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在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。语文教师要肩负起给学生打好精神底子的重任，借助名著阅读是一条有效途径。
但是，在整个应试教育的大环境下，在太过功利和浮躁的升学考试（特别是高考）面前，名著被冷落了。应试教育的压力，使中学语文教师疲于奔命，没有精力来恰当地引导学生阅读文学名著；也无情地剥夺了中学生们读名著的精力和时间，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性、事倍功半的“名著”？其结果是，中学语文教师的文学素养整体下降，中学生自身的文化素质在走下坡路：素质教育成了一句空话。于是，有些教师哀叹“带着脚镣跳舞”，有的人甚至提出了“取消高考”的建议。在很多人看来，阅读名著对考试几乎没有什么作用。
名著阅读与应试教育真的水火不容吗？语文素质与语文能力真的不能共同提高、和谐发展吗？近几年来，许多著名的语文教师和语文教育专家在这方面做了很多有益的探索与研究，取得了可喜的成就。作为一个高中语文教师，笔者在教学实践中也坚持作了一些尝试，有了一些体会。在此，我不避浅陋，愿与热爱这一工作的同行们交流与分享。
一、立足课内，延伸课外，利用名著培养学生的健全人格
新编高中语文教材向我们展示了一个琳琅满目的美的世界，选文都是从浩如烟海的文章和文学宝库中筛选出来的。特别是那些古今中外的名著，它们有一个特点：都是表现或弘扬真善美，或鞭挞假恶丑，或传达健康的情感的主题。这些主题思想对青少年会产生潜移默化的影响。
鉴赏小说，是培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度所不可或缺的途径，在建设精神家园方面具有无可替代的作用。像《红楼梦》《大卫·科波菲尔》等文学作品，本身就是一种以弘扬真善美为目的的艺术作品，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和美化心灵。上《项链》，可以让学生去探究玛蒂尔德虚荣背后的诚信与坚强，她与命运进行抗争的悲剧，与她有类似遭遇的于连（《红与黑》）、爱玛（《包法利夫人》）、爱丽萨贝特（《羊脂球》）等给予人的思考，我们今天奋斗的意义等等。教师由课内延伸到课外，引导学生将人物的命运置于现实社会中来审视，并与学生的实际联系起来，学生从名著中得到的人生启迪会更多。学生越深入研读，就会越喜欢这一人物，这对培养学生优秀的意志品质，培养学生健全的人格方面起到了不可低估的作用。
教《林黛玉进贾府》，就引导学生把目光投向整部《红楼梦》；课内有《罗密欧与朱丽叶》，课外就对英国最伟大的剧作家莎士比亚进行全面而详实的介绍。注重课内与课外的链接，可以为学生打开一个更为广阔的世界，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们以人生的愉悦，有利于把学生培养成为人格健全、自由、和谐发展、有个性的高素质人才。
二、讲究方法，加强训练，利用名著提高学生的应试能力
名著阅读不仅可以培养和提高学生的语文素质，而且还可以培养和提高学生的语文能力，有利于素质教育与应试教育的接轨。
《新课标》规定，高中阶段的语文教学任务要“进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力”。高考《考试说明》中也规定了“鉴赏文学作品的人物、语言和艺术手法”。平时课堂教学中，教师引导学生所作的人物性格分析、赏析作品的语言或表现手法等，实际上就是鉴赏文学作品。
在《林教头风雪山神庙》一文中，有这样一个细节描写：林冲买酒回到草料场，“那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：‘怎地好？’放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆里内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”有位老师在导读这段文字时，与学生进行了一番讨论，鉴赏“摸”这一动作描写的作用：不仅“摸”出了林冲的精细，更“摸”出了林冲的安分守己和逆来顺受的性格特征，还“摸”出了社会的黑暗。这样的语言品味，这样的鉴赏方法，学生不但把握了人物特点，还理解了小说深刻的内涵。
对人物形象的鉴赏，在高考现代文阅读（第Ⅱ卷）中经常出现，倘能在平时的教学中，多指导学生做这方面的练习，教给他们鉴赏的方法，学生就能驾轻就熟，很快找到答题思路，提高解题的速度与准确度。
名著阅读可以丰富语感积累，提高语文素养。中外名著为我们提供了优良的语言环境，提供了丰富的良性语言刺激，它激发着学生学习语言的潜能。随着阅读量的增加，语感积累的增多，学生语文素养的提高也就不再是一句空话。《三国演义》语言的精练畅达、明白如话，《红楼梦》语言的洗练自然、优美生动，莎士比亚作品语言的奇思妙想、华丽典雅……不同作家作品的不同的语言风格使学生的感觉变敏锐了，并生发出了缕缕不断的文思。高考中那些使人耳目一新的优秀作文，语言上要么富于诗意，要么像泉水一般清新，要么闪耀着理性的光芒……不可否认，它们的作者大多得益于语言艺术大师们所创造的“充满感情、灵性和生气”的语言的滋养。
名著阅读还可以直接或间接地为学生提供写作素材，为提高学生写作水平提供的有效途径。“不动笔墨不读书”，阅读之后，让学生坚持练笔，可以培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。如让学生上完《药》就写《夏瑜的故事》，学了《失街亭》就写评论文章《谁之过》，或给《项链》续写一个结尾等等。仿写、扩写、创写、读后感等不同形式的写作实践，都是在阅读之后趁热打铁，常能收到事半功倍的效果。对学生来说，二三百字自不在话下，七八百字也可一气呵成。
这几年，高考作文回归名著的较多，借鉴名著来创新作文，考生们对名著或克隆，或延伸，或链接，或反设，出现了许多令人惊喜不已的高考佳作。如《赤兔之死》《孔雀西北飞》《八戒破产记》等，更不用说散落在高考优秀作文中的来自名著的人物和事件，诸葛亮、薛宝钗、阿Q，“孔雀东南飞”、“赤壁之战”、“香菱学诗”等，灿若繁星，熠熠生辉，给学生的作文增色不少。这些材料旁征博引，似是信手拈来，实则是学生平时潜心阅读、厚积薄发的结果。
如2004年福建省的高考作文题：选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文。
人物：孔子 曾国藩 鲁迅 史帝芬·霍金
文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮亚桑提亚哥
看到福建省的高考作文题，孙绍振先生曾这样评说：“它的导向在深层，那就是一种经典的人文价值，从某种意义上来说，它无疑有利于拉开不同文化修养的距离。做这样的题目，光有一点课本上的知识是难免捉襟见肘的，平时没有一点自主学习精神，没有一点课外的爱好，缺乏课外阅读的热情，拿到这样的题目可能是狗咬乌龟。这种潜在的导向性，孕育着对于素质教育和基础教育改革的冲击力。”由此可见，学生通过名著的阅读和鉴赏提高语文素养和语文能力，同时也在直接或间接地提高着应试能力。
新的观念，新的课程，新的高考改革方向，为我们打开了一扇扇大门。名著阅读不会再成为应试教育的“手铐和脚镣”，让我们的教育回归教育的真谛，让阅读与应试齐飞，素质共能力一体！
但是，在整个应试教育的大环境下，在太过功利和浮躁的升学考试（特别是高考）面前，名著被冷落了。应试教育的压力，使中学语文教师疲于奔命，没有精力来恰当地引导学生阅读文学名著；也无情地剥夺了中学生们读名著的精力和时间，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性、事倍功半的“名著”？其结果是，中学语文教师的文学素养整体下降，中学生自身的文化素质在走下坡路：素质教育成了一句空话。于是，有些教师哀叹“带着脚镣跳舞”，有的人甚至提出了“取消高考”的建议。在很多人看来，阅读名著对考试几乎没有什么作用。
名著阅读与应试教育真的水火不容吗？语文素质与语文能力真的不能共同提高、和谐发展吗？近几年来，许多著名的语文教师和语文教育专家在这方面做了很多有益的探索与研究，取得了可喜的成就。作为一个高中语文教师，笔者在教学实践中也坚持作了一些尝试，有了一些体会。在此，我不避浅陋，愿与热爱这一工作的同行们交流与分享。
一、立足课内，延伸课外，利用名著培养学生的健全人格
新编高中语文教材向我们展示了一个琳琅满目的美的世界，选文都是从浩如烟海的文章和文学宝库中筛选出来的。特别是那些古今中外的名著，它们有一个特点：都是表现或弘扬真善美，或鞭挞假恶丑，或传达健康的情感的主题。这些主题思想对青少年会产生潜移默化的影响。
鉴赏小说，是培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度所不可或缺的途径，在建设精神家园方面具有无可替代的作用。像《红楼梦》《大卫·科波菲尔》等文学作品，本身就是一种以弘扬真善美为目的的艺术作品，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和美化心灵。上《项链》，可以让学生去探究玛蒂尔德虚荣背后的诚信与坚强，她与命运进行抗争的悲剧，与她有类似遭遇的于连（《红与黑》）、爱玛（《包法利夫人》）、爱丽萨贝特（《羊脂球》）等给予人的思考，我们今天奋斗的意义等等。教师由课内延伸到课外，引导学生将人物的命运置于现实社会中来审视，并与学生的实际联系起来，学生从名著中得到的人生启迪会更多。学生越深入研读，就会越喜欢这一人物，这对培养学生优秀的意志品质，培养学生健全的人格方面起到了不可低估的作用。
教《林黛玉进贾府》，就引导学生把目光投向整部《红楼梦》；课内有《罗密欧与朱丽叶》，课外就对英国最伟大的剧作家莎士比亚进行全面而详实的介绍。注重课内与课外的链接，可以为学生打开一个更为广阔的世界，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们以人生的愉悦，有利于把学生培养成为人格健全、自由、和谐发展、有个性的高素质人才。
二、讲究方法，加强训练，利用名著提高学生的应试能力
名著阅读不仅可以培养和提高学生的语文素质，而且还可以培养和提高学生的语文能力，有利于素质教育与应试教育的接轨。
《新课标》规定，高中阶段的语文教学任务要“进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力”。高考《考试说明》中也规定了“鉴赏文学作品的人物、语言和艺术手法”。平时课堂教学中，教师引导学生所作的人物性格分析、赏析作品的语言或表现手法等，实际上就是鉴赏文学作品。
在《林教头风雪山神庙》一文中，有这样一个细节描写：林冲买酒回到草料场，“那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：‘怎地好？’放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆里内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”有位老师在导读这段文字时，与学生进行了一番讨论，鉴赏“摸”这一动作描写的作用：不仅“摸”出了林冲的精细，更“摸”出了林冲的安分守己和逆来顺受的性格特征，还“摸”出了社会的黑暗。这样的语言品味，这样的鉴赏方法，学生不但把握了人物特点，还理解了小说深刻的内涵。
对人物形象的鉴赏，在高考现代文阅读（第Ⅱ卷）中经常出现，倘能在平时的教学中，多指导学生做这方面的练习，教给他们鉴赏的方法，学生就能驾轻就熟，很快找到答题思路，提高解题的速度与准确度。
名著阅读可以丰富语感积累，提高语文素养。中外名著为我们提供了优良的语言环境，提供了丰富的良性语言刺激，它激发着学生学习语言的潜能。随着阅读量的增加，语感积累的增多，学生语文素养的提高也就不再是一句空话。《三国演义》语言的精练畅达、明白如话，《红楼梦》语言的洗练自然、优美生动，莎士比亚作品语言的奇思妙想、华丽典雅……不同作家作品的不同的语言风格使学生的感觉变敏锐了，并生发出了缕缕不断的文思。高考中那些使人耳目一新的优秀作文，语言上要么富于诗意，要么像泉水一般清新，要么闪耀着理性的光芒……不可否认，它们的作者大多得益于语言艺术大师们所创造的“充满感情、灵性和生气”的语言的滋养。
名著阅读还可以直接或间接地为学生提供写作素材，为提高学生写作水平提供的有效途径。“不动笔墨不读书”，阅读之后，让学生坚持练笔，可以培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。如让学生上完《药》就写《夏瑜的故事》，学了《失街亭》就写评论文章《谁之过》，或给《项链》续写一个结尾等等。仿写、扩写、创写、读后感等不同形式的写作实践，都是在阅读之后趁热打铁，常能收到事半功倍的效果。对学生来说，二三百字自不在话下，七八百字也可一气呵成。
这几年，高考作文回归名著的较多，借鉴名著来创新作文，考生们对名著或克隆，或延伸，或链接，或反设，出现了许多令人惊喜不已的高考佳作。如《赤兔之死》《孔雀西北飞》《八戒破产记》等，更不用说散落在高考优秀作文中的来自名著的人物和事件，诸葛亮、薛宝钗、阿Q，“孔雀东南飞”、“赤壁之战”、“香菱学诗”等，灿若繁星，熠熠生辉，给学生的作文增色不少。这些材料旁征博引，似是信手拈来，实则是学生平时潜心阅读、厚积薄发的结果。
如2004年福建省的高考作文题：选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文。
人物：孔子 曾国藩 鲁迅 史帝芬·霍金
文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮亚桑提亚哥
看到福建省的高考作文题，孙绍振先生曾这样评说：“它的导向在深层，那就是一种经典的人文价值，从某种意义上来说，它无疑有利于拉开不同文化修养的距离。做这样的题目，光有一点课本上的知识是难免捉襟见肘的，平时没有一点自主学习精神，没有一点课外的爱好，缺乏课外阅读的热情，拿到这样的题目可能是狗咬乌龟。这种潜在的导向性，孕育着对于素质教育和基础教育改革的冲击力。”由此可见，学生通过名著的阅读和鉴赏提高语文素养和语文能力，同时也在直接或间接地提高着应试能力。
新的观念，新的课程，新的高考改革方向，为我们打开了一扇扇大门。名著阅读不会再成为应试教育的“手铐和脚镣”，让我们的教育回归教育的真谛，让阅读与应试齐飞，素质共能力一体！