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摘要：药理学是医学高等教育院校的主修课程之一，该学科的课堂教学效果会直接影响学生的专业发展，为了能够使每一个进入到医学高等教育阶段的学生都能够学有所成，做好对药理学的课堂教学效果的研究对于每个药理学教师而言都至关重要。文章从兴趣激发、教学设计和教法应用三个角度对药理学课堂教学行为进行探讨，希望能够为高校药理学课堂教学水平的提升提供一定的帮助。
关键词：高职教育；药理学；课堂教学
【中图分类号】G642
前言：
药理学是医药专业学生的核心类课程之一，是一门研究药物与机体之间相互作用规律的学科。在药理学的理论学习当中，不仅要学习数百种已有药物的药效学以及药动学过程，还要学习和研究各种新上市药物的作用原理、临床应用和不良反应。面对日趋庞大的药理学知识内容，有限的授课时间很难真正做到将所有的药理学知识全面传递给学生，这就为高校药理学教师的教学带来了一定的考验，如何做好课堂教学把控，以求获取最大的教学效果，让学生能够最大限度的吸收药理学知识，成为了药理学教师所面临的首要教学问题。
一、有的放矢的激发学习兴趣
医学内容涵盖丰富，其教学内容也比较多样化，学生在选择医学专业时，虽然都对医学学习都有着一定的兴趣，但这种兴趣点并不一定相同，例如有些学生喜欢临床医学，有些学生喜欢护理学，有些学生喜欢药学等。学生兴趣的不同使得他们在面对不同课程学习时有着不同的表现。药理学作为一门医学基础学科，是每个医药学相关专业学生都必须掌握的基础知识，而想要发挥出其知识教育作用，就必须要先激发出学生对药理学的学习兴趣。
1.帮助学生认识药理学
学生对药理学不感兴趣，很多时候是因为他们没有真正的认识、理解药理学，他们所看到的只是药理学表面上那些繁杂的知识和内容，故而很难提起对药理学的学习兴趣。在这种情况下，教师必须要帮助学生真正的认识药理学。为此，教师要通过有效的教学，来让学生认识到药理学所阐明的药物的作用原理、临床应用以及不良反应等基础性识内容，是每一个合格医者在进入临床前必须要掌握的基础知识技能，因为一切医学行为都要以药作为基础，只有充分掌握了药物相关知识，才能在临床上治病、救人。而药理学正是教会他们如何识药、用药的根本。当学生能够真正的认识药理学的根本作用，并明白药理学的学习对于他们所喜欢的医学内容的学习的重要作用，那么学生的药理学学习兴趣会得到明显的提升。
2.精心设计导入和总结
在任何课堂教学过程中，课前导入和课后总结都是非常重要的教学内容，其对于课堂教学效果的影响是十分巨大的，高校教学亦是如此。因此，在进行药理学教学时，教师一定要对课前导入与课后总结进行设计，保证发挥出课前导入对学生学习兴趣的调动和课后总结对学生学习知识的总结归纳。例如在进行“拟肾上腺素药”的学习后，可以在课后总结提出了这样一个问题，“为什么拟肾上腺素药能够增加心肌收缩力，但却无法用于心力衰竭的治疗呢？”。此问题在课后总结环节中的提出，不仅帮助学生完成了对课堂上学习内容的回顾，还给学生提出了思考问题，引发学生的思考。同时，此问题还为“强心甙类药物”治疗心力衰竭埋下了课前导入的内容。
3.引导学生进行教学质疑
“ 学起于思，思源于疑”。教师想要让学生对药理学教学内容产生兴趣，就必须要引导学生对所学内容产生质疑，然后通过质疑来引导学生去进行知识学习和探究，达到教学目的。例如在进行“强心甙类药物”讲解时，可以先提出了“强心甙的原理是什么？”、“为什么强心甙类药物能够治疗心力衰竭，而拟肾上腺素药物无法治疗心力衰竭，两者有什么区别？”提出这一问题后，学生会通过两类药物之间的对比性而产生一定的质疑心理，并激发出对两类药物药理进行探究的欲望，这就为接下来的教学行为带来了重要的动力支持。
二、因材施教的全面教学设计
教学设计是教师根据对教学内容的理解与掌握，对课堂教学流程、方法的规划环节，教学设计的质量会对课堂教学效果产生关键性影响。从教育事业的基本目标考虑，以因材施教为策略的教学设计，对于提升课堂教学效果最有帮助。
1.充分掌握教学元素
这里所说的教学元素包括“教学目标”、“教材内容”和“学生能力”三大方面。首先，教师要保证教学设计的有效性，就必须要充分分析教学目标，并能够坚持以此为目的进行教学设计不动摇。其次，教师要做好对教学内容的充分分析，掌握教学内容当中所要表达的知识以及各环节设置的用意，能够将教材当中所要表达的全部内容，通过教学设计表达出来。第三，教师必须要做好对学生学习能力的分析，保证自己所设计的教学内容能够符合学生的实际能力，确保能够发挥出因材施教、有的放矢的教学效果。
2.科学分配教学课时
在药理学教学过程中，因为有些章节内容较多且相对复杂，所以学生学习起来会有一定的难度。在对这种内容进行教学时，教师一定要做好对教学课时的科学分配，适当增加课时，以确保学生能够真正的学会、学懂、学透。根据药理学当前的教材内容划分情况来看，建议教师将教学重点放在“一素、二论、三系统、三作用”章节上。其中“一素”为抗生素；“二论”为总论和抗菌药物总论，“三系统”为传出系统、神经系统、心血管系统；“三作用”为药理作用、临床作用和不良反应。
3.做好授课目标设置
科学的授课目标对于提升课堂教学效果具有重要作用，教师在科学配置药理学课时的基础上，必须要做好每课时的授课目标设置，实现对教学目标的有效拆分，以每一次授课为基础来逐步完成教学目标，最终将小目标累计为大目标，为提升课堂教学效果，促进学生学习效果提供支持。
三、丰富多元的教学方法应用
教学方法是教师在课堂教学中将知识传授和展示给学生的唯一途径，如果教师的教学方法不够科学，那么课堂教学质量是很难得到保障的。受传统教育模式的影响，绝大部分课堂教学行为都是以教师讲、学生听的模式，但经过时间验证，此种教学方法并不理想，因此教师必须要做好对教学方法的丰富多元化应用。 1.开展启发式教学模式
启发式教学是当前各阶段教学活动中都广泛使用的教学方法。其以教师设计启发式内容、问题，来给与学生一定的思想上引导，然后让学生主动的进行学习活动探究，最终在探究中受到启发，获取知识。例如在进行氯丙嗪不良反应时，教师先介绍一病例在注射氯丙嗪后发生严重的体位性低血压。之后教师提出问题：“为什么病人会出现此种情况？应该采取什么办法来予以升压？原理是什么？”通常情况下，当教师提出该问题后，绝大部分学生都能回答出血压降低的原因，但在升压方面他们的答案是用肾上腺素进行升压。在这时教师指出：“用肾上腺素对该患者进行升压处理，其血压不仅不会升高，反而会更低。”这时学生都表示不理解，开始了相关知识的查找，从而来求证教师的理论，最终对氯丙嗪药理有了更为全面、系统的了解。
2.加大多媒体技术应用
多媒体技术作为现代教育技术的重要辅助技术，其在药理学教学中的应用，不仅能够实现对教学效果的提升，还能更好的激发出学生的学习兴趣，让学生更为全面、直观的认识和观察药理学知识。在实际教学过程中，对于一些难度过大的教学内容，教师可以尝试利用多媒体技术来对教学内容予以表现，通过借助多媒体技术的色彩、声音、图像表现形式，使学生更为直观的观察到普通教学所无法展现出的宏观及微观世界，为教学效果的提升提供最基础的支持。
3.韵语记忆、编数记忆和对比记忆
“韵语记忆”是指将学生识别记忆知识利用和谐的语句编成顺口溜，实现对内容形象的简单化，便于学生的记忆。例如在记忆阿司匹林不良反应时，可以编成谐音的“姨为您扬名”。其中“姨”是瑞夷综合征；“为”是胃肠反应；“您”是凝血障碍；“扬”是水杨酸反应；“名”则是过敏反应。这种谐音式记忆法能够让学生更容易记忆阿司匹林的不良反应，同时也能大大提高学生对阿司匹林不良反应的记忆效果和持久度。
“编数记忆”是指将一些药理学的内容用数字来编辑，达到帮助记忆的效果。例如在对β受阻阻断药的临床应用进行记忆时，学生可以用“五心一高”的数字记忆模式来进行记忆。其中“五心”是指心律失常、心绞痛、心肌梗死、充血性心力衰竭和肥厚性心肌病；而“一高”则指高血压。
“对比记忆”是指将一些名字相似或者作用相似的药物放在一起进行异同点的比较来帮助记忆的方式。例如在学习抗凝血药物的时候，肝素、香豆素类以及枸橼酸钠的共同作用是都有抗凝血的作用，但是他们的临床应用却是不一样的，肝素既可以用于体内抗凝也可以用于体外的抗凝，但香豆素类却只能用于体内抗凝，而枸橼酸钠也只能用于体外抗凝，这个就是他们的不同点。
总结：
综上所述，药理学作为高校医学专业的重要基础教学科目之一，其对于学生的医学知识积累与医学素养提升具有重要意义，因此教师必须要做好对课堂教学效果的提升，帮助学生实现对药理学知识的有效吸收。从当前的高校教育来看，学生作为已经心智成熟且具有独立判断能力的青年，他们对于医学专业的渴望给与了他们学生药理学知识的充足动力，在这种情况下教师一定要能够将学生的学习动力激发和调动出来，为学生创造一个良好的课堂学习环境，以求提高学生对药理学知识学习效果，在为学生医学知识水平进步的同时，也为高校药理学教学水平的进步提供支持。
参考文献：
[1]王来友，潘德顺，潘雪刁，杨智承.整合欧美经验的新型教学模式在药理学课堂教学中的应用[J].西北医学教育，2013，01：6-8.
[2]陆盛胜，岑爱音，王志强，兰庆同.案例教学——加强药理学课堂教学与临床实践的联系[J].科技视界，2013，11：88+82.
[3]李向阳，龚其海，吴芹，张环英，李志毅，石京山.改进药理学课堂教学效果方法的探讨[J].遵义医学院学报，2010，01：95-96.
[4]包金风，马行，邢淑华.中枢神经系统药理学课堂教学方法与技巧探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，10：973-977.
关键词：高职教育；药理学；课堂教学
【中图分类号】G642
前言：
药理学是医药专业学生的核心类课程之一，是一门研究药物与机体之间相互作用规律的学科。在药理学的理论学习当中，不仅要学习数百种已有药物的药效学以及药动学过程，还要学习和研究各种新上市药物的作用原理、临床应用和不良反应。面对日趋庞大的药理学知识内容，有限的授课时间很难真正做到将所有的药理学知识全面传递给学生，这就为高校药理学教师的教学带来了一定的考验，如何做好课堂教学把控，以求获取最大的教学效果，让学生能够最大限度的吸收药理学知识，成为了药理学教师所面临的首要教学问题。
一、有的放矢的激发学习兴趣
医学内容涵盖丰富，其教学内容也比较多样化，学生在选择医学专业时，虽然都对医学学习都有着一定的兴趣，但这种兴趣点并不一定相同，例如有些学生喜欢临床医学，有些学生喜欢护理学，有些学生喜欢药学等。学生兴趣的不同使得他们在面对不同课程学习时有着不同的表现。药理学作为一门医学基础学科，是每个医药学相关专业学生都必须掌握的基础知识，而想要发挥出其知识教育作用，就必须要先激发出学生对药理学的学习兴趣。
1.帮助学生认识药理学
学生对药理学不感兴趣，很多时候是因为他们没有真正的认识、理解药理学，他们所看到的只是药理学表面上那些繁杂的知识和内容，故而很难提起对药理学的学习兴趣。在这种情况下，教师必须要帮助学生真正的认识药理学。为此，教师要通过有效的教学，来让学生认识到药理学所阐明的药物的作用原理、临床应用以及不良反应等基础性识内容，是每一个合格医者在进入临床前必须要掌握的基础知识技能，因为一切医学行为都要以药作为基础，只有充分掌握了药物相关知识，才能在临床上治病、救人。而药理学正是教会他们如何识药、用药的根本。当学生能够真正的认识药理学的根本作用，并明白药理学的学习对于他们所喜欢的医学内容的学习的重要作用，那么学生的药理学学习兴趣会得到明显的提升。
2.精心设计导入和总结
在任何课堂教学过程中，课前导入和课后总结都是非常重要的教学内容，其对于课堂教学效果的影响是十分巨大的，高校教学亦是如此。因此，在进行药理学教学时，教师一定要对课前导入与课后总结进行设计，保证发挥出课前导入对学生学习兴趣的调动和课后总结对学生学习知识的总结归纳。例如在进行“拟肾上腺素药”的学习后，可以在课后总结提出了这样一个问题，“为什么拟肾上腺素药能够增加心肌收缩力，但却无法用于心力衰竭的治疗呢？”。此问题在课后总结环节中的提出，不仅帮助学生完成了对课堂上学习内容的回顾，还给学生提出了思考问题，引发学生的思考。同时，此问题还为“强心甙类药物”治疗心力衰竭埋下了课前导入的内容。
3.引导学生进行教学质疑
“ 学起于思，思源于疑”。教师想要让学生对药理学教学内容产生兴趣，就必须要引导学生对所学内容产生质疑，然后通过质疑来引导学生去进行知识学习和探究，达到教学目的。例如在进行“强心甙类药物”讲解时，可以先提出了“强心甙的原理是什么？”、“为什么强心甙类药物能够治疗心力衰竭，而拟肾上腺素药物无法治疗心力衰竭，两者有什么区别？”提出这一问题后，学生会通过两类药物之间的对比性而产生一定的质疑心理，并激发出对两类药物药理进行探究的欲望，这就为接下来的教学行为带来了重要的动力支持。
二、因材施教的全面教学设计
教学设计是教师根据对教学内容的理解与掌握，对课堂教学流程、方法的规划环节，教学设计的质量会对课堂教学效果产生关键性影响。从教育事业的基本目标考虑，以因材施教为策略的教学设计，对于提升课堂教学效果最有帮助。
1.充分掌握教学元素
这里所说的教学元素包括“教学目标”、“教材内容”和“学生能力”三大方面。首先，教师要保证教学设计的有效性，就必须要充分分析教学目标，并能够坚持以此为目的进行教学设计不动摇。其次，教师要做好对教学内容的充分分析，掌握教学内容当中所要表达的知识以及各环节设置的用意，能够将教材当中所要表达的全部内容，通过教学设计表达出来。第三，教师必须要做好对学生学习能力的分析，保证自己所设计的教学内容能够符合学生的实际能力，确保能够发挥出因材施教、有的放矢的教学效果。
2.科学分配教学课时
在药理学教学过程中，因为有些章节内容较多且相对复杂，所以学生学习起来会有一定的难度。在对这种内容进行教学时，教师一定要做好对教学课时的科学分配，适当增加课时，以确保学生能够真正的学会、学懂、学透。根据药理学当前的教材内容划分情况来看，建议教师将教学重点放在“一素、二论、三系统、三作用”章节上。其中“一素”为抗生素；“二论”为总论和抗菌药物总论，“三系统”为传出系统、神经系统、心血管系统；“三作用”为药理作用、临床作用和不良反应。
3.做好授课目标设置
科学的授课目标对于提升课堂教学效果具有重要作用，教师在科学配置药理学课时的基础上，必须要做好每课时的授课目标设置，实现对教学目标的有效拆分，以每一次授课为基础来逐步完成教学目标，最终将小目标累计为大目标，为提升课堂教学效果，促进学生学习效果提供支持。
三、丰富多元的教学方法应用
教学方法是教师在课堂教学中将知识传授和展示给学生的唯一途径，如果教师的教学方法不够科学，那么课堂教学质量是很难得到保障的。受传统教育模式的影响，绝大部分课堂教学行为都是以教师讲、学生听的模式，但经过时间验证，此种教学方法并不理想，因此教师必须要做好对教学方法的丰富多元化应用。 1.开展启发式教学模式
启发式教学是当前各阶段教学活动中都广泛使用的教学方法。其以教师设计启发式内容、问题，来给与学生一定的思想上引导，然后让学生主动的进行学习活动探究，最终在探究中受到启发，获取知识。例如在进行氯丙嗪不良反应时，教师先介绍一病例在注射氯丙嗪后发生严重的体位性低血压。之后教师提出问题：“为什么病人会出现此种情况？应该采取什么办法来予以升压？原理是什么？”通常情况下，当教师提出该问题后，绝大部分学生都能回答出血压降低的原因，但在升压方面他们的答案是用肾上腺素进行升压。在这时教师指出：“用肾上腺素对该患者进行升压处理，其血压不仅不会升高，反而会更低。”这时学生都表示不理解，开始了相关知识的查找，从而来求证教师的理论，最终对氯丙嗪药理有了更为全面、系统的了解。
2.加大多媒体技术应用
多媒体技术作为现代教育技术的重要辅助技术，其在药理学教学中的应用，不仅能够实现对教学效果的提升，还能更好的激发出学生的学习兴趣，让学生更为全面、直观的认识和观察药理学知识。在实际教学过程中，对于一些难度过大的教学内容，教师可以尝试利用多媒体技术来对教学内容予以表现，通过借助多媒体技术的色彩、声音、图像表现形式，使学生更为直观的观察到普通教学所无法展现出的宏观及微观世界，为教学效果的提升提供最基础的支持。
3.韵语记忆、编数记忆和对比记忆
“韵语记忆”是指将学生识别记忆知识利用和谐的语句编成顺口溜，实现对内容形象的简单化，便于学生的记忆。例如在记忆阿司匹林不良反应时，可以编成谐音的“姨为您扬名”。其中“姨”是瑞夷综合征；“为”是胃肠反应；“您”是凝血障碍；“扬”是水杨酸反应；“名”则是过敏反应。这种谐音式记忆法能够让学生更容易记忆阿司匹林的不良反应，同时也能大大提高学生对阿司匹林不良反应的记忆效果和持久度。
“编数记忆”是指将一些药理学的内容用数字来编辑，达到帮助记忆的效果。例如在对β受阻阻断药的临床应用进行记忆时，学生可以用“五心一高”的数字记忆模式来进行记忆。其中“五心”是指心律失常、心绞痛、心肌梗死、充血性心力衰竭和肥厚性心肌病；而“一高”则指高血压。
“对比记忆”是指将一些名字相似或者作用相似的药物放在一起进行异同点的比较来帮助记忆的方式。例如在学习抗凝血药物的时候，肝素、香豆素类以及枸橼酸钠的共同作用是都有抗凝血的作用，但是他们的临床应用却是不一样的，肝素既可以用于体内抗凝也可以用于体外的抗凝，但香豆素类却只能用于体内抗凝，而枸橼酸钠也只能用于体外抗凝，这个就是他们的不同点。
总结：
综上所述，药理学作为高校医学专业的重要基础教学科目之一，其对于学生的医学知识积累与医学素养提升具有重要意义，因此教师必须要做好对课堂教学效果的提升，帮助学生实现对药理学知识的有效吸收。从当前的高校教育来看，学生作为已经心智成熟且具有独立判断能力的青年，他们对于医学专业的渴望给与了他们学生药理学知识的充足动力，在这种情况下教师一定要能够将学生的学习动力激发和调动出来，为学生创造一个良好的课堂学习环境，以求提高学生对药理学知识学习效果，在为学生医学知识水平进步的同时，也为高校药理学教学水平的进步提供支持。
参考文献：
[1]王来友，潘德顺，潘雪刁，杨智承.整合欧美经验的新型教学模式在药理学课堂教学中的应用[J].西北医学教育，2013，01：6-8.
[2]陆盛胜，岑爱音，王志强，兰庆同.案例教学——加强药理学课堂教学与临床实践的联系[J].科技视界，2013，11：88+82.
[3]李向阳，龚其海，吴芹，张环英，李志毅，石京山.改进药理学课堂教学效果方法的探讨[J].遵义医学院学报，2010，01：95-96.
[4]包金风，马行，邢淑华.中枢神经系统药理学课堂教学方法与技巧探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，10：973-977.