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摘 要：小学数学是培养学生数学知识与数学能力的基础时期，在这一阶段小学生数学能力的形成与教师的教学设计有着直接的相关性。教师若具备了良好的教学设计能力，则教学效果好，反之较差。以新人教版数学教材为例，分析了小学数学教师教学设计能力及其构成，探讨了这种能力对学生学习效果的具体影响。
关键词：小学数学；数学教学；教师设计能力
小学阶段是学生打基础的阶段，特别是对于学习能力欠缺，接受能力不强的小学低年级学生而言，其重要性不言而喻。教学设计是教师依据课程标准和教科书作出的教学内容和教学计划，是整个教学活动中的重要组成部分，可以说，教学设计的好坏直接关系着课堂教学效果的好坏。当前，我国小学数学教师在教学设计上表现出很大的不专业性，在设计过程中往往依据自身经验，没有充分考虑到学生的接受能力和学习心理，导致教学效果并不好。本文研究小学数学教学中教师设计能力的问题，以期对小学数学教学有一定的指导意义。
一、教师教学设计能力概述
教师的教学设计能力是指教师在教学过程中依据课程标准和教科书编写教学计划和教学内容的能力。因而，教学设计的编订需要本专业知识，还需要教育学知识和教育心理学知识，同时，教师还应对课程标准有一定地了解。教学活动是一种特殊的人类活动，是传承人类文明的主要方式，教學设计就是通过一种专业性的设计，将这种教学活动的过程展现出来。
那么，教师的能力主要包括哪些？国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）为教师的能力做了归纳，受到广泛好评。具体能力见下表。
教师应具备的能力
2.数学教师教学设计流程
教学是一项活动，有着必要的准备活动，这个准备活动就是所谓的教学设计。在小学数学课的教学设计中，教师必须考虑到数学课程的特点，即数学课是逻辑性和抽象性比较轻的学科。同时，教师还必须考虑到学生的接受能力和心理特征。因此其教学设计流程主要包括以下几部分：解读课程标准——参考教科书内容——制订教学计划和重难点——进行教学设计——依据学生特点进行调整。其中，解读课程标准和参考教科书是教学设计的准备过程，制定重难点和进行教学设计是教学设计的实施过程，调整是教学设计的修改过程。从整个教学设计的流程不难看出，教学设计需要花费大量的时间，甚至比课堂上花费的时间多得多。
三、小学数学教学中教师教学设计能力的体现
课堂教学是教学活动的核心环节，也是教学目的得以实现的条件。笔者在一次听课过程中，认识到了教师教学设计能力对课堂教学效果的巨大影响。执教者主讲内容为新人教版小学二年级数学上册“100以内的加减法的笔算”。
1.课堂导入
数学课是一种逻辑性和抽象性较强的课程，如何让抽象的内容具体化，让小学生能够接受是小学教师需要解决的主要问题。在课堂导入部分，执教者采用开门见山的形式，直接指明这节课的主题：“同学们，这堂课我们要学习的是100以内的加减法的笔算，下面老师跟你们一起，来完成这堂课的学习”。没有多余的语言，但这种导入效果不错，教师将自己与学生放在一起，增加了学生的认可度。
2.情境设置
在课程开始之后，教师创建了一个“小明用妈妈给的100元买东西”的情境，要求学生帮助小明解决困惑，小明应该支付多少钱。在课堂中，执教者积极与学生互动，学生回答错误，他并没有对学生进行指责，而是肯定学生的积极性；学生回答正确，则是毫不吝啬的给予夸奖，使学生在课堂活动中表现出浓厚的兴趣。之后，教师自己亲自板书示范100以内的加减法的笔算步骤，并向学生一一讲明，之后以组为单位请学生上台演示，起初学生有些胆怯，但在其眼神与言语鼓励下，逐渐变得积极。
3.教学评价
在课堂进行之中，教师十分注意自己的言词，尊重学生，鼓励学生。教师并不强调自己的绝对权威，学生有观点可以提出来，教师细心地给予解答。在对学生进行评价的过程中，从来不用言语攻击学生，尊重学生的人格尊严，对学生点评时语气中肯，既没有责怪之意，也没有表现得过于温柔，没有威信。在这节课的最后评价环节中，教师将每组之中上台学生的表现进行了点评，同时评选出了表现最好的学生，并对该组学生进行口头表扬，这既激发了学生的积极性，又不至于让学生养成骄傲的性格。
4.教学反思
此次从这位教师的表现来看，这堂课无疑是非常成功的。学生踊跃参与，在教学中充分考虑到学生的接受水平，选用的教学情境也为小学生日常中常见的买东西，学生不会感到陌生；在评价上，照顾到了学生需要被肯定的心理，尊重了学生的人格，对学生进行了鼓励等。通过这次教学，将“100以内的加减法的笔算”这种抽象的问题赋予实际的应用环境，这也是数学的价值所在。
小学数学教学是学生的基础教学，其课堂设计一定要考虑到学生的接受水平和心理效应，照顾好学生的情绪，抓住学生的注意力，用适当的评语对学生进行鼓励，这些都是小学数学教师需要掌握的教学设计能力。
参考文献：
[1]杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2009（02）：93-95.
[2]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程·教材·教法，2011（08）：96-97.
作者简介：曾宪跃，女，1964年5月出生，大专，就职学校：河北省秦皇岛市昌黎县靖安学区陈各庄完全小学，研究方向：小学数学教育。
关键词：小学数学；数学教学；教师设计能力
小学阶段是学生打基础的阶段，特别是对于学习能力欠缺，接受能力不强的小学低年级学生而言，其重要性不言而喻。教学设计是教师依据课程标准和教科书作出的教学内容和教学计划，是整个教学活动中的重要组成部分，可以说，教学设计的好坏直接关系着课堂教学效果的好坏。当前，我国小学数学教师在教学设计上表现出很大的不专业性，在设计过程中往往依据自身经验，没有充分考虑到学生的接受能力和学习心理，导致教学效果并不好。本文研究小学数学教学中教师设计能力的问题，以期对小学数学教学有一定的指导意义。
一、教师教学设计能力概述
教师的教学设计能力是指教师在教学过程中依据课程标准和教科书编写教学计划和教学内容的能力。因而，教学设计的编订需要本专业知识，还需要教育学知识和教育心理学知识，同时，教师还应对课程标准有一定地了解。教学活动是一种特殊的人类活动，是传承人类文明的主要方式，教學设计就是通过一种专业性的设计，将这种教学活动的过程展现出来。
那么，教师的能力主要包括哪些？国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）为教师的能力做了归纳，受到广泛好评。具体能力见下表。
教师应具备的能力
2.数学教师教学设计流程
教学是一项活动，有着必要的准备活动，这个准备活动就是所谓的教学设计。在小学数学课的教学设计中，教师必须考虑到数学课程的特点，即数学课是逻辑性和抽象性比较轻的学科。同时，教师还必须考虑到学生的接受能力和心理特征。因此其教学设计流程主要包括以下几部分：解读课程标准——参考教科书内容——制订教学计划和重难点——进行教学设计——依据学生特点进行调整。其中，解读课程标准和参考教科书是教学设计的准备过程，制定重难点和进行教学设计是教学设计的实施过程，调整是教学设计的修改过程。从整个教学设计的流程不难看出，教学设计需要花费大量的时间，甚至比课堂上花费的时间多得多。
三、小学数学教学中教师教学设计能力的体现
课堂教学是教学活动的核心环节，也是教学目的得以实现的条件。笔者在一次听课过程中，认识到了教师教学设计能力对课堂教学效果的巨大影响。执教者主讲内容为新人教版小学二年级数学上册“100以内的加减法的笔算”。
1.课堂导入
数学课是一种逻辑性和抽象性较强的课程，如何让抽象的内容具体化，让小学生能够接受是小学教师需要解决的主要问题。在课堂导入部分，执教者采用开门见山的形式，直接指明这节课的主题：“同学们，这堂课我们要学习的是100以内的加减法的笔算，下面老师跟你们一起，来完成这堂课的学习”。没有多余的语言，但这种导入效果不错，教师将自己与学生放在一起，增加了学生的认可度。
2.情境设置
在课程开始之后，教师创建了一个“小明用妈妈给的100元买东西”的情境，要求学生帮助小明解决困惑，小明应该支付多少钱。在课堂中，执教者积极与学生互动，学生回答错误，他并没有对学生进行指责，而是肯定学生的积极性；学生回答正确，则是毫不吝啬的给予夸奖，使学生在课堂活动中表现出浓厚的兴趣。之后，教师自己亲自板书示范100以内的加减法的笔算步骤，并向学生一一讲明，之后以组为单位请学生上台演示，起初学生有些胆怯，但在其眼神与言语鼓励下，逐渐变得积极。
3.教学评价
在课堂进行之中，教师十分注意自己的言词，尊重学生，鼓励学生。教师并不强调自己的绝对权威，学生有观点可以提出来，教师细心地给予解答。在对学生进行评价的过程中，从来不用言语攻击学生，尊重学生的人格尊严，对学生点评时语气中肯，既没有责怪之意，也没有表现得过于温柔，没有威信。在这节课的最后评价环节中，教师将每组之中上台学生的表现进行了点评，同时评选出了表现最好的学生，并对该组学生进行口头表扬，这既激发了学生的积极性，又不至于让学生养成骄傲的性格。
4.教学反思
此次从这位教师的表现来看，这堂课无疑是非常成功的。学生踊跃参与，在教学中充分考虑到学生的接受水平，选用的教学情境也为小学生日常中常见的买东西，学生不会感到陌生；在评价上，照顾到了学生需要被肯定的心理，尊重了学生的人格，对学生进行了鼓励等。通过这次教学，将“100以内的加减法的笔算”这种抽象的问题赋予实际的应用环境，这也是数学的价值所在。
小学数学教学是学生的基础教学，其课堂设计一定要考虑到学生的接受水平和心理效应，照顾好学生的情绪，抓住学生的注意力，用适当的评语对学生进行鼓励，这些都是小学数学教师需要掌握的教学设计能力。
参考文献：
[1]杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2009（02）：93-95.
[2]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程·教材·教法，2011（08）：96-97.
作者简介：曾宪跃，女，1964年5月出生，大专，就职学校：河北省秦皇岛市昌黎县靖安学区陈各庄完全小学，研究方向：小学数学教育。