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摘 要：在小学语文教学过程中，注重做好写作教学工作是关键所在，要从根本上提升学生的写作兴趣，让学生们能够有话可写，且在写作方法、思想内涵等方面都有显著的提升，落实相对应的写作要领，这样才能使小学生的写作水平得到显著提升。需要注意的是，在当前的小学语文写作教学过程中仍然存在一定的问题或者不足，对此，应该提出和落实相对应的改进策略，进而促进写作教学效果得到切实提升。基于此，本文重点分析小学语文写作教学过程中存在的问题和写作教学策略等相关内容，希望本文的分析能够为提升小学生的写作水平而提供一定的参考。
关键词：小学语文 写作教学 问题 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.014
在小学语文教学过程中涉及听、说、读、写等一系列项目方面，其中写作教学是特别关键的组成部分，同时小学生的写作水平如何也决定着学生的语文综合表现，同时对于其他方面的素养也会有十分重要的影响。因此，要高度关注小学语文写作教学的相关内容，针对当前写作教学过程中存在的问题进行深入分析，从而进行根本上的解决，以此促进教学质量和效率得到更显著的提升，为提高小学生的写作水平而提供必要的条件。
一、小学语文写作教学过程中存在的主要问题
1.写作训练不够科学合理
要想确保小学生的写作水平得到真正意义上的提升，就需要着重做好写作训练工作，在教师的指导和训练过程中养成良好的写作习惯，掌握相对应的写作技巧，在遣词造句、思想内涵等方面都能够得到显著增强，以此提升其写作能力。然而，从具体情况来看，在实际的写作教学过程中，往往没有进行科学合理的训练，在实际训练环节往往采取僵化固定的模式，没有激发学生的学习兴趣，训练方法比较模式化，不能充分体现出与时俱进，学生也无法通过行之有效的训练模式而掌握相对应的写作知识和技能，更无法养成良好的写作习惯，由此导致学生的写作兴趣严重降低，这对于学生的内在动力和写作能力都会造成很大影响。
2.并没有充分确立学生的主体地位，缺乏个性化引导
在实际的写作课教学过程中，往往采取灌输式教学方法，采取的教学模式十分僵化保守，并没有确立健全完善的教学理念，未真正意义上确立学生的主体地位，对其进行主观能动性和积极性、自主学习能力的激发和调动力度不足，由此导致学生十分被动，无法真正意义上体现出个性化协作特征。在实际教學环节往往只是关注如何开头结尾，如何深化主题，如何突出中心等等，但是没有真正意义上培养学生的自主学习能力和写作能力。从根本上来讲，写作能力的提升也是综合性能力的表现，要引导学生观察身边的生活，思考生活，表达生活，对自我的感受进行高度的关照，这样才能在无形之中得到培养和训练，进而形成良好的写作习惯和能力。但是因为整个教学过程没有确立学生的主体地位，缺乏个性化和创造力的引导，由此导致学生的写作十分机械，没有生机和生命力，不能充分体现出学生的兴趣和真情实感，从而严重限制学生写作水平的提升。
3.在写作教学过程中布置的写作题目缺乏发挥的空间
从具体情况来看，在实际的写作教学过程中，小学生针对学生教师布置的题目往往无话可写，不能激发其想象力、创造力和写作的欲望，由此导致学生对于作文比较反感，甚至厌烦，进而无法写作下去，或者写作过程十分坎坷，内容干瘪，不具备生活的质感和趣味性。小学生的生活比较枯燥乏味，接触社会和自然的机会都比较少，面对枯燥乏味的作文题目，没有引导其观察和感受生活，在这样的情况下就会导致整体的写作缺乏人性的温度和生活的质感，题目没有引导其进行生活实践，因此导致学生们往往去找寻相对应的作文选或者网络资源，去找所谓的范文，而这样的情况不利于学生写作兴趣和写作能力的提升，学生也无法写出鲜活的作文。
二、小学语文写作教学的改进策略
为了切实提升小学生的写作水平，针对当前存在的各类问题进行有效解决，就需要改进当前的写作教学策略，进一步有效明确《全日制义务教育语文课程标准》中的相关内容，对于总目标有明确的认知，能够指导学生更加明确具体地通顺流利地表达出自身的思想，结合日常生活需要可以应用常见的表达方式进行写作，在新《课标》的指引之下，着重做好相对应的改进和优化，这样才能取得良好的效果。具体来说，相对应的改进策略主要体现在以下几个方面：
1.科学合理的训练和引导，使学生的写作与生活实际紧密相连
在写作教学之前，教师可以有针对性地布置好相对应的写作题目，让学生有意识地到生活中去寻求素材整理资料，这样能够进一步唤起学生们的生活记忆，有相对应的写作情境，并且在实际的现实生活中能够得到相对的对应，进而能够在实际的写作过程中可以和写作题目产生共鸣。通过这种循序渐进的引导和训练，让学生能够积极主动地到生活中发现美，发现写作素材，这样能够进行更顺利有效的写作，为写作水平的提升奠定基础。例如，在命题之前可以组织和训练学生进行互动，然后针对某项事物或者生活中的某件事进行观察和分析，组织一些小活动，设计相对应的教学情境和相对应的写作题目，或者让学生自拟题目，针对某一个主题进行生发，以此使学生们在一种轻松愉悦的环境中观察和分析相关事物，进而有话可说，有文可写，能够在掌握知识要领和综合写作技能的基础上进一步进行写作，这样能够写出文质兼美的文章，同时有丰沛的情感和生活的活力，进而切实提升写作能力。
2.要针对学生进行针对性的写作指导
在具体的写作教学过程中，要结合学生的实际情况和身心发展特点进行针对性的指导，激发学生的学习和兴趣，这样才能让学生积极主动地融入其中，在教师的指导和帮助之下顺利完成写作任务。要确保学生从被动写作变成主动写作，真正意义上成为写作的主体，在鼓励和引导学生进行主动写作的过程中，要创设相对应的写作情境，可以引导学生观察图片或者事物等等或者让学生进行现场表演，采用多媒体展示的形式对于相应的写作题目进行引导，这样可以使学生融入情境之中，在感官的刺激之下顺利写作，这样可以为成功写作开个好头。同时，要针对学生写作过程中遇到的困难进行针对性的引导和帮助，突破瓶颈，让学生顺畅进入写作阶段，教师可以为其提供相对应的引导和示范，或者激发学生对于生活的回忆，和在学习生活中所遇到的各类事项，让学生头脑中的材料大门打开。同时，要着重针对相关的写作技法，例如写作的顺序，组织语言的方法和情感的表达技巧等等有效讲解，让学生能够灵活生动地掌握，这样才能为写作水平的提升提供基本保障。
3.结合具体情况针对写作命题进行不断的改进和完善
在具体的写作教学过程中，要使学生更有兴趣融入写作过程中来，使其积极主动地进行写作，表达自身的想法，就需要在命题方面进行改进和创新，采取恰当的命题，这样才能为写作教学顺利进行提供必要的步骤。首先，要在命题方式方面进行改进，尽可能确保命题方式更加多样化，在命题方式上不能采取一种不变的命题模式，有效规避命题限制或者要求比较多，而对学生的发挥和想象力创造力造成限制。在命题的时候要尽可能提供丰富的选题范围，针对重点内容进行，有效明确，不能做硬性规定，在命题的时候要尽可能采用小学生的视角，更贴近其生活实际和学习情况，进而使其积极性和写作兴趣被充分激发。例如，可以选择这样的题目：《我和小树交朋友》，以此激发学生的想象力，使其有话可说，有鲜活的生命力。也可以选择这样的题目：《大城堡里的小故事》，这样能够训练学生的思维能力和想象能力，使学生能够在一种童话氛围中开启自身的写作过程，这样可以使学生放飞思维，突破限制，全身心地投入到写作过程中来。除此之外，也可以采取半命题的形式，例如《我最喜欢的……》，通过这种方式能够为学生提供更加开阔的写作空间和思路。在命题方式方面要更加灵活有效，更加体现出学生的个性化特色和想象能力的培养，这样才能为其写作水平的提升提供必要的条件。
通过上面的分析，我们能够充分看出，在新课改的要求之下，要想使学生的写作水平得到显著提升，就需要针对当前存在的问题进行切实解决，落实相对应的改进策略，在学生的写作兴趣、写作技巧、文章命题等相关方面都有效改进和完善，以此促进学生积极有效地融入写作教学过程中来，能够自主探究，积极主动写作，进而促进其写作水平的提升。
参考文献：
[1] 张斌贤、刘冬青《历史上最具有影响力的教育学名著19种》，《语文教育》2017年第9期。
[2] 刘霞《浅谈小学作文启蒙教学》，《语文教研》2018年第2期。
关键词：小学语文 写作教学 问题 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.014
在小学语文教学过程中涉及听、说、读、写等一系列项目方面，其中写作教学是特别关键的组成部分，同时小学生的写作水平如何也决定着学生的语文综合表现，同时对于其他方面的素养也会有十分重要的影响。因此，要高度关注小学语文写作教学的相关内容，针对当前写作教学过程中存在的问题进行深入分析，从而进行根本上的解决，以此促进教学质量和效率得到更显著的提升，为提高小学生的写作水平而提供必要的条件。
一、小学语文写作教学过程中存在的主要问题
1.写作训练不够科学合理
要想确保小学生的写作水平得到真正意义上的提升，就需要着重做好写作训练工作，在教师的指导和训练过程中养成良好的写作习惯，掌握相对应的写作技巧，在遣词造句、思想内涵等方面都能够得到显著增强，以此提升其写作能力。然而，从具体情况来看，在实际的写作教学过程中，往往没有进行科学合理的训练，在实际训练环节往往采取僵化固定的模式，没有激发学生的学习兴趣，训练方法比较模式化，不能充分体现出与时俱进，学生也无法通过行之有效的训练模式而掌握相对应的写作知识和技能，更无法养成良好的写作习惯，由此导致学生的写作兴趣严重降低，这对于学生的内在动力和写作能力都会造成很大影响。
2.并没有充分确立学生的主体地位，缺乏个性化引导
在实际的写作课教学过程中，往往采取灌输式教学方法，采取的教学模式十分僵化保守，并没有确立健全完善的教学理念，未真正意义上确立学生的主体地位，对其进行主观能动性和积极性、自主学习能力的激发和调动力度不足，由此导致学生十分被动，无法真正意义上体现出个性化协作特征。在实际教學环节往往只是关注如何开头结尾，如何深化主题，如何突出中心等等，但是没有真正意义上培养学生的自主学习能力和写作能力。从根本上来讲，写作能力的提升也是综合性能力的表现，要引导学生观察身边的生活，思考生活，表达生活，对自我的感受进行高度的关照，这样才能在无形之中得到培养和训练，进而形成良好的写作习惯和能力。但是因为整个教学过程没有确立学生的主体地位，缺乏个性化和创造力的引导，由此导致学生的写作十分机械，没有生机和生命力，不能充分体现出学生的兴趣和真情实感，从而严重限制学生写作水平的提升。
3.在写作教学过程中布置的写作题目缺乏发挥的空间
从具体情况来看，在实际的写作教学过程中，小学生针对学生教师布置的题目往往无话可写，不能激发其想象力、创造力和写作的欲望，由此导致学生对于作文比较反感，甚至厌烦，进而无法写作下去，或者写作过程十分坎坷，内容干瘪，不具备生活的质感和趣味性。小学生的生活比较枯燥乏味，接触社会和自然的机会都比较少，面对枯燥乏味的作文题目，没有引导其观察和感受生活，在这样的情况下就会导致整体的写作缺乏人性的温度和生活的质感，题目没有引导其进行生活实践，因此导致学生们往往去找寻相对应的作文选或者网络资源，去找所谓的范文，而这样的情况不利于学生写作兴趣和写作能力的提升，学生也无法写出鲜活的作文。
二、小学语文写作教学的改进策略
为了切实提升小学生的写作水平，针对当前存在的各类问题进行有效解决，就需要改进当前的写作教学策略，进一步有效明确《全日制义务教育语文课程标准》中的相关内容，对于总目标有明确的认知，能够指导学生更加明确具体地通顺流利地表达出自身的思想，结合日常生活需要可以应用常见的表达方式进行写作，在新《课标》的指引之下，着重做好相对应的改进和优化，这样才能取得良好的效果。具体来说，相对应的改进策略主要体现在以下几个方面：
1.科学合理的训练和引导，使学生的写作与生活实际紧密相连
在写作教学之前，教师可以有针对性地布置好相对应的写作题目，让学生有意识地到生活中去寻求素材整理资料，这样能够进一步唤起学生们的生活记忆，有相对应的写作情境，并且在实际的现实生活中能够得到相对的对应，进而能够在实际的写作过程中可以和写作题目产生共鸣。通过这种循序渐进的引导和训练，让学生能够积极主动地到生活中发现美，发现写作素材，这样能够进行更顺利有效的写作，为写作水平的提升奠定基础。例如，在命题之前可以组织和训练学生进行互动，然后针对某项事物或者生活中的某件事进行观察和分析，组织一些小活动，设计相对应的教学情境和相对应的写作题目，或者让学生自拟题目，针对某一个主题进行生发，以此使学生们在一种轻松愉悦的环境中观察和分析相关事物，进而有话可说，有文可写，能够在掌握知识要领和综合写作技能的基础上进一步进行写作，这样能够写出文质兼美的文章，同时有丰沛的情感和生活的活力，进而切实提升写作能力。
2.要针对学生进行针对性的写作指导
在具体的写作教学过程中，要结合学生的实际情况和身心发展特点进行针对性的指导，激发学生的学习和兴趣，这样才能让学生积极主动地融入其中，在教师的指导和帮助之下顺利完成写作任务。要确保学生从被动写作变成主动写作，真正意义上成为写作的主体，在鼓励和引导学生进行主动写作的过程中，要创设相对应的写作情境，可以引导学生观察图片或者事物等等或者让学生进行现场表演，采用多媒体展示的形式对于相应的写作题目进行引导，这样可以使学生融入情境之中，在感官的刺激之下顺利写作，这样可以为成功写作开个好头。同时，要针对学生写作过程中遇到的困难进行针对性的引导和帮助，突破瓶颈，让学生顺畅进入写作阶段，教师可以为其提供相对应的引导和示范，或者激发学生对于生活的回忆，和在学习生活中所遇到的各类事项，让学生头脑中的材料大门打开。同时，要着重针对相关的写作技法，例如写作的顺序，组织语言的方法和情感的表达技巧等等有效讲解，让学生能够灵活生动地掌握，这样才能为写作水平的提升提供基本保障。
3.结合具体情况针对写作命题进行不断的改进和完善
在具体的写作教学过程中，要使学生更有兴趣融入写作过程中来，使其积极主动地进行写作，表达自身的想法，就需要在命题方面进行改进和创新，采取恰当的命题，这样才能为写作教学顺利进行提供必要的步骤。首先，要在命题方式方面进行改进，尽可能确保命题方式更加多样化，在命题方式上不能采取一种不变的命题模式，有效规避命题限制或者要求比较多，而对学生的发挥和想象力创造力造成限制。在命题的时候要尽可能提供丰富的选题范围，针对重点内容进行，有效明确，不能做硬性规定，在命题的时候要尽可能采用小学生的视角，更贴近其生活实际和学习情况，进而使其积极性和写作兴趣被充分激发。例如，可以选择这样的题目：《我和小树交朋友》，以此激发学生的想象力，使其有话可说，有鲜活的生命力。也可以选择这样的题目：《大城堡里的小故事》，这样能够训练学生的思维能力和想象能力，使学生能够在一种童话氛围中开启自身的写作过程，这样可以使学生放飞思维，突破限制，全身心地投入到写作过程中来。除此之外，也可以采取半命题的形式，例如《我最喜欢的……》，通过这种方式能够为学生提供更加开阔的写作空间和思路。在命题方式方面要更加灵活有效，更加体现出学生的个性化特色和想象能力的培养，这样才能为其写作水平的提升提供必要的条件。
通过上面的分析，我们能够充分看出，在新课改的要求之下，要想使学生的写作水平得到显著提升，就需要针对当前存在的问题进行切实解决，落实相对应的改进策略，在学生的写作兴趣、写作技巧、文章命题等相关方面都有效改进和完善，以此促进学生积极有效地融入写作教学过程中来，能够自主探究，积极主动写作，进而促进其写作水平的提升。
参考文献：
[1] 张斌贤、刘冬青《历史上最具有影响力的教育学名著19种》，《语文教育》2017年第9期。
[2] 刘霞《浅谈小学作文启蒙教学》，《语文教研》2018年第2期。