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摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，英语教学法越来越显得重要。填鸭式”、“满堂灌”英语教学模式有悖于课程改革的初衷。先进教学理念与科学教学方式的渗透，是推进初中英语教学质量全面提高的必然趋势和要求。探究性教学法，是驱动学生主动参与英语学习的有效方法，以问题为载体，创设学习情境，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题机会，养成探究习惯，掌握探究方法，促进学生实践能力和创新思维的发展。
关键词：探究性教学法 自主活动 和谐氛围 问题悬念 观察比较 多元评价
随着新一轮课程改革的深入推进，英语教学法研究越来越显得重要。课堂应贯彻“以人为本”理念，激发学生学习兴趣与爱好，互助灵动，主动参与、乐于探究、勤于动手，真正成为课堂活动与知识探究的主人。笔者现结合自身的教学实践，从剖析当前农村初中英语教学现状入手，阐述探究性教学法的有效尝试：
一、当前农村初中英语教学现状剖析
1.衔接脱钩，表面应付
当下中小学英语教学衔接如雨后春笋，搞得红火，以适应课程改革需要。教学衔接重在教学内容、教材教法上的衔接，通过相互交流，明确教学异同，找准衔接点。笔者所在学校地处城郊结合部，外来务工子女就读的希望小学因师资原因基本不设英语课或草草了事，影响着农村初中英语教学的实效性。
2.理念陈旧，教法单一
现行农村初中英语教师整体素质滞后，或存在学科跛腿现象。如教学生“学会”多些，“会学”相对少些。近年各类培训，有效提升了英语教师队伍整体素质，但教育理念没能跟上时代发展步伐。面对新课程，填鸭式”、“满堂灌”教学现象屡禁不止，陈旧老套的教学模式有悖于课程改革的初衷。先进教学理念与技能的渗透，是推进农村初中英语教学质量全面提高的必然趋势和要求。
3.学法不当，遏制思维
现在的学生以“自我”为中心，“懒”字当头，不愿听课、动脑、思索，经常为自己的行为寻找借口。课堂分心，厌倦学习，对学习感到无聊、乏味。英语学习仅满足于死记硬背、滥竽充数，遏制了学生思维的拓展。
二、农村初中英语探究性教学的有效尝试
教学有法，贵在得法。任何教学方法在于唤起学生做好学习准备，持续学习动力。探究性教学法是驱动学生主动参与英语学习的有效方法，是指在教学过程中以问题为载体，以周围世界和生活实际为参照物，创设学习情境，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题机会。
教育家施瓦布说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究的过程中去学习更好呢”？教师应精心设计教学流程，促进学生思维拓展与能力发展。探究农村初中英语教学，可从以下几个方面入手：
（一）设计自主活动，激发探究动力
美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”兴趣，是促使学生持续学习动力的催化剂。英语教学的关键在于唤醒教育主体的自觉性，启动学生学习的内在动力。课堂上，以学生活动为中心，参与讨论，互相交流，为学生探求知识与发展能力提供广阔舞台。
（二）营造和谐氛围，享受探究乐趣
课堂，是学生成长的乐园。教学要立足学生的学习基础和年龄特点，使教学内容生活化、生动化、情感化。和谐、轻松的课堂氛围，能激发学生学习兴趣。通过游戏、角色扮演、模拟采访等活动，诱发学生主动参与活动过程。游戏是学生喜闻乐见的一种形式，在玩中学、在学中玩，轻松而愉快，享受探究乐趣。如在进行词汇复习时，可采用如下游戏形式：
1.词汇接龙，产生探究兴趣
游戏是为教学服务的，起着教学辅助作用。设计游戏时，教师要充分考虑教学的重难点与课标要求。合理的游戏活动，是英语课堂教学的有益补充。词汇接龙，是课堂游戏活动的常规方法。即第一单词或词组结尾的字母是第二个单词或词组的开头字母，依次类推。
2.限时猜词，享受探究魅力
灵活多样的教学形式能激励学生主动参与课堂过程，既活化了教材，又丰富了学习内容。教师要给予学生自由的发展空间，尊重学生，激发探究欲望;鼓励学生，寓学于乐、越乐越学。譬如限时猜词，每小组推选两名学生，一个面对教师，一个背对教师。教师在电脑屏幕打出单词，学生只能用英语或动作解释屏幕上单词，另一学生猜，看哪组在规定时间内猜对单词最多。一石激起千层浪，学生参与活动趣味增强，不由自主地投入学习，享受英语学习魅力。
3.场景再现，拓展探究视野
皮亚杰认为：知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。通过自身活动，学生经历探究知识的过程，探索、发现、获取的知识会更直接、更深刻、更灵活。课堂上，学生是演员，教师是导演。角色表演可以调动学生的积极性，培养想象力，使学生体验规定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪，捕捉对白的语气、语调、语流，口语逼真。富有情感的言语表达和惟妙惟肖的表演，激发了学生自觉参与英语学习过程，增长知识， 开拓视野。这样的活动，学生不但掌握了教材内容， 又能提高自身英语口语表达能力。
（三）设置问题悬念，驱动探究欲望
古人云：学起于思，思源于疑。学习过程就是不断设疑、解疑的过程。教师提出问题，产生教学悬念，激发学生质疑、解疑兴趣，加深对所学知识的理解和巩固，使学生在巧设问题的长廊里思考、求索，寻求问题答案，不但“学会”而且“会学”。
（四）采用观察比较，提升探究能力
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。” 探究性教学法是以学生为主体、问题为中心、研究为手段、实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种教学方式。教师精心设计启发性练习，让学生对比阅读，锤炼学生“创造性阅读”，培养学生“创造性阅读”探究方式，提升学生英语学习力。
（五）尝试多元评价，展现探究成果
探究性教学法的实施，能使学生英语听说和读写能力得到全面提升。学生好胜心强，总喜欢表现自我。教师要抓住学生这一心理特征，启动开放式英语学习活动模式，尝试作业批改忽视语法错误，以鼓励为主。班级交流优秀作文，展示学生优秀作品，让学生有成功感。如召开故事会、办英语园地等，给学生展示自我的机会。教师鼓励学生收集英语诗歌，踊跃投稿。学生演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、做英语游戏、交流学习经验，达到“学以致用”目的。
科学、合理的教学法，助推教学相长。教学起始于传道、授业、解惑， “教会”学生自主学习才是根本。教师应站在教育发展的制高点，高屋建瓴，引导学生乐于学习、善于探究，拓宽学习渠道，激发创新意识，让学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工主体的探索创新者。潜心教法研究，创设教学情境，突出导师作用，让学生在探究性英语学习中培养学力、增长才干、展翅翱翔！
参考文献：
[1]许梅主编：《初中英语课堂中的探究性教学》，《学生之友》（初中版，2010年03期;
[2]赵丽辉主编：《初中英语探究性阅读教学思考》，《学周刊》，2011年07期;
关键词：探究性教学法 自主活动 和谐氛围 问题悬念 观察比较 多元评价
随着新一轮课程改革的深入推进，英语教学法研究越来越显得重要。课堂应贯彻“以人为本”理念，激发学生学习兴趣与爱好，互助灵动，主动参与、乐于探究、勤于动手，真正成为课堂活动与知识探究的主人。笔者现结合自身的教学实践，从剖析当前农村初中英语教学现状入手，阐述探究性教学法的有效尝试：
一、当前农村初中英语教学现状剖析
1.衔接脱钩，表面应付
当下中小学英语教学衔接如雨后春笋，搞得红火，以适应课程改革需要。教学衔接重在教学内容、教材教法上的衔接，通过相互交流，明确教学异同，找准衔接点。笔者所在学校地处城郊结合部，外来务工子女就读的希望小学因师资原因基本不设英语课或草草了事，影响着农村初中英语教学的实效性。
2.理念陈旧，教法单一
现行农村初中英语教师整体素质滞后，或存在学科跛腿现象。如教学生“学会”多些，“会学”相对少些。近年各类培训，有效提升了英语教师队伍整体素质，但教育理念没能跟上时代发展步伐。面对新课程，填鸭式”、“满堂灌”教学现象屡禁不止，陈旧老套的教学模式有悖于课程改革的初衷。先进教学理念与技能的渗透，是推进农村初中英语教学质量全面提高的必然趋势和要求。
3.学法不当，遏制思维
现在的学生以“自我”为中心，“懒”字当头，不愿听课、动脑、思索，经常为自己的行为寻找借口。课堂分心，厌倦学习，对学习感到无聊、乏味。英语学习仅满足于死记硬背、滥竽充数，遏制了学生思维的拓展。
二、农村初中英语探究性教学的有效尝试
教学有法，贵在得法。任何教学方法在于唤起学生做好学习准备，持续学习动力。探究性教学法是驱动学生主动参与英语学习的有效方法，是指在教学过程中以问题为载体，以周围世界和生活实际为参照物，创设学习情境，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题机会。
教育家施瓦布说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究的过程中去学习更好呢”？教师应精心设计教学流程，促进学生思维拓展与能力发展。探究农村初中英语教学，可从以下几个方面入手：
（一）设计自主活动，激发探究动力
美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”兴趣，是促使学生持续学习动力的催化剂。英语教学的关键在于唤醒教育主体的自觉性，启动学生学习的内在动力。课堂上，以学生活动为中心，参与讨论，互相交流，为学生探求知识与发展能力提供广阔舞台。
（二）营造和谐氛围，享受探究乐趣
课堂，是学生成长的乐园。教学要立足学生的学习基础和年龄特点，使教学内容生活化、生动化、情感化。和谐、轻松的课堂氛围，能激发学生学习兴趣。通过游戏、角色扮演、模拟采访等活动，诱发学生主动参与活动过程。游戏是学生喜闻乐见的一种形式，在玩中学、在学中玩，轻松而愉快，享受探究乐趣。如在进行词汇复习时，可采用如下游戏形式：
1.词汇接龙，产生探究兴趣
游戏是为教学服务的，起着教学辅助作用。设计游戏时，教师要充分考虑教学的重难点与课标要求。合理的游戏活动，是英语课堂教学的有益补充。词汇接龙，是课堂游戏活动的常规方法。即第一单词或词组结尾的字母是第二个单词或词组的开头字母，依次类推。
2.限时猜词，享受探究魅力
灵活多样的教学形式能激励学生主动参与课堂过程，既活化了教材，又丰富了学习内容。教师要给予学生自由的发展空间，尊重学生，激发探究欲望;鼓励学生，寓学于乐、越乐越学。譬如限时猜词，每小组推选两名学生，一个面对教师，一个背对教师。教师在电脑屏幕打出单词，学生只能用英语或动作解释屏幕上单词，另一学生猜，看哪组在规定时间内猜对单词最多。一石激起千层浪，学生参与活动趣味增强，不由自主地投入学习，享受英语学习魅力。
3.场景再现，拓展探究视野
皮亚杰认为：知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。通过自身活动，学生经历探究知识的过程，探索、发现、获取的知识会更直接、更深刻、更灵活。课堂上，学生是演员，教师是导演。角色表演可以调动学生的积极性，培养想象力，使学生体验规定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪，捕捉对白的语气、语调、语流，口语逼真。富有情感的言语表达和惟妙惟肖的表演，激发了学生自觉参与英语学习过程，增长知识， 开拓视野。这样的活动，学生不但掌握了教材内容， 又能提高自身英语口语表达能力。
（三）设置问题悬念，驱动探究欲望
古人云：学起于思，思源于疑。学习过程就是不断设疑、解疑的过程。教师提出问题，产生教学悬念，激发学生质疑、解疑兴趣，加深对所学知识的理解和巩固，使学生在巧设问题的长廊里思考、求索，寻求问题答案，不但“学会”而且“会学”。
（四）采用观察比较，提升探究能力
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。” 探究性教学法是以学生为主体、问题为中心、研究为手段、实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种教学方式。教师精心设计启发性练习，让学生对比阅读，锤炼学生“创造性阅读”，培养学生“创造性阅读”探究方式，提升学生英语学习力。
（五）尝试多元评价，展现探究成果
探究性教学法的实施，能使学生英语听说和读写能力得到全面提升。学生好胜心强，总喜欢表现自我。教师要抓住学生这一心理特征，启动开放式英语学习活动模式，尝试作业批改忽视语法错误，以鼓励为主。班级交流优秀作文，展示学生优秀作品，让学生有成功感。如召开故事会、办英语园地等，给学生展示自我的机会。教师鼓励学生收集英语诗歌，踊跃投稿。学生演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、做英语游戏、交流学习经验，达到“学以致用”目的。
科学、合理的教学法，助推教学相长。教学起始于传道、授业、解惑， “教会”学生自主学习才是根本。教师应站在教育发展的制高点，高屋建瓴，引导学生乐于学习、善于探究，拓宽学习渠道，激发创新意识，让学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工主体的探索创新者。潜心教法研究，创设教学情境，突出导师作用，让学生在探究性英语学习中培养学力、增长才干、展翅翱翔！
参考文献：
[1]许梅主编：《初中英语课堂中的探究性教学》，《学生之友》（初中版，2010年03期;
[2]赵丽辉主编：《初中英语探究性阅读教学思考》，《学周刊》，2011年07期;