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关键词:教师主导 学生主体 家长参与
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。《综合实践活动指导纲要》指出:“发展性评价是综合实践活动评价的主要标准,评价的主体是多元的,不仅是教师评价,还应积极鼓励学生自主评价、相互评价,有效利用学生家长的评价、社会有关人员的评价等”。运用这些理念来为我们的综合实践评价注入活力是可行的。
一、教师评价,着眼于学生主动发展
苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探究者,在儿童的内心世界,这种需求特别强烈。”因此在综合实践活动评价中我们应尽可能满足学生的这种内在需求,促进学生主动发展。
1.从细微处挖掘,营造成功体验
在开展《四季果蔬》的活动中,我们组织学生前往草莓种植园采草莓,在一小组采完后,呈现在他们脸上的不是欣喜,不是快乐,而是沮丧,甚至是无奈。原来他们采的草莓每个都被捏烂了。所以他们就对其他同学们说:“一点都没劲,都是烂的。”这么一说,同学中有了退出活动的声音。看到这个情况我说:“棚里的草莓就是市面上卖的,并不是变质的草莓,那么你们采到的‘烂草莓’是怎么回事呢?”很多同学在思考了片刻就找到原因所在。知道了原因所在后接下来的各组都注意了问莓农并采到了心仪的草莓。
2.看准时机,指出下一步努力方向
某日在与同学们选定活动课题时,有好几位学生提出:中午很多同学都不爱吃学校食堂为大家配的营养午餐,都跑到外面的小摊小贩那吃炸鸡腿和汉堡什么的,我觉得对我们的身体健康是不利的,老师我们能不能就健康饮食方面开展调查。这种学生通过观察自己周边的生活产生的课题是珍贵的,我在肯定大家的提议的同时问道:“你们能从身边发现问题,选择既有意义,又在能力范围内、便于操作的活动主题,这已经为活动开了个好头,紧接着我们就要动手研究了,那么我们要研究健康饮食的哪些方面呢?”话音未落,快嘴张某已经喊开了:“我们可以去采访医院里的胃肠道医生,询问他们如果多吃油炸食品有什么危害。”这时大家都已经在积极思考了。
3.评价多样化,注重活动过程
综合实践活动是一门“经验取向”的课程,它不是以获得知识为最终目的,它主张通过学生自己的活动过程去解决疑惑。这就决定了我们的评价不能单一,评价的时候要注重过程。小学高年级的学生由于受到社会生活环境的影响,对教师的口头评价并不是很在意,为此我设立了“评价档案袋”,将每一位学生在开展一整个活动课题的评价情况放在此袋中,并特别重视活动过程的评价,适时把评价情况放入档案袋。
二、学生评价,学会互相欣赏,扬长避
短,取长补短
1.学生自评,学会做自己活动的主人
要让学生主动地参与到活动中,只有教师评价是不够的,让学生自评,既能起到约束作用,又能培养学生“我是活动的主人”这种主人翁精神。徐某是一位平日有点吊儿郎当的学生,刚开始对综合实践提不起任何兴趣,逼急了,他叫说:“你给我不及格好了……”真是令人头疼,思考再三我决定改变以往主要由教师评价的做法,在多次的自评后,有一次他在“自评感言”栏中写了这样一句话:“原本以为冯老师让我们自己给自己打分就一会儿,想不到从第一次开始后一直就让我们自己打分,看着其他同学们都兴高采烈地讨论活动中的精彩点滴,真后悔当初没和他们一起活动,我决心下次活动我要认真参与了”。
2.学生互评,在相互学习中不断完善
在教师评价和学生自评的基础上还应提倡学生之间的互评。事实证明,学生们更容易接受同龄人的评价。在互评中我采用了《观他人足迹,品活动意义》的记录本,根据每次活动的不同分组,让学生之间进行互评。同学们像小老师一样仔细记录着同伴之间的活动点滴并进行评价,效果甚好。
三、家长评价,助学生快乐成长
综合实践活动课程的特殊性要求很多活动需要家长配合,因此在实践中我积极与家长联系,让学生参与到开展与评价中来,让他们成为评价的促进者,助学生快乐成长。在家长评价的方式上,可以采用面评和反馈两种方式。
1.面评,让家长提活动意见
让家长评价学生,我认为最重要的就是要让家长了解孩子开展的活动,让他们成为活动的校外指导老师,并根据活动指导过程中的所见所闻作为面评的主要依据。为此,我在教学实践中利用一切与家长接触的机会,让家长点评活动中的亮点和不足。
2.反馈,让家长畅谈孩子的成长
很多时候,我们开展的活动并不能让家长做到面评,反馈就成了家长评价学生的主要方式,反馈表、电话、网络等方式都可以。
综合实践活动评价给我们提出了新的课题,我们只有及时更新理念,不断提高自身素养,生生评价和家长评价成为提升综合实践活动的合力,一切以孩子的成长为出发点,为孩子创造自信的评价空间,才能让他们在天空中自由翱翔。
作者单位:江苏省吴江市盛泽镇第二中心小学
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。《综合实践活动指导纲要》指出:“发展性评价是综合实践活动评价的主要标准,评价的主体是多元的,不仅是教师评价,还应积极鼓励学生自主评价、相互评价,有效利用学生家长的评价、社会有关人员的评价等”。运用这些理念来为我们的综合实践评价注入活力是可行的。
一、教师评价,着眼于学生主动发展
苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探究者,在儿童的内心世界,这种需求特别强烈。”因此在综合实践活动评价中我们应尽可能满足学生的这种内在需求,促进学生主动发展。
1.从细微处挖掘,营造成功体验
在开展《四季果蔬》的活动中,我们组织学生前往草莓种植园采草莓,在一小组采完后,呈现在他们脸上的不是欣喜,不是快乐,而是沮丧,甚至是无奈。原来他们采的草莓每个都被捏烂了。所以他们就对其他同学们说:“一点都没劲,都是烂的。”这么一说,同学中有了退出活动的声音。看到这个情况我说:“棚里的草莓就是市面上卖的,并不是变质的草莓,那么你们采到的‘烂草莓’是怎么回事呢?”很多同学在思考了片刻就找到原因所在。知道了原因所在后接下来的各组都注意了问莓农并采到了心仪的草莓。
2.看准时机,指出下一步努力方向
某日在与同学们选定活动课题时,有好几位学生提出:中午很多同学都不爱吃学校食堂为大家配的营养午餐,都跑到外面的小摊小贩那吃炸鸡腿和汉堡什么的,我觉得对我们的身体健康是不利的,老师我们能不能就健康饮食方面开展调查。这种学生通过观察自己周边的生活产生的课题是珍贵的,我在肯定大家的提议的同时问道:“你们能从身边发现问题,选择既有意义,又在能力范围内、便于操作的活动主题,这已经为活动开了个好头,紧接着我们就要动手研究了,那么我们要研究健康饮食的哪些方面呢?”话音未落,快嘴张某已经喊开了:“我们可以去采访医院里的胃肠道医生,询问他们如果多吃油炸食品有什么危害。”这时大家都已经在积极思考了。
3.评价多样化,注重活动过程
综合实践活动是一门“经验取向”的课程,它不是以获得知识为最终目的,它主张通过学生自己的活动过程去解决疑惑。这就决定了我们的评价不能单一,评价的时候要注重过程。小学高年级的学生由于受到社会生活环境的影响,对教师的口头评价并不是很在意,为此我设立了“评价档案袋”,将每一位学生在开展一整个活动课题的评价情况放在此袋中,并特别重视活动过程的评价,适时把评价情况放入档案袋。
二、学生评价,学会互相欣赏,扬长避
短,取长补短
1.学生自评,学会做自己活动的主人
要让学生主动地参与到活动中,只有教师评价是不够的,让学生自评,既能起到约束作用,又能培养学生“我是活动的主人”这种主人翁精神。徐某是一位平日有点吊儿郎当的学生,刚开始对综合实践提不起任何兴趣,逼急了,他叫说:“你给我不及格好了……”真是令人头疼,思考再三我决定改变以往主要由教师评价的做法,在多次的自评后,有一次他在“自评感言”栏中写了这样一句话:“原本以为冯老师让我们自己给自己打分就一会儿,想不到从第一次开始后一直就让我们自己打分,看着其他同学们都兴高采烈地讨论活动中的精彩点滴,真后悔当初没和他们一起活动,我决心下次活动我要认真参与了”。
2.学生互评,在相互学习中不断完善
在教师评价和学生自评的基础上还应提倡学生之间的互评。事实证明,学生们更容易接受同龄人的评价。在互评中我采用了《观他人足迹,品活动意义》的记录本,根据每次活动的不同分组,让学生之间进行互评。同学们像小老师一样仔细记录着同伴之间的活动点滴并进行评价,效果甚好。
三、家长评价,助学生快乐成长
综合实践活动课程的特殊性要求很多活动需要家长配合,因此在实践中我积极与家长联系,让学生参与到开展与评价中来,让他们成为评价的促进者,助学生快乐成长。在家长评价的方式上,可以采用面评和反馈两种方式。
1.面评,让家长提活动意见
让家长评价学生,我认为最重要的就是要让家长了解孩子开展的活动,让他们成为活动的校外指导老师,并根据活动指导过程中的所见所闻作为面评的主要依据。为此,我在教学实践中利用一切与家长接触的机会,让家长点评活动中的亮点和不足。
2.反馈,让家长畅谈孩子的成长
很多时候,我们开展的活动并不能让家长做到面评,反馈就成了家长评价学生的主要方式,反馈表、电话、网络等方式都可以。
综合实践活动评价给我们提出了新的课题,我们只有及时更新理念,不断提高自身素养,生生评价和家长评价成为提升综合实践活动的合力,一切以孩子的成长为出发点,为孩子创造自信的评价空间,才能让他们在天空中自由翱翔。
作者单位:江苏省吴江市盛泽镇第二中心小学