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【摘要】小学语文教师指导学生课外阅读的四种模式是——把课堂练习阅读的方法延伸到课外阅读中；对课堂教材阅读学习内容进行扩充；确定阅读专题进行课外阅读；以活动助推课外阅读活动深入开展。
【关键词】小学语文教师 ； 指导 ； 学生 ； 课外阅读 ； 四种 ； 模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0211-02
小学语文新课标明确指出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，在小学生中开展课外阅读活动，是对小学语文教学的一个重要补充。让小学生进行快乐的课外阅读，在知识的天空中翱翔，是提高小学生语文综合能力的一个重要途径。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神；背会唐诗三百首，不会作诗也会诌。可见，开展丰富多彩的课外阅读活动，早已得到了人们的共识。作为一名小学语文教师来说，有效地指导小学生开展课外阅读活动，能提高小学生的品德修养和审美情趣，積淀小学生的人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。
鉴于此，本人在日常的小学语文教育教学中，摸索出了四种切实可行的指导学生进行课外阅读的模式。
一、把课堂练习阅读的方法延伸到课外阅读中
在日常的小学语文课堂教学中，本人指导学生阅读教材的方法是先让学生“初读”课文，了解本文讲述了怎样一个故事或说明了一个什么道理等；接下来，再让学生“熟读”课文，解决生字、生词等基础知识；最后是“精读”课文。这一步，是让学生领悟一些好句子所包涵的内涵，在此基础上，要将课文反复“精读”，“读出”课文的层次大意，中心思想和写作特点。
在日常的小学语文课堂教学中，学生经过如此反复的训练，就逐步形成了上述固定的良好的阅读习惯。这种良好的阅读习惯，要不失时机地向课外阅读拓展。小学生大都喜欢阅读一些适合他们年龄特点的优秀的课外阅读读物。本人就引导小学生把课堂上的阅读方法，运用到课外阅读优秀课外阅读读物上。如此一来，既促进了知识的迁移；又能使课内阅读和课外阅读相互补充、相互结合，扩大了学生的知识面，发展了学生的语文综合能力。
二、对课堂教材阅读学习内容进行扩充
在小学语文课堂教学中，当学生对一篇课文进行“初读”、“熟读”、“精读”之后，如何选择一些与此有关联的优秀课外阅读读物进行有益的补充，借此拓展学生的知识面呢？
对此，本人进行了如下三种方式的尝试。
第一种方式是阅读教材中同名家有关联的名作、名著。比如：当学生学习了唐朝著名诗人李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”后，就要引导学生课外阅读有关著名诗人李白的其他诗词。这么做，一是借机激发学生阅读的兴趣，提高其阅读的积极性；二是能有效扩大其阅读量；三是能让学生通过阅读作家的其他与之有关联的作品，能全面把握这位作家的写作风格和加深对这位作家的作品的深层次的理解。
第二种方式是根据教材单元学习内容指导学生课外阅读与之相关联的课外读物。比如说：某单元的学习内容是一些古代著名诗人的诗词，那就要指导学生课外阅读古诗词。再比如说，某单元的学习内容，是诸如“贺敬之”等几位现代著名诗人的作品，那就要引导学生课外阅读一些现代著名诗人的作品。还有，假如某单元的学习内容是《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》四大名著的节选篇目，那就应该启发学生课外阅读四大名著。
第三种方式是根据教材单元的体裁不同说服学生课外阅读与之相同体裁的优秀课外读物。比如：某单元的学习内容都是记叙文，那就要说服学生课外阅读与之相关联的优秀记叙文。假如该单元的学习内容全是说明文，那就应该说服学生课外阅读一些与之相关联的优秀的说明文。再假如这一单元的学习内容全是论说文，就应该说服学生课外阅读一些与之相关联的优秀的论说文。
三、确定阅读专题进行课外阅读
每年的寒暑假和每个星期的周六、周日，小学语文教师可以以专题阅读的形式，组织学生进行课外阅读活动。
专题阅读，有许多好处。在一个相对长的时间里，进行一些容量较大的专题阅读，学生可以有充裕的时间，凭借语文文字的魅力，对阅读专题内容进行自我感悟、自我探究。这，不但扩大了阅读量，还提高了阅读的质量。
比如说，我们利用寒暑假的时间，集中开展阅读中外名著专题活动；或者开展“经典阅读”专题阅读活动。因为，这些中外名著或经典书目里，处处体现着人类在不同历史时期的创新精神和人类的智慧，这能较好地让学生体验语文丰厚的文化底蕴和魅力。
再比如说：利用一些周末或其他节假日，开导学生集中进行诸如记叙文、说明文、议论文等专题的课外阅读活动。因是体裁相同，文章内容、风格之间有一定的关联度，学生可以在一个相对宽松的环境里，对同一体裁的文章集中阅读，相互参考、比较，体味这一体裁的写作要求和写作风格，然后，以作文的形式来考察学生的课外阅读的质量。
这样的阅读，能让学生在进行这类专题阅读时，对阅读的同一体裁的文章，进行深入的收集、分析、加工和运用。
这样的阅读活动，一定能提高学生的课外阅读的积极性。
四、以活动助推课外阅读活动深入开展
有些小学语文教师常常抱怨：我们也经常引导、说服学生要进行课外阅读活动，可小学生们特别贪玩，真正进行课外阅读的寥寥无几。其实，从另一个意义上说，这个责任不在学生，而在于我们这些小学语文教师。假如我们在课堂上开展一些与课外阅读有关的系列活动，以活动助推小学生的课外阅读活动，其效果就会是另外一个天地。
比如说：本周我们提前下好通知，要在下周的某一个课外活动时间，举办班级“诗歌朗诵会”。这样，学生一定会在本周末集中准备，阅读、背诵一些朗朗上口的诗歌。再比如说，我们要在下一周的一个课外活动时间，举办班级“故事会”，不用我们这些语文教师督促，学生们一定会利用本周末的时间，从故事书中“补习”一些具有教育意义的故事，以便自己在班级“故事会”上大显身手。
【关键词】小学语文教师 ； 指导 ； 学生 ； 课外阅读 ； 四种 ； 模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0211-02
小学语文新课标明确指出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，在小学生中开展课外阅读活动，是对小学语文教学的一个重要补充。让小学生进行快乐的课外阅读，在知识的天空中翱翔，是提高小学生语文综合能力的一个重要途径。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神；背会唐诗三百首，不会作诗也会诌。可见，开展丰富多彩的课外阅读活动，早已得到了人们的共识。作为一名小学语文教师来说，有效地指导小学生开展课外阅读活动，能提高小学生的品德修养和审美情趣，積淀小学生的人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。
鉴于此，本人在日常的小学语文教育教学中，摸索出了四种切实可行的指导学生进行课外阅读的模式。
一、把课堂练习阅读的方法延伸到课外阅读中
在日常的小学语文课堂教学中，本人指导学生阅读教材的方法是先让学生“初读”课文，了解本文讲述了怎样一个故事或说明了一个什么道理等；接下来，再让学生“熟读”课文，解决生字、生词等基础知识；最后是“精读”课文。这一步，是让学生领悟一些好句子所包涵的内涵，在此基础上，要将课文反复“精读”，“读出”课文的层次大意，中心思想和写作特点。
在日常的小学语文课堂教学中，学生经过如此反复的训练，就逐步形成了上述固定的良好的阅读习惯。这种良好的阅读习惯，要不失时机地向课外阅读拓展。小学生大都喜欢阅读一些适合他们年龄特点的优秀的课外阅读读物。本人就引导小学生把课堂上的阅读方法，运用到课外阅读优秀课外阅读读物上。如此一来，既促进了知识的迁移；又能使课内阅读和课外阅读相互补充、相互结合，扩大了学生的知识面，发展了学生的语文综合能力。
二、对课堂教材阅读学习内容进行扩充
在小学语文课堂教学中，当学生对一篇课文进行“初读”、“熟读”、“精读”之后，如何选择一些与此有关联的优秀课外阅读读物进行有益的补充，借此拓展学生的知识面呢？
对此，本人进行了如下三种方式的尝试。
第一种方式是阅读教材中同名家有关联的名作、名著。比如：当学生学习了唐朝著名诗人李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”后，就要引导学生课外阅读有关著名诗人李白的其他诗词。这么做，一是借机激发学生阅读的兴趣，提高其阅读的积极性；二是能有效扩大其阅读量；三是能让学生通过阅读作家的其他与之有关联的作品，能全面把握这位作家的写作风格和加深对这位作家的作品的深层次的理解。
第二种方式是根据教材单元学习内容指导学生课外阅读与之相关联的课外读物。比如说：某单元的学习内容是一些古代著名诗人的诗词，那就要指导学生课外阅读古诗词。再比如说，某单元的学习内容，是诸如“贺敬之”等几位现代著名诗人的作品，那就要引导学生课外阅读一些现代著名诗人的作品。还有，假如某单元的学习内容是《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》四大名著的节选篇目，那就应该启发学生课外阅读四大名著。
第三种方式是根据教材单元的体裁不同说服学生课外阅读与之相同体裁的优秀课外读物。比如：某单元的学习内容都是记叙文，那就要说服学生课外阅读与之相关联的优秀记叙文。假如该单元的学习内容全是说明文，那就应该说服学生课外阅读一些与之相关联的优秀的说明文。再假如这一单元的学习内容全是论说文，就应该说服学生课外阅读一些与之相关联的优秀的论说文。
三、确定阅读专题进行课外阅读
每年的寒暑假和每个星期的周六、周日，小学语文教师可以以专题阅读的形式，组织学生进行课外阅读活动。
专题阅读，有许多好处。在一个相对长的时间里，进行一些容量较大的专题阅读，学生可以有充裕的时间，凭借语文文字的魅力，对阅读专题内容进行自我感悟、自我探究。这，不但扩大了阅读量，还提高了阅读的质量。
比如说，我们利用寒暑假的时间，集中开展阅读中外名著专题活动；或者开展“经典阅读”专题阅读活动。因为，这些中外名著或经典书目里，处处体现着人类在不同历史时期的创新精神和人类的智慧，这能较好地让学生体验语文丰厚的文化底蕴和魅力。
再比如说：利用一些周末或其他节假日，开导学生集中进行诸如记叙文、说明文、议论文等专题的课外阅读活动。因是体裁相同，文章内容、风格之间有一定的关联度，学生可以在一个相对宽松的环境里，对同一体裁的文章集中阅读，相互参考、比较，体味这一体裁的写作要求和写作风格，然后，以作文的形式来考察学生的课外阅读的质量。
这样的阅读，能让学生在进行这类专题阅读时，对阅读的同一体裁的文章，进行深入的收集、分析、加工和运用。
这样的阅读活动，一定能提高学生的课外阅读的积极性。
四、以活动助推课外阅读活动深入开展
有些小学语文教师常常抱怨：我们也经常引导、说服学生要进行课外阅读活动，可小学生们特别贪玩，真正进行课外阅读的寥寥无几。其实，从另一个意义上说，这个责任不在学生，而在于我们这些小学语文教师。假如我们在课堂上开展一些与课外阅读有关的系列活动，以活动助推小学生的课外阅读活动，其效果就会是另外一个天地。
比如说：本周我们提前下好通知，要在下周的某一个课外活动时间，举办班级“诗歌朗诵会”。这样，学生一定会在本周末集中准备，阅读、背诵一些朗朗上口的诗歌。再比如说，我们要在下一周的一个课外活动时间，举办班级“故事会”，不用我们这些语文教师督促，学生们一定会利用本周末的时间，从故事书中“补习”一些具有教育意义的故事，以便自己在班级“故事会”上大显身手。