【摘 要】
：
摘要：深度学习的学习过程是促进式的、层次性的、阶梯式的。以“酸碱盐复习”为例，通过对单元复习和专题复习的课例探索，实现从单元复习到专题复习的螺旋式上升过程，从而促进深度学习真实发生，促进化学学科核心素养的落地。 关键词：深度学习;单元复习;专题复习 文章编号：1008-0546（2019）01-0052-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.
论文部分内容阅读
摘要：深度学习的学习过程是促进式的、层次性的、阶梯式的。以“酸碱盐复习”为例，通过对单元复习和专题复习的课例探索，实现从单元复习到专题复习的螺旋式上升过程，从而促进深度学习真实发生，促进化学学科核心素养的落地。
关键词：深度学习;单元复习;专题复习
文章编号：1008-0546（2019）01-0052-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.016
一、问题的提出
复习课有利于学生系统掌握知识，发展思维能力。复习课主要有单元复习和专题复习两种课型。单元复习是指在某一章节（或某一单元）教学结束后进行的教学活动，它通过知识再现，帮助学生寻找知识之间的内在联系，从而建构起本章节（或本单元）的知识网络，从而提高学生运用知识解决问题的能力，提升思维品质。专题复习是在单元复习的基础上，将学生已有知识进一步网络化、系统化的整合过程中，进一步提升学生思维的深度，进一步提高学生解决问题的能力，进一步培养学生批判性思维和创造性思维
其他文献
摘要：文章基于人教版选修1《化学与生活》第一章第四节《维生素》的教学设计过程中遇到的几个问题提出可行的方案，结合自己的课堂教学实际对不同的方案进行比较并加以点评，努力在教学设计中充分体现该模块的特点，真正做到“化学源于生活，化学用于生活”。 关键词：生活；问题；方案；点评 文章编号：1008-0546（201２）０6-0011-0３ 中图分类号：G６３３．８ 文献标识码：Ｂ do
摘要：基于化学核心素养培育的项目学习设计的必要性，将项目学习设计主要分为确立项目学习主题和项目学习规划。以“雾霾的检测与治理”项目设计为案例，呈现项目学习的整个设计流程，为教师开展基于核心素养下的项目教学设计提供参考。 关键词：项目教学;核心素养;高中化学;离子检验 文章编号：1008-0546（2019）10-0007-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.396
摘要：根据教材内容间的联系，以小专题的教学形式整合教学内容，并通过问题情境分析和引导，以及巧妙的实验创新设计，帮助学生解决化学实际问题;在解决问题的过程中实现学生能力发展与化学核心素养发展的融合，提升学生的综合素质。 关键词：核心素养;小专题教学;实验创新 文章编号：1008-0546（ 2019）07-0032-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi： 10.3969/
摘要：青年教师的专业成长是一个日积月累的螺旋式上升过程。研究名师们的成长经历，提出初中化学青年教师专业成长一般经历以下历程：立德树人，爱生如子;参加竞赛，锤炼自我;研究命题，有的放矢;善于总结，撰写文章;研究教学，形成课题;示范引领，形成辐射。 关键词：名师;初中化学教师;专业成长;进阶 文章编号：1008-0546（2020）11-0024-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
摘要：基于感性认识和理性认识两个不同的认识阶段，紧扣元素周期律和周期表这对“灵”和“肉”的关系，设计了认识元素周期表、认识元素周期律二个渐进的教学环节，从而体验元素周期表和元素周期律的“表里”完美统一。 关键词：感性认识；理性分析；元素周期表；周期律；金属性；非金属性 文章编号：1008-0546（2015）02-0030-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.396
摘要：开放性课后作业改变传统的试卷化习题的弊病，有利于增强学生的学习兴趣，有利于培养学生的科学探究能力，有利于学生对知识进行系统整理、优化学习习惯和学习方法。 关键词：开放性问题；课后作业；能力培养 文章编号：1008-0546（2015）11-0063-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.020 一、
摘要：通过分析人教版九年级化学教材中探究质量守恒定律的两个实验方案，提出教材方案存在的不足，进而介绍基于教材的实验改进方案，以及实验改进后的优点。 关键词：质量守恒定律;实验;改进;创新 文章编号：1008-0546（2020）01-0089-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.025 质量守恒定律在学生
摘要：日常生活中学生已经对CO2有了一些基本的了解，但是这些知识相对比较零散不够系统，学生缺乏对C02的一个整体认知。同时八年级学生正处在身心迅速成长的时期，他们对科学的兴趣逐步由知觉兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移，所以在教学过程中尝试通过一些创造性的探究实验、演示实验和小视频并结合小组合作讨论等方式来学习CO2的性质。 关键词：认知兴趣；小组讨论；二氧化碳 一、教材地位及学情分析 “二氧化
摘要：以补铁剂为线索，设计了“检验补铁剂中铁元素的价态”“鉴定补铁剂溶液中是否含有Fe3 ”“探究Fe2 与Fe3 相互转化的条件”“防止补铁剂变质的措施”四大核心任务，适时渗透学科核心素养，让学生在科学探究实践中认识铁的重要化合物的性质及相互转化关系，为后续元素化合物学习奠定基础。 关键词：补铁剂;价类二维认知模型;学科核心素养;科学探究 文章编号：1008-0546（ 2019）09-00
摘要：基于未来社会对人才的要求提出了以培养“核心素养”为目标的教学，以两位老师设计的“沉淀溶解平衡”同课异构为例，阐述核心素养建构下教学应由“抽象知识”转向“问题情境”、“知识中心”转向“素养中心”、“教师中心”转向“学生中心”。 关键词：核心素养；沉淀溶解平衡；同课异构；问题链教学 文章编号：1008-0546（2016）11-0033-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B do