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摘 要：哲学因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的观点而使不少学生望而却步，如何解决这一难题呢？根据多年的教学经验，认为可从以下六个方面解决这一难题：一是学源于思、思源于疑，巧设悬念、以“疑”激思，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲、点燃思想的火花;二是授人以鱼，不如授人以渔，创新教法、以“法”引思;三是思维自疑问和惊奇开始，适当提问、以“问”导思;四是教学的艺术不在于传授本领，而要善于激励唤醒和鼓舞;情趣结合、以“趣”启思;五是课堂上的时政新闻既丰富了课堂内容，又激发了学习兴趣;引入时政、以“新”催思;六是“打铁还需自身硬”，教师要素质过硬、以“哑”促思。
关键词：巧设悬念;创新教法;提问;启思
哲学因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的观点而使不少学生望而却步，如何解决这一难题呢？笔者根据自己的教学经验，认为可从以下方面解决这一难题。
一、巧设悬念，以“疑”激思
古人云：“学源于思，思源于疑;无疑无思无获、小疑小思小获、大疑大思大获。”有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲、点燃思想的火花。
在哲学教学中巧设疑问，于无疑处设疑，能使学生处于“心愤愤、口悱悱”的状态，让学生带着疑问参与到教学活动中。当学生解决了疑问后，就会产生成功的快感，而这一种情感又能激发学生进一步学习的兴趣。譬如，笔者讲“按客观规律办事”时，问学生：“春夏秋冬四季更替是规律吗？红灯停、绿灯行是规律吗？法律、法规是规律吗？”问题一提出，犹如平静的水面投了一颗石子，顿时激起了学生思考、讨论的兴趣，这种适时的“引而不发”，在不经意间拨动了学生求知的心弦。
二、创新教法，以“法”引思
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”
在哲学教学中，教师不但要向学生讲清各个概念、原理、重难点，更重要的是让学生根据所学原理，在实践中能运用自如，达到预期的目的，从而提高自己分析、解决问题的能力。
因此，在教學过程中，应运用不同的方法来激发学生的求知欲望，为此要不断地创新教法。譬如，就课堂导入来说，可以采用一首歌、一个热门话题来引入新课，亦可采用典故、哲理故事、寓言、漫画等材料来引入，以此来激发学生兴趣，进而探究其中包含的哲理。
三、适当提问，以“问”导思
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”，的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内在驱动力，促使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃的状态。在课堂教学中，适当提问可以诱导学生积极思维、开启心扉;还可以使学生产生悬念，激发情趣，进而萌发求知欲和参与意识，较好地进入课堂教学。
譬如，笔者讲“用对立统一的观点看问题”时，举例“牵牛要牵牛鼻子，挽弓当挽强、用箭当用长，射人先射马、擒贼先擒王，扬汤止沸、不如釜底抽薪，九个指头与一个指头”等，设问：“上述各俗语反映了什么哲理？什么是主要矛盾？什么是矛盾的主要方面？二者在事物发展过程中的地位和作用相同吗？若不同，表现在哪里？”学生通过讨论得出结论，从而使学生从比较中掌握知识、提高能力、达到目的。这种适当提问的教法加之以必要的启发，无形中引导了了学生的思维活动。
四、情趣结合，以“趣”启思
教学的艺术不在于传授本领，而要善于激励唤醒和鼓舞。教师在教学中根据需要创设一种情境，并配之以适当的语言，使其在心灵深处形成共鸣和震撼，从而掌握概念、理解原理，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
譬如，笔者讲“矛盾的特殊性”时，用多媒体展示了《瓜农的顿悟》——夏日的中午，一位瓜农躺在一棵巨大的山楂树的浓阴下乘凉。他看着面前绿油油的西瓜地埋怨起来：“老天真是不公平，这么粗的山楂树，只结了很小很小的果子。而一根细细的西瓜蔓，竟结了三四个篓筐大小的瓜。”一阵风吹来，一颗被虫蛀了的山楂从树上落了下来，恰好砸在他的脑门上，他揉揉脑门顿悟过来：“多亏了老天不公平，如果树上结了西瓜般大小的山楂，那后果就不堪想象了！”
据此材料，引导学生分析山楂、西瓜各自的特点，从而使其明白不同的事物有不同的矛盾，轻松自然地引入矛盾的特殊性。
五、引入时政，以“新”催思
时政教育蕴含着丰富的德育因素，在课堂上若能及时地插入时政新闻，既丰富了课堂内容，又激发了学习兴趣。譬如，笔者讲“人生观、价值观”时，组织学生观看《感动中国》，了解先进人物事迹及价值选择，从而确立自己正确的人生观、价值观;讲“集体主义”时，联系“双百人物”先进事迹。以上做法既能激发学生讲政治、讲正气的良好习惯，又能提高学生的思维能力，达到以“新”催思。
六、素质过硬，以“哑”促思
教师不仅要提高自身的业务素质，灵活运用不同的教法，熟悉教材及时政热点，还要能高度驾驭教材，机智灵活地处理教材，不断捕捉学生的信息，随时调整自己的教学方法、内容及安排，做到因材施教，促使学生思考问题;此外，要关爱、引导和帮助学生，让师生之间形成可以信赖的关系，这种信赖感可以活跃课堂气氛，激发学生的思维兴奋点，达到以“哑”促思。
总之，要激发学生学习哲学的思维兴奋点，并非一种单纯的技艺问题，而是根植于教师对教育事业的忠诚、对学生深挚的关爱。正如所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何关爱学生。”金诚所至、金石为开，只要有付出，肯定有收获。
参考文献：
肖前.马克思主义哲学原理.2版[M].北京：中国人民大学出版社，1998-10.
关键词：巧设悬念;创新教法;提问;启思
哲学因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的观点而使不少学生望而却步，如何解决这一难题呢？笔者根据自己的教学经验，认为可从以下方面解决这一难题。
一、巧设悬念，以“疑”激思
古人云：“学源于思，思源于疑;无疑无思无获、小疑小思小获、大疑大思大获。”有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲、点燃思想的火花。
在哲学教学中巧设疑问，于无疑处设疑，能使学生处于“心愤愤、口悱悱”的状态，让学生带着疑问参与到教学活动中。当学生解决了疑问后，就会产生成功的快感，而这一种情感又能激发学生进一步学习的兴趣。譬如，笔者讲“按客观规律办事”时，问学生：“春夏秋冬四季更替是规律吗？红灯停、绿灯行是规律吗？法律、法规是规律吗？”问题一提出，犹如平静的水面投了一颗石子，顿时激起了学生思考、讨论的兴趣，这种适时的“引而不发”，在不经意间拨动了学生求知的心弦。
二、创新教法，以“法”引思
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”
在哲学教学中，教师不但要向学生讲清各个概念、原理、重难点，更重要的是让学生根据所学原理，在实践中能运用自如，达到预期的目的，从而提高自己分析、解决问题的能力。
因此，在教學过程中，应运用不同的方法来激发学生的求知欲望，为此要不断地创新教法。譬如，就课堂导入来说，可以采用一首歌、一个热门话题来引入新课，亦可采用典故、哲理故事、寓言、漫画等材料来引入，以此来激发学生兴趣，进而探究其中包含的哲理。
三、适当提问，以“问”导思
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”，的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内在驱动力，促使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃的状态。在课堂教学中，适当提问可以诱导学生积极思维、开启心扉;还可以使学生产生悬念，激发情趣，进而萌发求知欲和参与意识，较好地进入课堂教学。
譬如，笔者讲“用对立统一的观点看问题”时，举例“牵牛要牵牛鼻子，挽弓当挽强、用箭当用长，射人先射马、擒贼先擒王，扬汤止沸、不如釜底抽薪，九个指头与一个指头”等，设问：“上述各俗语反映了什么哲理？什么是主要矛盾？什么是矛盾的主要方面？二者在事物发展过程中的地位和作用相同吗？若不同，表现在哪里？”学生通过讨论得出结论，从而使学生从比较中掌握知识、提高能力、达到目的。这种适当提问的教法加之以必要的启发，无形中引导了了学生的思维活动。
四、情趣结合，以“趣”启思
教学的艺术不在于传授本领，而要善于激励唤醒和鼓舞。教师在教学中根据需要创设一种情境，并配之以适当的语言，使其在心灵深处形成共鸣和震撼，从而掌握概念、理解原理，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
譬如，笔者讲“矛盾的特殊性”时，用多媒体展示了《瓜农的顿悟》——夏日的中午，一位瓜农躺在一棵巨大的山楂树的浓阴下乘凉。他看着面前绿油油的西瓜地埋怨起来：“老天真是不公平，这么粗的山楂树，只结了很小很小的果子。而一根细细的西瓜蔓，竟结了三四个篓筐大小的瓜。”一阵风吹来，一颗被虫蛀了的山楂从树上落了下来，恰好砸在他的脑门上，他揉揉脑门顿悟过来：“多亏了老天不公平，如果树上结了西瓜般大小的山楂，那后果就不堪想象了！”
据此材料，引导学生分析山楂、西瓜各自的特点，从而使其明白不同的事物有不同的矛盾，轻松自然地引入矛盾的特殊性。
五、引入时政，以“新”催思
时政教育蕴含着丰富的德育因素，在课堂上若能及时地插入时政新闻，既丰富了课堂内容，又激发了学习兴趣。譬如，笔者讲“人生观、价值观”时，组织学生观看《感动中国》，了解先进人物事迹及价值选择，从而确立自己正确的人生观、价值观;讲“集体主义”时，联系“双百人物”先进事迹。以上做法既能激发学生讲政治、讲正气的良好习惯，又能提高学生的思维能力，达到以“新”催思。
六、素质过硬，以“哑”促思
教师不仅要提高自身的业务素质，灵活运用不同的教法，熟悉教材及时政热点，还要能高度驾驭教材，机智灵活地处理教材，不断捕捉学生的信息，随时调整自己的教学方法、内容及安排，做到因材施教，促使学生思考问题;此外，要关爱、引导和帮助学生，让师生之间形成可以信赖的关系，这种信赖感可以活跃课堂气氛，激发学生的思维兴奋点，达到以“哑”促思。
总之，要激发学生学习哲学的思维兴奋点，并非一种单纯的技艺问题，而是根植于教师对教育事业的忠诚、对学生深挚的关爱。正如所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何关爱学生。”金诚所至、金石为开，只要有付出，肯定有收获。
参考文献：
肖前.马克思主义哲学原理.2版[M].北京：中国人民大学出版社，1998-10.