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摘要：历史教师必须结合教学内容，从学生学习的角度精心设计问题。问题设计要有利于激发学生浓厚的学习兴趣；要贴近学生，紧密联系学生生活实际；要紧紧围绕教学重点和难点进行；要抓住学生学习的困惑点、闪光点进行。
关键词：历史教学；问题设计；学生学习；高效课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0036-02
2011年《历史课程标准》倡导的一个重要理念就是鼓励自主、合作、探究式学习。当下小组合作学习轰轰烈烈，但多数探究性问题要么浅显直白，抑制学生探究的兴趣，要么过难，缺少历史问题情境，学生无处下手。如何才能“激活”学生沉睡的思维，引导学生积极去探究呢？我认为历史教师必须结合教学内容，从学生学习的角度精心设计问题。
一、问题设计要有利于激发学生浓厚的学习兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习也就不是一种负担，而是一种享受。在历史教学中，教师应根据教学内容，创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣，激活学生的思维。
如在讲述“西安事变”时，先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提出问题：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的悬念问题十分感兴趣，各个小组展开了热烈的讨论。这种方式不仅有助于学生认识事变发生的背景，了解事变发生后的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义，而且还大大提高了学生学习历史的热情。
如在学习明清时期的经济发展时，某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问，这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传人中国？这样的提问对学生来说是索然无味的。
二、问题设计要贴近学生，紧密联系学生生活实际
在《新中国的外交复习专题课》的巩固环节，传统课堂的问题就是按照历史年代把不同的历史事件进行归类，学生思维单一，积极性不高。新课改后可设计成与学生生活联系密切的问题情境：“假如你是图书馆管理员，请你把新到的一批历史图书进行分类上架，并说明分类的原因”。这个与学生生活密切相关的问题一抛出来，各个小组的学生立刻兴奋起来，组员们对所有图书合并“同类项”，涉及外交人物、事件、国家、年代等等方面，既落实了教学重点，也发散了学生思维，更让师生教学相长。
三、问题设计要紧紧围绕教学重点和难点进行
教师要针对历史教材的实际，诸如针对历史事件爆发的背景、历史现象的本质、历史人物的功过、革命或战争的意义等涉及到教材重点、难点之处设计问题。如“商鞅变法的背景”是教学难点，学生理解不好就会影响重点——商鞅变法内容以及中国封建社会的形成。传统教学是靠老师讲解完成，学生没有比较真切的感受。为突破难点，可以将商鞅变法的背景设置出如下问题情境：
1.周天子虽然给我分封土地，但是地不属于我，是天子的。牛耕和铁农具广泛使用后，天子给我的土地几天就耕完了，奴隶们没事干了，但是我还想要更多的粮食和土地，怎么办？
2.哈哈，现在荒地越来越多，我富有了，但是奴隶们都抱怨工作太辛苦了，消极怠工了，我怎么能让奴隶们心甘情愿地劳动，为我创造更多的财富？
3.哎！我虽然已经成了大地主，但是我的土地是私自开垦的，到现在还是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被没收了，我该怎么办？
这种层层体验式设问，使学生逐渐进入历史情境——随着铁农具和牛耕推广使用后，奴隶主为获取更多财富，积极改变剥削方式，奴隶们为获得财富（粮食）和地位的劳动积极性也分外高涨，新的封建剥削关系产生。如此，教学难点轻松突破，同时，也为“商鞅变法”这个教学重点的突破奠定了坚实的基础。
四、问题设计要抓住学生学习的困惑点、闪光点进行
例如，在讲“二战”初期希特勒在西线的战争时，一位同学突然说了句：“希特勒大英雄呀！”这看似“捣乱”的语言，也许正是许多学生的“心结”。我因此就“希特勒是不是英雄？”这个困惑点组织学生展开了小组讨论，通过讨论学生不但形成了正确的观点，打开了“心结”，而且对学生进行了情感教育。既解决了问题，又提高了分析、解决问题的能力，提高了课堂的实效。
又如在教学《美国独立战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民统治）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建专制统治）你认为资产阶级革命对象是谁呢？（封建专制统治）。此时有一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建专制统治，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国殖民统治呢？通过由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，引导学生加深了对于资产阶级革命的理解和认识。
总之，在历史教学中我们要从学生实际出发，从历史学科的特点出发，精心设计问题，营造良好的课堂气氛，鼓励学生生成问题，打造高效课堂，让历史课堂“死”去“活”来，使历史课堂成为学生学习探索的乐园。
【责任编辑 冯荣光】
关键词：历史教学；问题设计；学生学习；高效课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0036-02
2011年《历史课程标准》倡导的一个重要理念就是鼓励自主、合作、探究式学习。当下小组合作学习轰轰烈烈，但多数探究性问题要么浅显直白，抑制学生探究的兴趣，要么过难，缺少历史问题情境，学生无处下手。如何才能“激活”学生沉睡的思维，引导学生积极去探究呢？我认为历史教师必须结合教学内容，从学生学习的角度精心设计问题。
一、问题设计要有利于激发学生浓厚的学习兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习也就不是一种负担，而是一种享受。在历史教学中，教师应根据教学内容，创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣，激活学生的思维。
如在讲述“西安事变”时，先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提出问题：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的悬念问题十分感兴趣，各个小组展开了热烈的讨论。这种方式不仅有助于学生认识事变发生的背景，了解事变发生后的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义，而且还大大提高了学生学习历史的热情。
如在学习明清时期的经济发展时，某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问，这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传人中国？这样的提问对学生来说是索然无味的。
二、问题设计要贴近学生，紧密联系学生生活实际
在《新中国的外交复习专题课》的巩固环节，传统课堂的问题就是按照历史年代把不同的历史事件进行归类，学生思维单一，积极性不高。新课改后可设计成与学生生活联系密切的问题情境：“假如你是图书馆管理员，请你把新到的一批历史图书进行分类上架，并说明分类的原因”。这个与学生生活密切相关的问题一抛出来，各个小组的学生立刻兴奋起来，组员们对所有图书合并“同类项”，涉及外交人物、事件、国家、年代等等方面，既落实了教学重点，也发散了学生思维，更让师生教学相长。
三、问题设计要紧紧围绕教学重点和难点进行
教师要针对历史教材的实际，诸如针对历史事件爆发的背景、历史现象的本质、历史人物的功过、革命或战争的意义等涉及到教材重点、难点之处设计问题。如“商鞅变法的背景”是教学难点，学生理解不好就会影响重点——商鞅变法内容以及中国封建社会的形成。传统教学是靠老师讲解完成，学生没有比较真切的感受。为突破难点，可以将商鞅变法的背景设置出如下问题情境：
1.周天子虽然给我分封土地，但是地不属于我，是天子的。牛耕和铁农具广泛使用后，天子给我的土地几天就耕完了，奴隶们没事干了，但是我还想要更多的粮食和土地，怎么办？
2.哈哈，现在荒地越来越多，我富有了，但是奴隶们都抱怨工作太辛苦了，消极怠工了，我怎么能让奴隶们心甘情愿地劳动，为我创造更多的财富？
3.哎！我虽然已经成了大地主，但是我的土地是私自开垦的，到现在还是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被没收了，我该怎么办？
这种层层体验式设问，使学生逐渐进入历史情境——随着铁农具和牛耕推广使用后，奴隶主为获取更多财富，积极改变剥削方式，奴隶们为获得财富（粮食）和地位的劳动积极性也分外高涨，新的封建剥削关系产生。如此，教学难点轻松突破，同时，也为“商鞅变法”这个教学重点的突破奠定了坚实的基础。
四、问题设计要抓住学生学习的困惑点、闪光点进行
例如，在讲“二战”初期希特勒在西线的战争时，一位同学突然说了句：“希特勒大英雄呀！”这看似“捣乱”的语言，也许正是许多学生的“心结”。我因此就“希特勒是不是英雄？”这个困惑点组织学生展开了小组讨论，通过讨论学生不但形成了正确的观点，打开了“心结”，而且对学生进行了情感教育。既解决了问题，又提高了分析、解决问题的能力，提高了课堂的实效。
又如在教学《美国独立战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民统治）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建专制统治）你认为资产阶级革命对象是谁呢？（封建专制统治）。此时有一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建专制统治，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国殖民统治呢？通过由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，引导学生加深了对于资产阶级革命的理解和认识。
总之，在历史教学中我们要从学生实际出发，从历史学科的特点出发，精心设计问题，营造良好的课堂气氛，鼓励学生生成问题，打造高效课堂，让历史课堂“死”去“活”来，使历史课堂成为学生学习探索的乐园。
【责任编辑 冯荣光】