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摘 要：课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。如何指导学生有感情地朗读课文呢？理解课文内容，把握基调；品析“文眼”，巧施技巧；创设情境，激情引读。学生只有对语言文字的深层次品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。
关键词：小学语文；会文；个性体验
崔峦老师曾撰文指出：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。”朱自清也曾在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”可见朗读在语文课堂教学中的重要性，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
纵观当下的小学语文课堂教学，教师总是一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，齐读、个别读、对读、分角色读、表演朗读，朗读的形式也多种多样，可谓是朗朗书声，“读”领风骚，可见，教师对朗读的重视是非同一般了。然而，如何指导学生朗读，才能真正做到以读促思，借助语言文字为依托，在读中深悟文章内容，把握情感，让学生用自己的声音演绎属于自己的感受呢？这也成为大部分教师在教学中的困惑了。静下心来反思，我们不难发现，不少教师指导的“有感情地朗读课文”，其实仅仅是一种朗读技巧的指导，教师在用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的“感情”来。
如何指导学生有感情地朗读课文呢？
[镜头一]
“贝多芬借着清幽的月光按起琴键，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”
1.皮鞋匠看到了什么？读——
2.月亮慢慢升起来了。读——
3.月亮缓缓地升起来了，读——
4.从水天相接的地方升起来，再读——
5.从水天相接的地方，很远很远，读明白了——
6.什么样的海面？突出这个词，读——
7.海面变化怎样？强调这个词，再读——
8.洒遍了，不是一点点，还可以读——
9.面对这样的一幅画面，内心感受的是什么？读——
10.跟随文字，我们走进了温馨的画面中，捧书，一起来——
11.宁静温馨的画面是音乐家对爱音乐、懂音乐的兄妹深深的祝福，男生读——
12.流淌的音乐，是连接贝多芬和穷兄妹情感和心灵的桥梁。女生读——
这是特级教师李其玉老师在讲座中，以《月光曲》为例，关于指导学生朗读的示范设计。听着李老师的引导，我不禁陶醉于那美妙的情境中。更不用说，学生在这样的朗读中，无需言语，已深深地走进了文本，沉浸在其中了。
李其玉老师说，常常在听课时，听到教师这样引导学生读课文：“读完这个句子（段落），你看到了什么，把它读出来。”“带着开心的（悲伤的、着急的……）感情读一读这个句子（段落）”这样的朗读指导，其实仅仅是教师让学生读出教师满意的“感情”来，学生真的看到了吗？真的感受到了吗？真的走进文本了吗？答案是否定的。
聆听着李其玉老师关于朗读指导的，不由得想起自己前不久刚上过的一节课《秋天的雨》，把朗读作为这堂课的最重要手段，把美读课文定为这堂课的一个主要教学目标，但是，在教学中，总觉得学生就是没读出自己想要的那个味。
[镜头二]
出示句子：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
师：用心读一读这句话，你觉得美吗？美在哪呢？
生自读。
师：你从哪里感受到美了呀？
生1：银杏树的叶子，还有红色的枫叶。
师：那你能把它读出来吗？
（生读，读得并不理想。）
师：同学们，自己再小声地读读这个句子，你仿佛看到了什么呢？
师：把你看到的读出来。
……
上完这堂课，不停地反思着：“为什么这么美的语言，学生就是读不出感受来呢？”李其玉老师已经给了我答案了。
一、理解课文内容，把握基调
不同的文章所表达的感情是不一样的，如同唱歌时我们要定个调一样，我们得把握文章的基调，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。
二、品析“文眼”，巧施技巧
在指导学生朗读时，我们应该善于抓住句段的“眼睛”，渗透技巧。如，李其玉老师在《月光曲》的朗读指导设计：“什么样的海面？突出这个词，读——”“海面变化怎样？强调这个词，再读——”朗读的技巧即重音的突出就自然而入。
三、创设情境，激情引读
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，品读中透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如，李其玉老师《月光曲》片段的引读设计：“月亮慢慢升起来了。读——”“从水天相接的地方，很远很远，读明白了——”
学生只有对语言文字的深层次品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。
（作者单位 福建省南靖县龙山中心小学）
关键词：小学语文；会文；个性体验
崔峦老师曾撰文指出：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。”朱自清也曾在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”可见朗读在语文课堂教学中的重要性，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
纵观当下的小学语文课堂教学，教师总是一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，齐读、个别读、对读、分角色读、表演朗读，朗读的形式也多种多样，可谓是朗朗书声，“读”领风骚，可见，教师对朗读的重视是非同一般了。然而，如何指导学生朗读，才能真正做到以读促思，借助语言文字为依托，在读中深悟文章内容，把握情感，让学生用自己的声音演绎属于自己的感受呢？这也成为大部分教师在教学中的困惑了。静下心来反思，我们不难发现，不少教师指导的“有感情地朗读课文”，其实仅仅是一种朗读技巧的指导，教师在用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的“感情”来。
如何指导学生有感情地朗读课文呢？
[镜头一]
“贝多芬借着清幽的月光按起琴键，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”
1.皮鞋匠看到了什么？读——
2.月亮慢慢升起来了。读——
3.月亮缓缓地升起来了，读——
4.从水天相接的地方升起来，再读——
5.从水天相接的地方，很远很远，读明白了——
6.什么样的海面？突出这个词，读——
7.海面变化怎样？强调这个词，再读——
8.洒遍了，不是一点点，还可以读——
9.面对这样的一幅画面，内心感受的是什么？读——
10.跟随文字，我们走进了温馨的画面中，捧书，一起来——
11.宁静温馨的画面是音乐家对爱音乐、懂音乐的兄妹深深的祝福，男生读——
12.流淌的音乐，是连接贝多芬和穷兄妹情感和心灵的桥梁。女生读——
这是特级教师李其玉老师在讲座中，以《月光曲》为例，关于指导学生朗读的示范设计。听着李老师的引导，我不禁陶醉于那美妙的情境中。更不用说，学生在这样的朗读中，无需言语，已深深地走进了文本，沉浸在其中了。
李其玉老师说，常常在听课时，听到教师这样引导学生读课文：“读完这个句子（段落），你看到了什么，把它读出来。”“带着开心的（悲伤的、着急的……）感情读一读这个句子（段落）”这样的朗读指导，其实仅仅是教师让学生读出教师满意的“感情”来，学生真的看到了吗？真的感受到了吗？真的走进文本了吗？答案是否定的。
聆听着李其玉老师关于朗读指导的，不由得想起自己前不久刚上过的一节课《秋天的雨》，把朗读作为这堂课的最重要手段，把美读课文定为这堂课的一个主要教学目标，但是，在教学中，总觉得学生就是没读出自己想要的那个味。
[镜头二]
出示句子：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
师：用心读一读这句话，你觉得美吗？美在哪呢？
生自读。
师：你从哪里感受到美了呀？
生1：银杏树的叶子，还有红色的枫叶。
师：那你能把它读出来吗？
（生读，读得并不理想。）
师：同学们，自己再小声地读读这个句子，你仿佛看到了什么呢？
师：把你看到的读出来。
……
上完这堂课，不停地反思着：“为什么这么美的语言，学生就是读不出感受来呢？”李其玉老师已经给了我答案了。
一、理解课文内容，把握基调
不同的文章所表达的感情是不一样的，如同唱歌时我们要定个调一样，我们得把握文章的基调，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。
二、品析“文眼”，巧施技巧
在指导学生朗读时，我们应该善于抓住句段的“眼睛”，渗透技巧。如，李其玉老师在《月光曲》的朗读指导设计：“什么样的海面？突出这个词，读——”“海面变化怎样？强调这个词，再读——”朗读的技巧即重音的突出就自然而入。
三、创设情境，激情引读
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，品读中透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如，李其玉老师《月光曲》片段的引读设计：“月亮慢慢升起来了。读——”“从水天相接的地方，很远很远，读明白了——”
学生只有对语言文字的深层次品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。
（作者单位 福建省南靖县龙山中心小学）