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阅读教学是语文教学的一个重要内容，由于语文学科自身的特点，教师在阅读教学中的“导”是离不开教学语言的，也就是说，教师不论采用何种教学法形式，使用何种教学方法，借助何种教学手段进行教学，都需将自己对教材的理解、驾驭转化为有声语言来组织教学、实施教学。因此，在课堂教学中，教师能否使自己的教学言语具有诱导性，也就直接影响着学生学习效率的高低。纵观一般的语文阅读教学的全过程，笔者认为，教学语言的诱导性应主要体现在以下几个方面。
一、精心设计导语，将学生的思维引入预定的心理定势之中
导语是教师为将学生的注意力列入正题的起始部分的教学语言。巧妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪安定下来，并引起注意，激发兴趣，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到学的新知上来。成功的导语能产生如此的作用，关键在于它能引导学生形成有利于学生的心理定势。据心理科学的研究表明：心理定势是一种预备性的顺应或反应准备，这种顺应或准备使人倾向于以一种特殊的方式进行认识反应或外现反应，学生的注意和兴趣一旦被导入了与教学有关的心理定势之中，随之产生的求和活动便会是能动的，积极的。
二、善于提出问题，从多角度培养学生的思维能力
如果说教师精心设计的导语在阅读课的起始环节引起了学生的注意，激起了学习的兴趣，那么，要使学生始终保持这种兴趣，并进而转变成主动探究的精神，教师还应善于提出问题，以诱导学生思考，从多角度培养和提高他们的思维能力。叶圣陶、朱自清先生早就指出教师提问的必要性，他们认为：“学生习惯未成，功力未到，恐怕他怕提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。”他们还指出：“比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必需知道的，当然不必提出，但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动。”现代心理科学的研究也表明：“对于一切事物，如果都感到平淡无奇，没有怀疑，没有困难，没有矛盾，也不去寻根问底，是永远不会发生思维的。”正因为如此，要让学生有疑，教师则须善问，善问才能善导，善导者才能善教。教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问的问题的性质和发问的方法考查出来，其实在阅读教学中，凡是在“提问”上下了一番功夫的，都能对学生起到较好的“导”的效果，同导语设计一样，设计问题的方式和角度也是多种多样的，但不管怎样设计，都应努力使问题渗透着一定的思考容量，这样教师在“问”中“导”，在“导”中“问”，不仅能不断地激发学生的求知欲，其思维能力和思维品质也将得到培养和提高。
三、表现生动，利于引发学生的想象和联想
在语文学科的教材中，古今中外脍炙人口的优秀文学作品所占比例不小，在这些作品中，作者不仅从多方面描绘了绚丽多姿、扑朔迷离的大千世界，展示了丰富多彩、复杂纷繁的社会生活，而且作者还通过托物言志、借景抒情等手法将自己的情思、理趣寄寓其间。作为教师要引导学生体味这些作品的真谛，真切感受文学形象的魅力所在及作者的情感运动，并在得到审美感受的同时陶冶情操、净化心灵，还应在课堂教学中，用最能表现作品特点的表述，语言生动、形象地激活他们审美感受中的想象功能，因为“想象可以对形象进行没有‘见过或听到过’的开掘与生发，可以构造全新的优秀的境界”，一旦学生展开了想象和联想的双翅，翱翔在作品所展示的广阔天地之中，他们就能超越时空的局限，让思绪纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，联成一片，产生“思接千载”“视通万里”的感觉。这样，既能加深对知识的理解，也能使所学的知识在想象的过程中扩展深化。
四、富于高尚激越的情感，激起学生感情的共鸣
著名散文家秦牧谈到文学语言的运用时曾说：“作者若不能引导我们走进作品中的情节境界，和作品中的人物同其喜怒哀乐，更无法激起我们感情的巨澜。”同样，教师的教学语言若缺乏高尚的激越的情感，就无法吸引学生，将他们引进作品的情节境界，即无法激起他们的审美情愿展开想象。因为语文教学活动也是一种审美活动，而在审美活动中，“情感则是一种内驱力，影响和制约着其他心理因素”。富于情绪表现力的言语，是能够使孩子和成人受到感动的最有效的手段之一。因此，在阅读教学中，要想调动起学生的情感，教师则首先应“披文以入情”，“进入角色”，只有将蕴含在作品中的作者的情思理趣化作了自己的真情实感，并用凝聚着这些情感的声情并茂的言语进行教学，才能叩动学生的心扉，使他们为之动情，进而迸发出更高涨的求知热情。
五、结尾余音缭绕，耐人深思回味
犹如一出好剧的结尾总要留给观众以“剧已终然意未尽”之感一样，语文阅读教学要想取得整体的成功也应重视课堂结尾语言的处理和设计，使之与课堂的导入与展开等环节衔接紧密，浑然一体，创造出余音缭绕的效果，从而使学生带着美的享受，获得真切的启迪离开课堂，并将探索的兴趣，求知的欲望延续到课堂之外。
语文教学是一个系统工程，要真正发挥语文教学的整体功效，完成语文阅读教学所担负的各项功能，还需教师从多方面提高思想修养和业务水平，提高语文阅读教学的科学和艺术性。不过，在当前仍以课堂教学为主要形式的今天，我们要从以上五个方面不断努力提高阅读教学语言的表达艺术和效率，别把我们的语言诱导丢掉了。
一、精心设计导语，将学生的思维引入预定的心理定势之中
导语是教师为将学生的注意力列入正题的起始部分的教学语言。巧妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪安定下来，并引起注意，激发兴趣，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到学的新知上来。成功的导语能产生如此的作用，关键在于它能引导学生形成有利于学生的心理定势。据心理科学的研究表明：心理定势是一种预备性的顺应或反应准备，这种顺应或准备使人倾向于以一种特殊的方式进行认识反应或外现反应，学生的注意和兴趣一旦被导入了与教学有关的心理定势之中，随之产生的求和活动便会是能动的，积极的。
二、善于提出问题，从多角度培养学生的思维能力
如果说教师精心设计的导语在阅读课的起始环节引起了学生的注意，激起了学习的兴趣，那么，要使学生始终保持这种兴趣，并进而转变成主动探究的精神，教师还应善于提出问题，以诱导学生思考，从多角度培养和提高他们的思维能力。叶圣陶、朱自清先生早就指出教师提问的必要性，他们认为：“学生习惯未成，功力未到，恐怕他怕提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。”他们还指出：“比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必需知道的，当然不必提出，但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动。”现代心理科学的研究也表明：“对于一切事物，如果都感到平淡无奇，没有怀疑，没有困难，没有矛盾，也不去寻根问底，是永远不会发生思维的。”正因为如此，要让学生有疑，教师则须善问，善问才能善导，善导者才能善教。教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问的问题的性质和发问的方法考查出来，其实在阅读教学中，凡是在“提问”上下了一番功夫的，都能对学生起到较好的“导”的效果，同导语设计一样，设计问题的方式和角度也是多种多样的，但不管怎样设计，都应努力使问题渗透着一定的思考容量，这样教师在“问”中“导”，在“导”中“问”，不仅能不断地激发学生的求知欲，其思维能力和思维品质也将得到培养和提高。
三、表现生动，利于引发学生的想象和联想
在语文学科的教材中，古今中外脍炙人口的优秀文学作品所占比例不小，在这些作品中，作者不仅从多方面描绘了绚丽多姿、扑朔迷离的大千世界，展示了丰富多彩、复杂纷繁的社会生活，而且作者还通过托物言志、借景抒情等手法将自己的情思、理趣寄寓其间。作为教师要引导学生体味这些作品的真谛，真切感受文学形象的魅力所在及作者的情感运动，并在得到审美感受的同时陶冶情操、净化心灵，还应在课堂教学中，用最能表现作品特点的表述，语言生动、形象地激活他们审美感受中的想象功能，因为“想象可以对形象进行没有‘见过或听到过’的开掘与生发，可以构造全新的优秀的境界”，一旦学生展开了想象和联想的双翅，翱翔在作品所展示的广阔天地之中，他们就能超越时空的局限，让思绪纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，联成一片，产生“思接千载”“视通万里”的感觉。这样，既能加深对知识的理解，也能使所学的知识在想象的过程中扩展深化。
四、富于高尚激越的情感，激起学生感情的共鸣
著名散文家秦牧谈到文学语言的运用时曾说：“作者若不能引导我们走进作品中的情节境界，和作品中的人物同其喜怒哀乐，更无法激起我们感情的巨澜。”同样，教师的教学语言若缺乏高尚的激越的情感，就无法吸引学生，将他们引进作品的情节境界，即无法激起他们的审美情愿展开想象。因为语文教学活动也是一种审美活动，而在审美活动中，“情感则是一种内驱力，影响和制约着其他心理因素”。富于情绪表现力的言语，是能够使孩子和成人受到感动的最有效的手段之一。因此，在阅读教学中，要想调动起学生的情感，教师则首先应“披文以入情”，“进入角色”，只有将蕴含在作品中的作者的情思理趣化作了自己的真情实感，并用凝聚着这些情感的声情并茂的言语进行教学，才能叩动学生的心扉，使他们为之动情，进而迸发出更高涨的求知热情。
五、结尾余音缭绕，耐人深思回味
犹如一出好剧的结尾总要留给观众以“剧已终然意未尽”之感一样，语文阅读教学要想取得整体的成功也应重视课堂结尾语言的处理和设计，使之与课堂的导入与展开等环节衔接紧密，浑然一体，创造出余音缭绕的效果，从而使学生带着美的享受，获得真切的启迪离开课堂，并将探索的兴趣，求知的欲望延续到课堂之外。
语文教学是一个系统工程，要真正发挥语文教学的整体功效，完成语文阅读教学所担负的各项功能，还需教师从多方面提高思想修养和业务水平，提高语文阅读教学的科学和艺术性。不过，在当前仍以课堂教学为主要形式的今天，我们要从以上五个方面不断努力提高阅读教学语言的表达艺术和效率，别把我们的语言诱导丢掉了。