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摘 要：随着我国教育改革的深入实施，高中课程教学方法和教学目标正在逐渐发生变化。对于语文学科而言，其教学目标不再局限于学生对知識的掌握与积累，更加注重学习能力和思维的发展。语文思维能力是学生在学习过程中形成的一种思考模式，是综合素质的展现。为此，重点分析如何在高中语文教学中实现对学生语文思维能力的培养，并提高教学有效性。
关键词：高中语文;语文思维能力;培养
21世纪社会进入高速发展时期，对人才的要求也逐渐提高。在此背景下，传统教育理念已经不再实用，需要以社会发展为基础，结合当前教学资源，对教学体系进行改革，培养现代化人才。对于高中语文教学而言，教学任务要从知识传授转变为知识和语文思维的双重培养，引导学生掌握知识的同时，促进能力和思维的发展。语文思维主要指学生在学习过程中，通过不同渠道获取信息，并且能够对这些信息进行分析和选择，从而内化为属于自己的见解。因此，为了培养学生的语文综合素养，教师要重视对学生语文思维能力的提升。
一、高中生思维能力现状分析
从年龄阶段来看，高中生智力已经发展得比较完善，可以控制自己的思维过程，并且能够进行多角度思考。在授课中，教师如果进行正确的引导，选择合适的教学方法，培养学生的逻辑和发散思维能力，学生就会在学习中逐步加强认知能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。语文教学的目的在于传承文化、发展思维，通过听、说、读、写等训练来实现，提升学生的语文思维能力。
但结合多年教学实践发现，教师大多只关注语文教育的显性功能，侧重知识的传授与技能的训练，忽视了对学生思维的培养，学生从小接受记忆式教学，思维能力逐渐弱化，不能从事物的立体和动态角度进行观察，失去了很多创造的机遇和灵感，再加上教师多年的灌输，学生思维能力一直无法得到提升。
二、高中语文教学中培养学生语文思维能力的策略分析
（一）分析文本内容，培养学生思维能力
教师作为语文思维能力培育的组织者，课堂语文思维教学信息流程的控制者，要注重教学引导，加强文本内容的分析，引导学生通过分析提高思维能力。以议论文教学为例，侧重于议论文要素的分析，包括论点、论据、论证方法、议论文的结构以及语言特色，每一个要素的解读都可以作为教学切入点，让学生学会分析与鉴赏，从而获得思维能力的发展。以论点要素分析为例，它是作者对自己论述的问题的见解和主张。在教学实践中，教师要引导学生学会区分中心论点和分论点，并能够用简练的语言进行概括。比如《劝学》告诉我们“学不可以已”，其中心论点在开篇的第一句;《师说》让人们明白“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的从师之道，其中心论点在文章中间和末尾出现。因此，教师首先要引导学生对课文有整体了解，然后进行局部分析，在分析过程中促进思维发展，从而激发其学习和探究议论文的兴趣，实现对思维能力的培养。除此之外，还包括论据、论证方法、论文结构、论文语言等要素的教学，教师要实施针对性指导。
（二）组织小组辩论，培养学生思维能力
辩论是思维发展的有效途径，在辩论中可以使学生思维更加清晰，每一次辩论所产生的思想碰撞都是一次思维的交锋。因此，在高中语文教学中，教师可以组织学生围绕文章内容展开小组辩论，活跃学生思维，突破课堂的束缚，满足学生心理需求，调动学生积极思考，活跃课堂气氛。以《拿来主义》教学为例，首先带领学生熟读全文，了解“拿来主义”“送去主义”的含义与区别;然后组织学生围绕我们应该选择“拿来”还是“送去”的论点展开辩论，结合文章的具体内容发表自己的观点。通过此种方式，深化学生对文章的理解，培养学生的发散性思维能力，提高学习效率。
（三）注重课外阅读，拓展学生语文思维广度
语文知识渗透于生活的方方面面，各类信息的获取、整理与分析，都需要语文思维的参与。为了拓展学生语文思维广度，教师要注重课外阅读的引导，拓宽学生视野，培养和提高独立自主的学习能力。以《将进酒》一课教学为例，在教学过程中，教师首先引导学生了解李白的生平事迹，对李白的性格有一定了解，为作品学习奠定感情基调。然后，从网络中或教材中搜索相关作品，像《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《蜀道难》《白头吟》等，从而使学生对李白了解更加深入，拓宽阅读视野，创造更多的阅读空间，有利于实现量变积累到思维的质变升华，更好地促进学生思维能力发展。
综上所述，在新课程改革背景下，高中语文教学不仅停留在知识的积累与学习，更加注重学习能力的提升和思维的培养。因此，在教学实践中，教师要通过分析文本内容、组织小组辩论、注重课外阅读，引导学生语文思维能力发展，拓展语文思维宽度，帮助学生形成较好的语文思维方法，提高语文学习效率，为信息获取与处理奠定基础。
参考文献：
[1]蔡小英.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].内蒙古教育，2019（3）：91-92.
[2]李华.浅析高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].教育现代化，2018，5（2）：143-144，151.
[3]郑娟.浅析如何培养高中语文教学中学生的语文思维能力[J].课程教育研究，2017（24）：140-141.
作者简介：尹红霞（1978—），女，汉族，甘肃礼县人，甘肃省委党校研究生学历，第一学历西北师范大学文学院，中学一级教师，高中语文老师，研究方向：语文教学。
编辑 李建军
关键词：高中语文;语文思维能力;培养
21世纪社会进入高速发展时期，对人才的要求也逐渐提高。在此背景下，传统教育理念已经不再实用，需要以社会发展为基础，结合当前教学资源，对教学体系进行改革，培养现代化人才。对于高中语文教学而言，教学任务要从知识传授转变为知识和语文思维的双重培养，引导学生掌握知识的同时，促进能力和思维的发展。语文思维主要指学生在学习过程中，通过不同渠道获取信息，并且能够对这些信息进行分析和选择，从而内化为属于自己的见解。因此，为了培养学生的语文综合素养，教师要重视对学生语文思维能力的提升。
一、高中生思维能力现状分析
从年龄阶段来看，高中生智力已经发展得比较完善，可以控制自己的思维过程，并且能够进行多角度思考。在授课中，教师如果进行正确的引导，选择合适的教学方法，培养学生的逻辑和发散思维能力，学生就会在学习中逐步加强认知能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。语文教学的目的在于传承文化、发展思维，通过听、说、读、写等训练来实现，提升学生的语文思维能力。
但结合多年教学实践发现，教师大多只关注语文教育的显性功能，侧重知识的传授与技能的训练，忽视了对学生思维的培养，学生从小接受记忆式教学，思维能力逐渐弱化，不能从事物的立体和动态角度进行观察，失去了很多创造的机遇和灵感，再加上教师多年的灌输，学生思维能力一直无法得到提升。
二、高中语文教学中培养学生语文思维能力的策略分析
（一）分析文本内容，培养学生思维能力
教师作为语文思维能力培育的组织者，课堂语文思维教学信息流程的控制者，要注重教学引导，加强文本内容的分析，引导学生通过分析提高思维能力。以议论文教学为例，侧重于议论文要素的分析，包括论点、论据、论证方法、议论文的结构以及语言特色，每一个要素的解读都可以作为教学切入点，让学生学会分析与鉴赏，从而获得思维能力的发展。以论点要素分析为例，它是作者对自己论述的问题的见解和主张。在教学实践中，教师要引导学生学会区分中心论点和分论点，并能够用简练的语言进行概括。比如《劝学》告诉我们“学不可以已”，其中心论点在开篇的第一句;《师说》让人们明白“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的从师之道，其中心论点在文章中间和末尾出现。因此，教师首先要引导学生对课文有整体了解，然后进行局部分析，在分析过程中促进思维发展，从而激发其学习和探究议论文的兴趣，实现对思维能力的培养。除此之外，还包括论据、论证方法、论文结构、论文语言等要素的教学，教师要实施针对性指导。
（二）组织小组辩论，培养学生思维能力
辩论是思维发展的有效途径，在辩论中可以使学生思维更加清晰，每一次辩论所产生的思想碰撞都是一次思维的交锋。因此，在高中语文教学中，教师可以组织学生围绕文章内容展开小组辩论，活跃学生思维，突破课堂的束缚，满足学生心理需求，调动学生积极思考，活跃课堂气氛。以《拿来主义》教学为例，首先带领学生熟读全文，了解“拿来主义”“送去主义”的含义与区别;然后组织学生围绕我们应该选择“拿来”还是“送去”的论点展开辩论，结合文章的具体内容发表自己的观点。通过此种方式，深化学生对文章的理解，培养学生的发散性思维能力，提高学习效率。
（三）注重课外阅读，拓展学生语文思维广度
语文知识渗透于生活的方方面面，各类信息的获取、整理与分析，都需要语文思维的参与。为了拓展学生语文思维广度，教师要注重课外阅读的引导，拓宽学生视野，培养和提高独立自主的学习能力。以《将进酒》一课教学为例，在教学过程中，教师首先引导学生了解李白的生平事迹，对李白的性格有一定了解，为作品学习奠定感情基调。然后，从网络中或教材中搜索相关作品，像《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《蜀道难》《白头吟》等，从而使学生对李白了解更加深入，拓宽阅读视野，创造更多的阅读空间，有利于实现量变积累到思维的质变升华，更好地促进学生思维能力发展。
综上所述，在新课程改革背景下，高中语文教学不仅停留在知识的积累与学习，更加注重学习能力的提升和思维的培养。因此，在教学实践中，教师要通过分析文本内容、组织小组辩论、注重课外阅读，引导学生语文思维能力发展，拓展语文思维宽度，帮助学生形成较好的语文思维方法，提高语文学习效率，为信息获取与处理奠定基础。
参考文献：
[1]蔡小英.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].内蒙古教育，2019（3）：91-92.
[2]李华.浅析高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].教育现代化，2018，5（2）：143-144，151.
[3]郑娟.浅析如何培养高中语文教学中学生的语文思维能力[J].课程教育研究，2017（24）：140-141.
作者简介：尹红霞（1978—），女，汉族，甘肃礼县人，甘肃省委党校研究生学历，第一学历西北师范大学文学院，中学一级教师，高中语文老师，研究方向：语文教学。
编辑 李建军