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模块式教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。模块式教学，最大的优点就是把理论与实践直接连线，让学生能直观地把抽象的理论与实践操作合二为一。在教室里，讲上好几个小时学生还似懂非懂的理论，在工艺操作室，花上十几分钟就能解决掉，教学效果两个字：快、好！
一、划分若干模块
将教学内容划分为若干小模块，同时也把全班的学生划分为几个小组，小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。我班共有30名学生,把学生分成五个小组，每组六人，组长为工艺操作水平较高，且自主学习能力较强的学生，并注意男女生的合理搭配，这样，既可以发挥男生的抽象思维的优势，也发挥女生心灵手巧的优势，从而激发学生的学习热情。
二、确定操作内容
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，并考虑学生的心理特征和兴趣爱好，从而确定相应的任务。以开男西裤后袋为例：我们要告诉学生，这节课的重点内容是什么，将要达到什么目标，让学生做到有备而来。在讲理论时，不要把简单的问题复杂化，能省的就省。太难的，就分步进行。如讲男西裤的后袋的制作，有袋盖比不装袋盖的要多几道工序，我们先做不带袋盖的。再分细些，第一次就做不装袋布的单嵌线开袋。然后再循序渐进，在学生能掌握简单制作工艺后在给学生加码，让他们学着完成有袋盖制作。这样，学生感觉压力小些，学起来也轻松愉悦。
三、合理布置任务
确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。所布置的任务，要是学生通过努力即能做到的，要量力而行，不能拔苗助长。任务也要适量，不可太多，亦不宜太少。多了，做不完，学生没有信心；少了，学生在很短的时间内就完成，感觉无所事事。在布置任务时，还要让学生明白所要达到的目标，让学生做到心中有数。在工艺课上，一般就是在布置任务时，要让学生明白，这次工艺操作要达什么样的要求，也就是专业术语中的评分标准。男西裤后袋的工艺要求和评分标准是：后袋平服，袋角方正，无毛出。嵌线宽为1.2CM，袋布平整，腰口处平直，袋的斜度与后翘斜度一致，左右对称。
四、学生自主实施
向学生讲明要做什么后，教师不能放任不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”“学习伙伴”“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。在这一点上我的具体操作方案是这样的：首先是培养小教员——培养各个小组的组长，让他们来当老师的助手。当组长熟练掌握之后，再把刚才学的，传给组员。让组长这个“小老师”在教与学中，不断的摸索出新的工艺方法。我一般都是先向他们简单的介绍一下操作理论，然后让组长照着工艺图先操作。不懂的地方，就及时问老师，和老师共同完成操作。其次是教师作示范。碰上比较难的内容，我就在组长动手之前，先拿出自己的示范作业，向学生讲述工艺流程，并当场示范，然后在和学生一起做操作。这样，学生会很快就能把理论与实际操作联系起来。都说“三个臭皮匠，顶过诸葛亮”，几十个学生，如果我们给他们足够的空间，充分发挥他们的潜能，总是会有意想不到的收获！有时他们会在错中出新，有时他们会聚在一起讨论出新的方法……他们拿着书，对着图，一边看，一边做，这也锻炼了学生自主学习的能力。
五、公布评价结果
学习评价，是新课程理念的一个重要内容。评价，可以让学生对自己的学习的效果有个客观的了解。职业学校的学生，更应该知道自己到底学到了什么。在教学实践中，我一般是在学生完成任务之后，教师要让其展示作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。对于每一次的评价结果，我们都要记录，这样，就知道哪些同学进步了，哪些同学退步了，以便在下一次教学中，进行督促，比较。
从教学目标来看，模块式教学法所用教材是一种以职业能力培养为目标，以满足人材基本素质要求和岗位需要为出发点而设计编写的一种新教材，其目标极其直观鲜明。从内容上看，它是通过职业特点分析，严格按照工作岗位的职业能力开发出相应的“教学模块”，再由不同的“教学模块”组合而成的一种新体系教材。正由于模块式教学法所用教材具有这种独立性和完整性，才能使学员根据自己不同的层次、不同的专业，有针对性地选取相应的教学模块，不受时间、地点的限制，采取自学方式既可进行。教学中的诸多问题迎刃而解，是一种行之有效的教学方法。
责任编辑龙建刚
一、划分若干模块
将教学内容划分为若干小模块，同时也把全班的学生划分为几个小组，小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。我班共有30名学生,把学生分成五个小组，每组六人，组长为工艺操作水平较高，且自主学习能力较强的学生，并注意男女生的合理搭配，这样，既可以发挥男生的抽象思维的优势，也发挥女生心灵手巧的优势，从而激发学生的学习热情。
二、确定操作内容
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，并考虑学生的心理特征和兴趣爱好，从而确定相应的任务。以开男西裤后袋为例：我们要告诉学生，这节课的重点内容是什么，将要达到什么目标，让学生做到有备而来。在讲理论时，不要把简单的问题复杂化，能省的就省。太难的，就分步进行。如讲男西裤的后袋的制作，有袋盖比不装袋盖的要多几道工序，我们先做不带袋盖的。再分细些，第一次就做不装袋布的单嵌线开袋。然后再循序渐进，在学生能掌握简单制作工艺后在给学生加码，让他们学着完成有袋盖制作。这样，学生感觉压力小些，学起来也轻松愉悦。
三、合理布置任务
确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。所布置的任务，要是学生通过努力即能做到的，要量力而行，不能拔苗助长。任务也要适量，不可太多，亦不宜太少。多了，做不完，学生没有信心；少了，学生在很短的时间内就完成，感觉无所事事。在布置任务时，还要让学生明白所要达到的目标，让学生做到心中有数。在工艺课上，一般就是在布置任务时，要让学生明白，这次工艺操作要达什么样的要求，也就是专业术语中的评分标准。男西裤后袋的工艺要求和评分标准是：后袋平服，袋角方正，无毛出。嵌线宽为1.2CM，袋布平整，腰口处平直，袋的斜度与后翘斜度一致，左右对称。
四、学生自主实施
向学生讲明要做什么后，教师不能放任不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”“学习伙伴”“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。在这一点上我的具体操作方案是这样的：首先是培养小教员——培养各个小组的组长，让他们来当老师的助手。当组长熟练掌握之后，再把刚才学的，传给组员。让组长这个“小老师”在教与学中，不断的摸索出新的工艺方法。我一般都是先向他们简单的介绍一下操作理论，然后让组长照着工艺图先操作。不懂的地方，就及时问老师，和老师共同完成操作。其次是教师作示范。碰上比较难的内容，我就在组长动手之前，先拿出自己的示范作业，向学生讲述工艺流程，并当场示范，然后在和学生一起做操作。这样，学生会很快就能把理论与实际操作联系起来。都说“三个臭皮匠，顶过诸葛亮”，几十个学生，如果我们给他们足够的空间，充分发挥他们的潜能，总是会有意想不到的收获！有时他们会在错中出新，有时他们会聚在一起讨论出新的方法……他们拿着书，对着图，一边看，一边做，这也锻炼了学生自主学习的能力。
五、公布评价结果
学习评价，是新课程理念的一个重要内容。评价，可以让学生对自己的学习的效果有个客观的了解。职业学校的学生，更应该知道自己到底学到了什么。在教学实践中，我一般是在学生完成任务之后，教师要让其展示作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。对于每一次的评价结果，我们都要记录，这样，就知道哪些同学进步了，哪些同学退步了，以便在下一次教学中，进行督促，比较。
从教学目标来看，模块式教学法所用教材是一种以职业能力培养为目标，以满足人材基本素质要求和岗位需要为出发点而设计编写的一种新教材，其目标极其直观鲜明。从内容上看，它是通过职业特点分析，严格按照工作岗位的职业能力开发出相应的“教学模块”，再由不同的“教学模块”组合而成的一种新体系教材。正由于模块式教学法所用教材具有这种独立性和完整性，才能使学员根据自己不同的层次、不同的专业，有针对性地选取相应的教学模块，不受时间、地点的限制，采取自学方式既可进行。教学中的诸多问题迎刃而解，是一种行之有效的教学方法。
责任编辑龙建刚