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[摘 要] 近年来，关于反思性教学的专著和论文逐渐增多，人们多把它与教师的专业成长、发展联系起来，对于一线教师教学实践的影响是很大的，也是积极的。许多教师对于反思性教学颇有兴趣，本文就教学反思的作用、内容和过程做一些探讨。
[关键词] 教学反思 教学模式 教学价值观 专业素质能力
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。即教师要想不断地提升专业素质能力，不断地成长和突破，就需要格外注重积累经验和反思不足。其实，经验的积累也是在持续的反思中形成的，教学反思在教师的专业素质能力提升过程中具有举足轻重的作用。
那么，什么是教学反思呢？教学反思是指教师以自己或他人的教学活动过程为对象，对自己或他人所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的活动。教学反思可以检查教学活动是否达到教学目标、可以发现自己的教育教学方法是否适合学生、发现某种教育教学行为是否能促进学生的全面发展等。本文立足笔者课堂教学以及参加教师培训的实例研究，就此做些探讨。
一、教学反思的重要作用
（一） 提升教师自我评价能力，深化自己的实践知识
年轻教师教学热情和教学理论有余、教学经验和课堂智慧不足，会更多地依赖参考资料和他人的教学设计①，却忽视了学生的主体性和教师课堂驾驭能力的提升。长此以往，最终导致缺乏自我评价能力和实践能力，教学多年，也只落得一身“匠气”。相反，年轻教师如能在教学过程中，通过反思性行为来深入钻研自己的课堂教学，摆脱最初教而不思、教而不研的教学低水平重复，增强自己的教学信心，提升自己理论与实践相结合的能力，能促使我们更好地成为新课程的有效执行者和创造者。所以为了完成自己教育教学行为的根本转变，教师应该在持续有效地反思中进行自我评价，充分分析，把自己每一个灵感，每一个质疑，每一个瑕疵，每一个懊悔及时记录在案，认真评估自己教与研的能力，不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成，从而提升自己的专业能力素质。
（二） 充分激发教师的创造性，重建生成性的教学模式
反思的目的是为了重建，正如波斯纳所说，人在反思中走向成长，事业在反思中走向发展。《义务教育语文课程标准2011版》规定“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在新课标精神的指引下，我们需要改变已经习惯了的思维方式，重新审视、反思教学、以关注人的生命的高度②，重建生成性教学，即“课堂动态生成教学”。这种教学是对以往过分强调过程的计划性、规定性的一个重要补充。这种教学模式注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预定与非预定的统一，尊重个性，赞赏差异，关照生命的和谐发展。这种教学模式需要谋求老师与学生、学生与学生、学生老师与教学资源等多种因素的平衡发展。
“生成”不是随意的旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧对教学资源的有效整合和利用③。就是教师在教学过程中能发挥创造性，能为不同个体、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台，为随时到来的精彩生成留出空间，为意外的美丽园景留出通道。
如小小说《界碑》（鄂教版语文八下）是一篇散文化的微型小说，没有戏剧性的矛盾冲突，笔者首先采用小说传统的“情节——环境——人物”三要素教学模式，学生兴趣缺缺，思维僵化，教学环节无法有效开展，教学目标无法实现。课后及时反思，重新审视文本，发现文本中有这样一句“这是一个听来的故事，但愿它不是真实的。——题记。”又联想到曾经听过的一堂公开课《海鸥乔那坦》，那节课的老师将学生分成两组，采取辩论的方式研读文本。笔者于是以小说题记为切入点，设置了这样的问题“你觉得这个故事是真实的吗？”，在另一个班教学时把全班学生分成了两组，让他们在文本中找依据证明自己的观点，学生热情度很高，学习兴趣、理解能力、合作质量等均呈现在动态教学之中，并且在这种生成性的教学模式中把握了故事情节，关注了环境，分析了人物性格，理解了文本的主旨。
只有加强教学反思，重建一种新的生成性的教学模式，我们的课堂才会闪耀着语言、思想、智慧的光辉，年轻教师才能提升自己的专业素质能力。
二、教学反思的内容
（一）宏观上，反思教学价值观
长期以来，我们习惯于把教学的主要任务理解成如何使学生掌握知识，形成技能，发展能力（狭义的应试能力），其它方面都是传授知识过程中可有可无的衍生。这种教学价值观必然导致教学教育功能的窄化，因为人的态度、情感、气质、性格等方面的形成与发展本是教学的题中之义。“新基础教育”形成的教学价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科学书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。为此，我们教师需要对教学实践作批判性的反思，找出教学行为、言语背后深藏而实存的教学价值观，重建“以人为本，全人发展”的教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实现。
（二）微观上，反思教学具体环节
理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的内容。笔者认为根据教学活动的顺序确定反思内容是最为可行的。具体说来有：
1.课前教学反思
反思教学设计与学生实际水平的吻合程度，进一步明确教学目标，对自己的教案进行查漏补缺、吸收、内化④；关注学生的需求，准确预估学情，使教学设计更加符合学生现实。检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。
2.课中教学反思
对于课堂教学来说，预设和生成是永远无法回避的问题，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。准确把握预设生成的内容，是课中教学反思的首要问题，要关注教和学的平衡发展。教师在课堂上应及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。 3.课后教学反思
教师应对自己在教学手段、教学方法、教学模式、讲课技能技巧，甚至语态教态、板书设计、对学生的评价性语言等方面，进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，在已有案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。在此，要特别注重学生课后作业情况，从学生的作业中对自己的教学教学设计和课堂活动进行反思。笔者曾在校公开课中讲授过课文《我的长生果》，这篇课文讲述自己儿时课外阅读的收获和体验，时间跨度大，信息庞杂。我设计了表格帮助学生把握文章脉络和主要信息，还品味了优美的语言，并给学生补充了一首小诗深化情感体验。自我感觉过程流畅，师生互动有效，评课时也大受同组教师好评。结果学生做课后习题“阅读对写作有哪些帮助？”时，答案要么不完整，要么要点交叉严重，层次不明晰。我和同组老师及时探讨，发现问题出在学生填写表格只是筛选信息的过程，如果我能更实在一些，设计归纳信息、规范学生表述这一环节，可能对过程与方法这个教学目标落实得更到位些。
三、教师反思的过程
以马克思主义哲学认识论和矛盾论为基础，笔者将教师反思的过程分为以下四个阶段：回顾→分析→重塑→验证。实际上，这就是抓住教学的主要矛盾，从实践中来，到实践中去，不断发展、提升自己专业素质能力的过程。
（一）回顾
回顾教学活动是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，因为没有哪一堂课是绝对完美的。在此过程中，接触到新的信息，积累必要的经验是很重要的：他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的实施者，需要保持一种持续的进取意识和警醒意识，还需要在自己周围营造轻松、信任、合作的气氛，帮助自己发现问题。
（二）分析
发现问题后，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反思自身，包括自己外在的语言、行为，也包括自己内心的信念、价值观、态度和情感。看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理念是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根本所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
（三）重塑
在回顾分析的基础上，教师反思旧思想、旧言行，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新思想与新策略的获得来自于教师积极的自我重塑，重新吸收新信息，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定的具体问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有针对性的、聚焦式的，是指向明确的，因而不同于传统教师集体培训中的知识传授，教师会得到更大的收益。
（四）验证
这时要检验上阶段所形成的新思想和新策略，它既可能是短期可验证的，又可能是个长期的、未知的。这时，教师会遇到新的具体经验，从而又进入第一阶段回顾，开始新的循环。
在以上四个阶段中，反思最集中地体现在分析阶段，但它只有和其他阶段结合起来才会更好地发挥作用。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”“自反”和“自强”，两千多年前先贤的智慧不正是我们教师的明灯吗？
参考文献
[1] 张瑜﹒浅析“多元有界”阅读观的三个维度[J]﹒中学语文，2010（7-8）
[2][3] 胡明道﹒文本的适度开发与创意设计[J]﹒语文世界，2009（7—8）
[4] 孔凡哲、任亚南﹒教学反思：作用、类型和实施方法[J]﹒中国民族教育，2008（10）
[关键词] 教学反思 教学模式 教学价值观 专业素质能力
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。即教师要想不断地提升专业素质能力，不断地成长和突破，就需要格外注重积累经验和反思不足。其实，经验的积累也是在持续的反思中形成的，教学反思在教师的专业素质能力提升过程中具有举足轻重的作用。
那么，什么是教学反思呢？教学反思是指教师以自己或他人的教学活动过程为对象，对自己或他人所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的活动。教学反思可以检查教学活动是否达到教学目标、可以发现自己的教育教学方法是否适合学生、发现某种教育教学行为是否能促进学生的全面发展等。本文立足笔者课堂教学以及参加教师培训的实例研究，就此做些探讨。
一、教学反思的重要作用
（一） 提升教师自我评价能力，深化自己的实践知识
年轻教师教学热情和教学理论有余、教学经验和课堂智慧不足，会更多地依赖参考资料和他人的教学设计①，却忽视了学生的主体性和教师课堂驾驭能力的提升。长此以往，最终导致缺乏自我评价能力和实践能力，教学多年，也只落得一身“匠气”。相反，年轻教师如能在教学过程中，通过反思性行为来深入钻研自己的课堂教学，摆脱最初教而不思、教而不研的教学低水平重复，增强自己的教学信心，提升自己理论与实践相结合的能力，能促使我们更好地成为新课程的有效执行者和创造者。所以为了完成自己教育教学行为的根本转变，教师应该在持续有效地反思中进行自我评价，充分分析，把自己每一个灵感，每一个质疑，每一个瑕疵，每一个懊悔及时记录在案，认真评估自己教与研的能力，不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成，从而提升自己的专业能力素质。
（二） 充分激发教师的创造性，重建生成性的教学模式
反思的目的是为了重建，正如波斯纳所说，人在反思中走向成长，事业在反思中走向发展。《义务教育语文课程标准2011版》规定“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在新课标精神的指引下，我们需要改变已经习惯了的思维方式，重新审视、反思教学、以关注人的生命的高度②，重建生成性教学，即“课堂动态生成教学”。这种教学是对以往过分强调过程的计划性、规定性的一个重要补充。这种教学模式注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预定与非预定的统一，尊重个性，赞赏差异，关照生命的和谐发展。这种教学模式需要谋求老师与学生、学生与学生、学生老师与教学资源等多种因素的平衡发展。
“生成”不是随意的旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧对教学资源的有效整合和利用③。就是教师在教学过程中能发挥创造性，能为不同个体、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台，为随时到来的精彩生成留出空间，为意外的美丽园景留出通道。
如小小说《界碑》（鄂教版语文八下）是一篇散文化的微型小说，没有戏剧性的矛盾冲突，笔者首先采用小说传统的“情节——环境——人物”三要素教学模式，学生兴趣缺缺，思维僵化，教学环节无法有效开展，教学目标无法实现。课后及时反思，重新审视文本，发现文本中有这样一句“这是一个听来的故事，但愿它不是真实的。——题记。”又联想到曾经听过的一堂公开课《海鸥乔那坦》，那节课的老师将学生分成两组，采取辩论的方式研读文本。笔者于是以小说题记为切入点，设置了这样的问题“你觉得这个故事是真实的吗？”，在另一个班教学时把全班学生分成了两组，让他们在文本中找依据证明自己的观点，学生热情度很高，学习兴趣、理解能力、合作质量等均呈现在动态教学之中，并且在这种生成性的教学模式中把握了故事情节，关注了环境，分析了人物性格，理解了文本的主旨。
只有加强教学反思，重建一种新的生成性的教学模式，我们的课堂才会闪耀着语言、思想、智慧的光辉，年轻教师才能提升自己的专业素质能力。
二、教学反思的内容
（一）宏观上，反思教学价值观
长期以来，我们习惯于把教学的主要任务理解成如何使学生掌握知识，形成技能，发展能力（狭义的应试能力），其它方面都是传授知识过程中可有可无的衍生。这种教学价值观必然导致教学教育功能的窄化，因为人的态度、情感、气质、性格等方面的形成与发展本是教学的题中之义。“新基础教育”形成的教学价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科学书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。为此，我们教师需要对教学实践作批判性的反思，找出教学行为、言语背后深藏而实存的教学价值观，重建“以人为本，全人发展”的教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实现。
（二）微观上，反思教学具体环节
理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的内容。笔者认为根据教学活动的顺序确定反思内容是最为可行的。具体说来有：
1.课前教学反思
反思教学设计与学生实际水平的吻合程度，进一步明确教学目标，对自己的教案进行查漏补缺、吸收、内化④；关注学生的需求，准确预估学情，使教学设计更加符合学生现实。检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。
2.课中教学反思
对于课堂教学来说，预设和生成是永远无法回避的问题，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。准确把握预设生成的内容，是课中教学反思的首要问题，要关注教和学的平衡发展。教师在课堂上应及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。 3.课后教学反思
教师应对自己在教学手段、教学方法、教学模式、讲课技能技巧，甚至语态教态、板书设计、对学生的评价性语言等方面，进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，在已有案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。在此，要特别注重学生课后作业情况，从学生的作业中对自己的教学教学设计和课堂活动进行反思。笔者曾在校公开课中讲授过课文《我的长生果》，这篇课文讲述自己儿时课外阅读的收获和体验，时间跨度大，信息庞杂。我设计了表格帮助学生把握文章脉络和主要信息，还品味了优美的语言，并给学生补充了一首小诗深化情感体验。自我感觉过程流畅，师生互动有效，评课时也大受同组教师好评。结果学生做课后习题“阅读对写作有哪些帮助？”时，答案要么不完整，要么要点交叉严重，层次不明晰。我和同组老师及时探讨，发现问题出在学生填写表格只是筛选信息的过程，如果我能更实在一些，设计归纳信息、规范学生表述这一环节，可能对过程与方法这个教学目标落实得更到位些。
三、教师反思的过程
以马克思主义哲学认识论和矛盾论为基础，笔者将教师反思的过程分为以下四个阶段：回顾→分析→重塑→验证。实际上，这就是抓住教学的主要矛盾，从实践中来，到实践中去，不断发展、提升自己专业素质能力的过程。
（一）回顾
回顾教学活动是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，因为没有哪一堂课是绝对完美的。在此过程中，接触到新的信息，积累必要的经验是很重要的：他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的实施者，需要保持一种持续的进取意识和警醒意识，还需要在自己周围营造轻松、信任、合作的气氛，帮助自己发现问题。
（二）分析
发现问题后，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反思自身，包括自己外在的语言、行为，也包括自己内心的信念、价值观、态度和情感。看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理念是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根本所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
（三）重塑
在回顾分析的基础上，教师反思旧思想、旧言行，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新思想与新策略的获得来自于教师积极的自我重塑，重新吸收新信息，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定的具体问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有针对性的、聚焦式的，是指向明确的，因而不同于传统教师集体培训中的知识传授，教师会得到更大的收益。
（四）验证
这时要检验上阶段所形成的新思想和新策略，它既可能是短期可验证的，又可能是个长期的、未知的。这时，教师会遇到新的具体经验，从而又进入第一阶段回顾，开始新的循环。
在以上四个阶段中，反思最集中地体现在分析阶段，但它只有和其他阶段结合起来才会更好地发挥作用。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”“自反”和“自强”，两千多年前先贤的智慧不正是我们教师的明灯吗？
参考文献
[1] 张瑜﹒浅析“多元有界”阅读观的三个维度[J]﹒中学语文，2010（7-8）
[2][3] 胡明道﹒文本的适度开发与创意设计[J]﹒语文世界，2009（7—8）
[4] 孔凡哲、任亚南﹒教学反思：作用、类型和实施方法[J]﹒中国民族教育，2008（10）