识要点，特别是难点。学生与教师在相互对话交流中能够根据教师的指导，不断优化和调整表达思维，形成更为科学和全面的认知感悟。这样的师生对话，能够缓和学生的课程学习紧张畏难心理，能够让学生主动与教师交流，形成主动学习和积极表达的良好习惯行为。
学生在这样的教学引导下，能有效拓宽认知思维和视野。像在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 《Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教学中，教师可根据学生完成“Reading A”中的习题情况，与学生围绕“What do you know about the two medicines？”和“If you were a doctor，how to introduce the medicine to patient？”来进行主动表达。学生在这样的表达交流中，更能够深化对阅读文本的理解感知。
三、丰富教材资源，尝试人机引导互动
丰富的教材资源能为学生提供更为宽广的学习内容，帮助学生在实践运用过程中不断激活思维，增强认知体验。围绕教材资源的丰富，融入现代教学设备，让学生在多样化的学习资源引导中，主动接受和学习，将设备看作是学习的同伴，互动交流，提高学习效果。
运用现代教学设备，能让学生的学习视野和知识更为开阔。运用多媒体课件教学，能有效增大课程学习容量，为学生提供更为丰富的背景知识，让学生在眼观、耳听、口言的过程中主动与设备对话，深化认知；运用投影仪展示语言知识学习素材，让学生在大量资料的刺激影响下不断调整自己的学习思维和策略；运用录音设备来播放原声英语表达语音，引导学生在听学的过程中不断深入揣摩，提高学习的信心。
总之，建立在多元化的英语学习互动基础上的教学模式运用，应围绕学生的语言学习发展需要，注重为学生创设和谐学习情境，充分运用现有教学资源，引导学生主动表达和合作探究。这样的互动运用将课程学习内容由静态呈现向动态表达交流转化，促进学生的语言知识技能不断内化生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中英语课
程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟铭初.中学英语课堂互动模式探究[J].中学课程辅导，2011（17）.
[3]馮俐.构建高中英语互动教学模式的探究[J].新课程，2013（3）.
[4]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.
关键词：高中英语；学生；教师；互动；探究
教学建议学生在实践表达交流中不断丰富学习认知思维，通过运用多样化的交际表达形式来相互学习和交流，增强学习认知体验。这样多元化的互动探究，能为学生的语言表达提供丰富的运用载体，帮助学生激活认知思维。这样多元互动探究表达，能有效活跃课堂教学环境氛围，激发学生英语学习的潜能动力。建立在多元互动探究基础上的英语课程教学，对提高学生的语言表达准确性和灵活性具有指导意义。
一、围绕学习要求，注重生生交流探究
英语课程教学强调语言的交际运用是学生获取知识和提高技能的有效途径。关注学生的学科学习需要，注意发挥好他们的学习主体能动作用，能在有效优化教学思维方法基础上，增强他们的实践运用体验。同学之间的交流互动，能更好地营造和谐的学习环境氛围。
教师可结合学生的语言学习认知心理和课程教学要求，注意探究话题的精挑细选，让学生在有效学习任务的引导下，主动交流和积极合作，将学习交流转化为一种语言学习的内在需要和自觉行为。教师应为学生设计可探究性的表达话题，让学生能够发挥思维想象，尝试运用多样化的语言表达交流；引导学生针对自己的学习实际来有选择性运用探究话题，建构符合他们学习认知规律的策略方法。学生相互交流，不仅能够起到学习促进作用，还能够让同学间的表达交往成为推动英语学习的有效方式。
按照课程学习的目标和学生表达需要来引导学生主动交流，更能吸引学生的学习注意力。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 《The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，结合学生对英美文学的了解，可要求学生能够从狄更斯（Charles Dickens）的艺术表现手法以及在英美文学中的巨大价值意义，鼓励学生就“What do you know about classic literature？”和“Why do people like to read Charles Dickens’literary works？”来相互表达交流，以深化对课程文本的理解感知。
二、紧扣教学难点，运用师生对话讨论
课程教学难点是教师和学生关注的焦点，也是值得互动探究的地方。围绕教学难点，注重教师的教学思维策略指点，帮助学生在交流中掌握语言表达运用技能，则是教师应该关注的。围绕教学难点，尝试运用对话交流的方式来相互讨论，能够为教师发现学生的学习问题和不足提供基础条件。
按照课程教学目标任务要求，通过运用对话交流的方式来引导学生有效探究解决学习难点，能够给学生提供实践表达的机会，帮助学生熟悉课程学习知识要点，特别是难点。学生与教师在相互对话交流中能够根据教师的指导，不断优化和调整表达思维，形成更为科学和全面的认知感悟。这样的师生对话，能够缓和学生的课程学习紧张畏难心理，能够让学生主动与教师交流，形成主动学习和积极表达的良好习惯行为。
学生在这样的教学引导下，能有效拓宽认知思维和视野。像在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 《Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教学中，教师可根据学生完成“Reading A”中的习题情况，与学生围绕“What do you know about the two medicines？”和“If you were a doctor，how to introduce the medicine to patient？”来进行主动表达。学生在这样的表达交流中，更能够深化对阅读文本的理解感知。
三、丰富教材资源，尝试人机引导互动
丰富的教材资源能为学生提供更为宽广的学习内容，帮助学生在实践运用过程中不断激活思维，增强认知体验。围绕教材资源的丰富，融入现代教学设备，让学生在多样化的学习资源引导中，主动接受和学习，将设备看作是学习的同伴，互动交流，提高学习效果。
运用现代教学设备，能让学生的学习视野和知识更为开阔。运用多媒体课件教学，能有效增大课程学习容量，为学生提供更为丰富的背景知识，让学生在眼观、耳听、口言的过程中主动与设备对话，深化认知；运用投影仪展示语言知识学习素材，让学生在大量资料的刺激影响下不断调整自己的学习思维和策略；运用录音设备来播放原声英语表达语音，引导学生在听学的过程中不断深入揣摩，提高学习的信心。
总之，建立在多元化的英语学习互动基础上的教学模式运用，应围绕学生的语言学习发展需要，注重为学生创设和谐学习情境，充分运用现有教学资源，引导学生主动表达和合作探究。这样的互动运用将课程学习内容由静态呈现向动态表达交流转化，促进学生的语言知识技能不断内化生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中英语课
程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟铭初.中学英语课堂互动模式探究[J].中学课程辅导，2011（17）.
[3]馮俐.构建高中英语互动教学模式的探究[J].新课程，2013（3）.
[4]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.