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摘 要：合作式学习最早起源于国外教学实践中，近些年才被引入我国，并取得了一定成效。从一定程 度上来说，合作式学习模式顺应了我国教育体制改革的需要，可深化素质教育，是高中语文教学中的重要 教学方法之一。针对合作式学习教学策略展开论述，并结合苏教版教材进行深入分析，旨在为高中语文教 师提供参考借鉴，实现高中语文教学方式的创新与发展。
关键词：合作式学习；教学策略；高中语文
在信息化飞速发展的今天，合作学习已经颇具规模，合作学习近年来也被引入我国的教育理念中来，因此在这种情况下讨论高中语文教学中合作学习教学的组织策略是十分必要的。
一、合作式学习教学策略概述
（1）合作式学习的必要性在经济和科技高速发展的今天，合作已经成为现代公民所需具备的一项重要能力。对于高中生而言，不仅要通过不断的学习提升自己的社会竞争能力，还要在学习期间掌握较好的合作技能。合作式学习教学策略的应用已经成为本世纪教育领域的一个重点话题，它满足了新时代对于人才的需求。西方发达国家已经将合作式学习教育应用到实践中，并且取得了丰硕的成果。与国外相比，我国合作式学习教学起步较晚，并且也缺乏强有力的理论作为支撑，所以需要不断地摸索前进。
（2）合作式学习的优势。我国传统教育体系往往将竞争放在重要的位置，而常常忽略合作的作用。这样一来，缺乏合作意识和合作能力就成为我国高中生身上普遍存在的问题。传统教育之下，学生更看重自身的利益，不愿意与他人合作，生怕自己的利益被他人夺走，这样的学生显然无法满足国家和社会的发展需要。而合作式学习主要是采用小组研究的方式，让学生之间、师生之间有一定的合作联系，从而促进个体之间的交流进步。小组合作形式中，每一个学生都可以发挥自己的特长来完成属于自己的任务，扬长避短的合作模式可让小组的学习效率提高到较高层次，同学之间的信任和默契也会在这种学习氛围之下逐渐提升。
（3）合作式学习是实施素质教育的有效方式知识经济时代，各学科往往呈现出多样化和综合性的特征，但是每个人的能力都是有限的，很多事情无法仅靠自己来独立完成，而需要团队的力量才能做好，合作式学习教学就能够直接地为社会输送这方面的人才。
二、“独思、交流、共享”合作学习组织策略
“独思、交流、共享”合作学习，就是独立思考、小组交流、共同拥有。我们以《群英会蒋干中计》为例进行解说，其步骤如下。一是将学生合理分组。一般来说，为了交流方便，每个学习小组最好以4人分为一组比较适合。二是教师呈现给学生学案。让学生将学案上的问题逐一独立地解决。就《群英会蒋干中计》就有许多问题，比如，在对蒋干人物形象上如何进行分析，其问题就可以设计成：蒋干是一个怎样的人？从哪些地方体现蒋干这个人物的性格？文章是通过哪些方式塑造了蒋干这个人物的性格？学生经过对文本材料的阅读，进而完成学案上所设计的问题。在“独思、交流、共享”合作学习环节中，这就是“独思”环节。三是在组员经过自主学习后，毕竟自己的所学由于所处的角度和知识经验的不一致，得出的解答结果也就不一样。这就需要组员进行交流，进行意见的交换。教师应积极地组织学生在小组内进行交流，并对学生交流的过程给予关注，及时了解学生交流的动态，以便及时纠正学生的学习活动。四是小组成员通过充分地交流后，小组内会形成自己的意见、看法、观点。对于不同的小组，他们的看法观点必然会在一定程度上不一致，这时教师有必要让各个小组进行全班层面上的分享。对于比较好的结论，教师及时给予肯定。这就是“独思、交流、共享”合作学习中的“分享”环节。最后是教师的总结，整体上对班级中各个小组进行中肯地评价。当然，这种“独思、交流、共享”合作学习方式，一般适宜于那种需要探究性主题的文本学习。其教学核心在于充分发挥学生的自主性，充分地让学生进行探究、交流。当然，在组建这种学习的时候，在学生自我独思过程中，有给学生充分的思考时间，不宜走过场，学生在班级上进行成果分享中，教师要充分掌握好学生分享文本的层面，要有重点。
三、“已知—想知—已学”的合作学习教学组织策略
“已知—想知—已学”是指由教师设计表格，表格包括“已学知识”、“进一步想了解问题”及“已学到”三部分，并组织学生就表格内“已学知识”项目回想自己所学和所掌握的知识，在“进一步想了解问题”项目展开小组探讨与交流，并在“已学到”项目总结自己进行交流后学到的知识，并就这两个环节的内容与他人分享的一种合作学习组织形式。这种合作学习组织策略常应用在复习与总结环节中。例如，高中教师可以按照文言文阅读方式总结方向设计“已知—想知—已学”表格并向学生提供相应的学习材料，首先让学生独自思考完成“已知”项目，即对文言文阅读已知的知识与已知阅读方法进行思考并实现组内分享。然后进行下一个“想知”项目进行组内讨论与交流，让学生在讨论过程中寻找到问题的答案，同时进行全部小组分享。最后由教师组织学生就文言文阅读方法进行分享与总结，帮助学生构建多种文言文思考方式与阅读方法。通过这种合作学习形式可以促进学生构建已知知识与未知知识间的联系，进而建立文言文学习的知识体系，提高学生的反思与总结能力，培养学生阅读思维与阅读能力，从而提高语文课堂教学效率。
总而言之，合作学习教学是提高高中语文教学效率、教学质量的基础保障，教师要加强对合作学习教学组织对策的创新研究，并将其科学、合理得应用到高中语文的朗读、阅读、课文讲解以及作文批改等过程中，才能全面提升学生的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。
关键词：合作式学习；教学策略；高中语文
在信息化飞速发展的今天，合作学习已经颇具规模，合作学习近年来也被引入我国的教育理念中来，因此在这种情况下讨论高中语文教学中合作学习教学的组织策略是十分必要的。
一、合作式学习教学策略概述
（1）合作式学习的必要性在经济和科技高速发展的今天，合作已经成为现代公民所需具备的一项重要能力。对于高中生而言，不仅要通过不断的学习提升自己的社会竞争能力，还要在学习期间掌握较好的合作技能。合作式学习教学策略的应用已经成为本世纪教育领域的一个重点话题，它满足了新时代对于人才的需求。西方发达国家已经将合作式学习教育应用到实践中，并且取得了丰硕的成果。与国外相比，我国合作式学习教学起步较晚，并且也缺乏强有力的理论作为支撑，所以需要不断地摸索前进。
（2）合作式学习的优势。我国传统教育体系往往将竞争放在重要的位置，而常常忽略合作的作用。这样一来，缺乏合作意识和合作能力就成为我国高中生身上普遍存在的问题。传统教育之下，学生更看重自身的利益，不愿意与他人合作，生怕自己的利益被他人夺走，这样的学生显然无法满足国家和社会的发展需要。而合作式学习主要是采用小组研究的方式，让学生之间、师生之间有一定的合作联系，从而促进个体之间的交流进步。小组合作形式中，每一个学生都可以发挥自己的特长来完成属于自己的任务，扬长避短的合作模式可让小组的学习效率提高到较高层次，同学之间的信任和默契也会在这种学习氛围之下逐渐提升。
（3）合作式学习是实施素质教育的有效方式知识经济时代，各学科往往呈现出多样化和综合性的特征，但是每个人的能力都是有限的，很多事情无法仅靠自己来独立完成，而需要团队的力量才能做好，合作式学习教学就能够直接地为社会输送这方面的人才。
二、“独思、交流、共享”合作学习组织策略
“独思、交流、共享”合作学习，就是独立思考、小组交流、共同拥有。我们以《群英会蒋干中计》为例进行解说，其步骤如下。一是将学生合理分组。一般来说，为了交流方便，每个学习小组最好以4人分为一组比较适合。二是教师呈现给学生学案。让学生将学案上的问题逐一独立地解决。就《群英会蒋干中计》就有许多问题，比如，在对蒋干人物形象上如何进行分析，其问题就可以设计成：蒋干是一个怎样的人？从哪些地方体现蒋干这个人物的性格？文章是通过哪些方式塑造了蒋干这个人物的性格？学生经过对文本材料的阅读，进而完成学案上所设计的问题。在“独思、交流、共享”合作学习环节中，这就是“独思”环节。三是在组员经过自主学习后，毕竟自己的所学由于所处的角度和知识经验的不一致，得出的解答结果也就不一样。这就需要组员进行交流，进行意见的交换。教师应积极地组织学生在小组内进行交流，并对学生交流的过程给予关注，及时了解学生交流的动态，以便及时纠正学生的学习活动。四是小组成员通过充分地交流后，小组内会形成自己的意见、看法、观点。对于不同的小组，他们的看法观点必然会在一定程度上不一致，这时教师有必要让各个小组进行全班层面上的分享。对于比较好的结论，教师及时给予肯定。这就是“独思、交流、共享”合作学习中的“分享”环节。最后是教师的总结，整体上对班级中各个小组进行中肯地评价。当然，这种“独思、交流、共享”合作学习方式，一般适宜于那种需要探究性主题的文本学习。其教学核心在于充分发挥学生的自主性，充分地让学生进行探究、交流。当然，在组建这种学习的时候，在学生自我独思过程中，有给学生充分的思考时间，不宜走过场，学生在班级上进行成果分享中，教师要充分掌握好学生分享文本的层面，要有重点。
三、“已知—想知—已学”的合作学习教学组织策略
“已知—想知—已学”是指由教师设计表格，表格包括“已学知识”、“进一步想了解问题”及“已学到”三部分，并组织学生就表格内“已学知识”项目回想自己所学和所掌握的知识，在“进一步想了解问题”项目展开小组探讨与交流，并在“已学到”项目总结自己进行交流后学到的知识，并就这两个环节的内容与他人分享的一种合作学习组织形式。这种合作学习组织策略常应用在复习与总结环节中。例如，高中教师可以按照文言文阅读方式总结方向设计“已知—想知—已学”表格并向学生提供相应的学习材料，首先让学生独自思考完成“已知”项目，即对文言文阅读已知的知识与已知阅读方法进行思考并实现组内分享。然后进行下一个“想知”项目进行组内讨论与交流，让学生在讨论过程中寻找到问题的答案，同时进行全部小组分享。最后由教师组织学生就文言文阅读方法进行分享与总结，帮助学生构建多种文言文思考方式与阅读方法。通过这种合作学习形式可以促进学生构建已知知识与未知知识间的联系，进而建立文言文学习的知识体系，提高学生的反思与总结能力，培养学生阅读思维与阅读能力，从而提高语文课堂教学效率。
总而言之，合作学习教学是提高高中语文教学效率、教学质量的基础保障，教师要加强对合作学习教学组织对策的创新研究，并将其科学、合理得应用到高中语文的朗读、阅读、课文讲解以及作文批改等过程中，才能全面提升学生的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。