论文部分内容阅读
执教英语一线教学岗位多年，接触了大量的非英语专业的英语语言学习者，学生群体以高二高三学生，大学生以及年轻人为主。这些人大多数对于自己的英语水平有着较高的自我要求，然而对于这些接受了十余载传统英语教育的人来说，基本的听说读写交流仍然存在很大障碍。学生困惑不解沮丧，不明白在英语上花费时间学习到底回报到了哪里。这不得不引起英语教育界以及教师们的深思。本篇文章将就培养大学生英语阅读能力问题展开审视以及讨论，研究分析基础教育阶段的阅读课程设置的实施是如何映射到大学教育上的。
1. 阅读能力的定义
“阅读能力”从基础教育阶段来讲，即识字能力，然而很少有人去密切关注如何去培养儿童对于阅读的热情。目前课程设置中对阅读理解能力的要求大致都已经被学校局限在了考试的分数中。通常情况下，阅读能力在学校范围内意味着，对于扫读、泛读、精读、定位关键信息、推测作者意图、归纳段落主旨等考试技能，然而阅读能力的的外延要远远在识字和考试的范围之外。
2. 大学阶段阅读能力的重要意义
大学阶段阅读能力的重要意義在于，即将能够独立思考的大学生，可以通过阅读能力广泛高效地摄取课堂外的知识。相比基础教育阶段来讲，大学教育才是知识爆炸性增长的阶段，每一科专业知识的延伸都需要学生通过阅读能力进行快速摄取，例如，大学教师会在课堂推荐阅读书目，作为课堂主线知识的补充说明，因此只有在有限的时间内阅读完毕书目才能够更加全面地理解课堂的内容。良好的阅读能力是在学校表现出色的必备条件之一。
阅读能力的培养不在于一朝一夕。成语中就有“一目十行”的说法，阅读能力是凭借阅读这个动作不断重复来习得的，然而非机械型、被动型。因此，下面我将就阅读能力，对阅读的热爱以及阅读测试三者之间的内部关联进行阐述。
Krashen（2004）从一项有关于阅读能力的研究报告中得出总结，她发现许多相关性研究表明，大多数具备优秀阅读能力的人通常花费更多时间安静阅读自己选择的书目。阅读能力与课外阅读有着相互的促进作用。良好的阅读能力能够促进学生的阅读兴趣，反之，不断的阅读能够在不知不觉中提高阅读理解能力。（Morris， Bloodgood， Lomax & Perney， 2003） 阅读理解测试是对于阅读能力的外显性测量，然而，这不能有效地反映除了测试之外的能力，也就意味着，这种测试有着它自己本身固有的局限性。因此，阅读能力测试与是否喜欢阅读并不能构成直接的联系。
3. 世界以及中国的阅读书籍现状
美国教育科学文化部对于世界各国人均每年读书本数进行了调查统计。研究发现，犹太人人均每年读书量位居首位，每年每人阅读64本书，主要集中在国家以色列。该数据反映，在中国的城市中，上海人均每年阅读书目做多，但是也仅仅是8本（Deng， 2012）。然而，正如邓所说的那样，最令人担心的是，作为一个拥有13亿人口的大国，中国在该数据中反映出的数量小得可怜，人均读书每年不到两本。更糟糕的是，这两本书之一可能还属于教科书。
中国的当前阅读状况不容乐观。根据中科院出版社在一项名为“第十次中国阅读倾向性调查”的研究中最新调查数据显示，在中国年龄低于17岁的人群阅读率低于77%，这与2011年相比稍稍降低（2013）。很多被采访的学生把这归咎于繁重的课业任务以及紧密的课程时间表，这样他们根本没有时间去估计自己的兴趣以及阅读喜欢的书籍。
此外，在2016年中国新闻网名为《中国“全民阅读”现状：大家对自己阅读状况也不满》的报道中也指出了类似问题。报道中，西南某高校图书馆的一位副馆长说，“我们学校这两年书籍是越来越丰富了，可真正来图书馆借书、阅读的人却越来越少，更多的同学只把这里当成自习室了。”对此，有媒体指出了症结所在，学生忙于学习，阅读的圖书大多都是教材教辅类，有学生坦言“看点课外书就像做坏事”。“只读有用的”已成为不少大学生阅读的信条。因此，可以看出目前中国阅读人群出现的问题不仅仅在与硬件设备的提供；即使相应的硬件书籍已经被给予了关注和重视，可以被大众摄取，大量国人也仍然不会去主动摄取书籍。
4. 结论
基础教育阶段就提高学生自主阅读的兴趣，将图书馆的书搬到课堂中来，提倡分享阅读心得的理念。而不是将教科书或者教学参考书中的内容生硬地灌输给学生。事实证明，隐性的阅读课程需要被给予重视，引导学生对于知识、书籍的渴望，从而进一步促进他们阅读能力的提升。这对于基础教育乃至大学教育至关重要，阅读习惯的培养非一朝一夕，良好习惯的养成可以最大化避免或者减弱高等教育的失败案例。
参考文献
Deng， Meiling. （2012）. Chinese People Read One Book Each Person Per Year， Scholars
Said Children Might Become the Most Ignorant Generation. Financial Network， [online]
2nd May. Retrieved from： http：//politics.caijing.com.cn/2012-05-02/111835245.html.
Krashen， S. （2004）. The power of reading： Insights from the research （2nd ed.）. Portsmouth，
NH： Heinemann.
Morris， D.， Bloodgood， J.W.， Lomax， R.G.， & Perney， J. （2003）. Developmental steps in
learning to read： A longitudinal study in kindergarten and first grade. Reading Research
Quarterly， 38（3）， 302-328.
[网络报纸]（2016），中国“全民阅读”现状：大家对自己阅读状况也不满，中国新闻网，北京 http：//news.163.com/16/0219/09/BG651PE600014JB6.html
1. 阅读能力的定义
“阅读能力”从基础教育阶段来讲，即识字能力，然而很少有人去密切关注如何去培养儿童对于阅读的热情。目前课程设置中对阅读理解能力的要求大致都已经被学校局限在了考试的分数中。通常情况下，阅读能力在学校范围内意味着，对于扫读、泛读、精读、定位关键信息、推测作者意图、归纳段落主旨等考试技能，然而阅读能力的的外延要远远在识字和考试的范围之外。
2. 大学阶段阅读能力的重要意义
大学阶段阅读能力的重要意義在于，即将能够独立思考的大学生，可以通过阅读能力广泛高效地摄取课堂外的知识。相比基础教育阶段来讲，大学教育才是知识爆炸性增长的阶段，每一科专业知识的延伸都需要学生通过阅读能力进行快速摄取，例如，大学教师会在课堂推荐阅读书目，作为课堂主线知识的补充说明，因此只有在有限的时间内阅读完毕书目才能够更加全面地理解课堂的内容。良好的阅读能力是在学校表现出色的必备条件之一。
阅读能力的培养不在于一朝一夕。成语中就有“一目十行”的说法，阅读能力是凭借阅读这个动作不断重复来习得的，然而非机械型、被动型。因此，下面我将就阅读能力，对阅读的热爱以及阅读测试三者之间的内部关联进行阐述。
Krashen（2004）从一项有关于阅读能力的研究报告中得出总结，她发现许多相关性研究表明，大多数具备优秀阅读能力的人通常花费更多时间安静阅读自己选择的书目。阅读能力与课外阅读有着相互的促进作用。良好的阅读能力能够促进学生的阅读兴趣，反之，不断的阅读能够在不知不觉中提高阅读理解能力。（Morris， Bloodgood， Lomax & Perney， 2003） 阅读理解测试是对于阅读能力的外显性测量，然而，这不能有效地反映除了测试之外的能力，也就意味着，这种测试有着它自己本身固有的局限性。因此，阅读能力测试与是否喜欢阅读并不能构成直接的联系。
3. 世界以及中国的阅读书籍现状
美国教育科学文化部对于世界各国人均每年读书本数进行了调查统计。研究发现，犹太人人均每年读书量位居首位，每年每人阅读64本书，主要集中在国家以色列。该数据反映，在中国的城市中，上海人均每年阅读书目做多，但是也仅仅是8本（Deng， 2012）。然而，正如邓所说的那样，最令人担心的是，作为一个拥有13亿人口的大国，中国在该数据中反映出的数量小得可怜，人均读书每年不到两本。更糟糕的是，这两本书之一可能还属于教科书。
中国的当前阅读状况不容乐观。根据中科院出版社在一项名为“第十次中国阅读倾向性调查”的研究中最新调查数据显示，在中国年龄低于17岁的人群阅读率低于77%，这与2011年相比稍稍降低（2013）。很多被采访的学生把这归咎于繁重的课业任务以及紧密的课程时间表，这样他们根本没有时间去估计自己的兴趣以及阅读喜欢的书籍。
此外，在2016年中国新闻网名为《中国“全民阅读”现状：大家对自己阅读状况也不满》的报道中也指出了类似问题。报道中，西南某高校图书馆的一位副馆长说，“我们学校这两年书籍是越来越丰富了，可真正来图书馆借书、阅读的人却越来越少，更多的同学只把这里当成自习室了。”对此，有媒体指出了症结所在，学生忙于学习，阅读的圖书大多都是教材教辅类，有学生坦言“看点课外书就像做坏事”。“只读有用的”已成为不少大学生阅读的信条。因此，可以看出目前中国阅读人群出现的问题不仅仅在与硬件设备的提供；即使相应的硬件书籍已经被给予了关注和重视，可以被大众摄取，大量国人也仍然不会去主动摄取书籍。
4. 结论
基础教育阶段就提高学生自主阅读的兴趣，将图书馆的书搬到课堂中来，提倡分享阅读心得的理念。而不是将教科书或者教学参考书中的内容生硬地灌输给学生。事实证明，隐性的阅读课程需要被给予重视，引导学生对于知识、书籍的渴望，从而进一步促进他们阅读能力的提升。这对于基础教育乃至大学教育至关重要，阅读习惯的培养非一朝一夕，良好习惯的养成可以最大化避免或者减弱高等教育的失败案例。
参考文献
Deng， Meiling. （2012）. Chinese People Read One Book Each Person Per Year， Scholars
Said Children Might Become the Most Ignorant Generation. Financial Network， [online]
2nd May. Retrieved from： http：//politics.caijing.com.cn/2012-05-02/111835245.html.
Krashen， S. （2004）. The power of reading： Insights from the research （2nd ed.）. Portsmouth，
NH： Heinemann.
Morris， D.， Bloodgood， J.W.， Lomax， R.G.， & Perney， J. （2003）. Developmental steps in
learning to read： A longitudinal study in kindergarten and first grade. Reading Research
Quarterly， 38（3）， 302-328.
[网络报纸]（2016），中国“全民阅读”现状：大家对自己阅读状况也不满，中国新闻网，北京 http：//news.163.com/16/0219/09/BG651PE600014JB6.html