论文部分内容阅读
摘要：关注课堂学生的心理，笔者从课堂教学的心理调控（创设情境 引发求知心理；合理疏导 调整焦虑心理；把握落差 满足探究心理；打破常规 拓展期待心理；感受喜悦 享受成功心理；“最近发展区” 维持探求心理；设计空白 激发创造心理）和课堂情感的心理调控（师生互动；生生互动）两方面关注学生，发展学生，从而提高数学课堂的有效性。
关键词：学生心理；有效课堂；心理调控
数学教学在《新课标》的实施下，有了很大的改观。但如何关注学生的心理，让数学课堂变成走进学生心理的课堂，变成让学生绽放的课堂，变成心灵对话的课堂。让学生享受课堂、留恋课堂，成为课堂的真正主人。应培养学生的兴趣，激发学生的热情，拓宽学生的思维等方法，并放飞学生的心灵，使数学课堂成为学生心灵的花园，从而提高数学课堂的有效性。
一、课堂教学的心理调控
教师在课堂上结合学生的情况，运用合适的方法、手段对学生进行课堂心理调控，使学生走出被动学习的不良状态，有效地形成数学学习的“生态场”。
1.创设情境 引发求知心理
在学习勾股定理时，谈到华罗庚先生提议，以后不同的星球通讯应该把符合勾股定理的图传送过去，看对方能不能解开这个谜，对方如果有一定的智力，他应该知道勾股定理是什么意思的。可见，我们说勾股定理不但是有趣的，而且是有用的这样引发了学生强烈的求知心理，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证。
2.合理疏导 调整焦虑心理
在课堂组织学生分小组比赛、男女生竞赛等，即使那些平时有依赖思想的学生，也都能聚精会神地投人到紧张的思考中去，在思考中迸发出“智慧”的火花。对于平时胆小学生可以暗中点拨学生思维，助其成功；或进行班中的师徒结对活动，让较好的同学帮助较差的同学，让他们尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。使在课堂中轻松的学生紧张起来，紧张的学生稍微放松点，那么学生的情绪就会平稳点。
3.把握落差 满足探究心理
在学习反比例函数时，让学生利用已学的正比例函数的知识来探究新的知识，寻找新旧知识的相同点和不同点。应为新旧知识的落差不是很大，所以学生探究的欲望就比较浓厚。在勾股定理的证明时，让学生了解证明思路以割、补、拼等方法时，让他们利用拼图等探究更多方法，学生的思维也是活跃的。
4.打破常规 拓展期待心理
在学习反比例函数的课的开始，播放一首flash歌曲《悲伤的双曲线》（用双曲线的性质刻画悲伤的爱情故事），让学生在欣赏歌曲之余。感受用数学名词填写的歌词里蕴涵的意义，并感受双曲线性质在生活中的另一种体现。更多激发了学生的求知欲望，很想学反比例函数及其性质。
5.感受喜悦 享受成功心理
如在镶嵌教学的中，让学生利用几何图形（正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等）进行镶嵌设计。使学生感受自己和同学们在玩“数学”，那么他们在学习的过程中充满了快乐和自我价值的体现。如在勾股定理的教学中，让学生试一试，用直角边分别为a，b，斜边为c的直角三角形和边长分别为a，b，c的正方形若干个，任选这些材料，你能另外拼出一些正方形吗？试试看，你能拼几种？让学生们玩拼图时，感受古人发现勾股定理的过程，感受勾股定理的发现和证明也是比较容易，从而树立我也能当数学家的喜悦，并激发学数学的兴趣。
6.“最近发展区” 维持探求心理
如在突破反比例函数的增减性必须强调在每一个象限内时：在 中，当 时， （思考几分钟，先让学生搞清楚题意），①在学反比例函数的增减性，应该特别注意的内容是什么？（在每个象限内）②如何分类讨论呢？（在同一象限，在不同象限）③在同一象限，在不同象限时， 的大小关系在表达的形式上有什么区别呢？如上根据教学要求，编制出一系列实用的问题作为台阶，按照由易到难，由浅人深的教学原则，使每一个问题难度都落到学生的“最近发展区”内，维持学生的探究心理，促使学生主动探索，从而培养学生的思维能力。
7.设计空白 激发创造心理
在镶嵌教学时，让学生在设计图案时，让学生自己思考，教师留给学生创造的空间和时间。在教学生进行一题多解时，教师提问后留一段空白时间，让学生进行创造性学习。给学生留有余地，能让学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起成为新方法、新技能的探求者，从而使学生知识、能力、心理上得到和谐发展。
二、课堂情感的心理调控
课堂上教师和学生是近距离的，所以我们应对学生进行情感交流，让学生感受到自己在教师的眼里是一个鲜活的个体。教师充分的调动学生的情感，使课堂的心理氛围积极向上。
1.师生互动
课堂上教师一个赞赏的目光、一个肯定的微笑、一个关怀的眼神，一个善意的皱眉、一个亲切的抚摸等都可以很好的让学生马上调整自己的航向。当学生声情并茂地朗读完一个题目时，我可以为他鼓掌，为学生叫好“读得很好，从你的读题中加深了各位同学对题目的理解”；当学生板演时写出规范的解题、美观的字体，我们应该毫不吝啬地给予评价：“你真棒”；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我们应该送上期待、信任的眼神：“让我们一起来研究这个问题好吗？”……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前……同时因为这种无痕的教育，让学生的心理上没有抵触情绪。让每个学生都感到自己时刻被老师关注，从而每个同学都能积极、和谐的融入课堂。
2.生生互动
班集是一个共同的团体，在这个集体中他们会在情绪心理上互相影响互相感染，教师要抓住这一优势采用合理的教学形式，小组集体讨论学习、小组合作探究学习、小组合作对抗竟赛等形式，这样学生在组内就会相互鼓励：“我们是最棒的！加油！”“我们在努力的！我们会进步的！”“我们是打不败的！”等。因此创造机会让学生的心理情绪能互相感染，同时教师要控制好不良情绪的相互影响，突出学生良好心理情绪的宣染与互动。
总之，数学课堂应该关注学生的心理，教师要努力营造心灵花园，引导学生调适各种学习心理，让学生的心灵放飞。从而实现新课标要求，激发学生学习数学的热情，活跃课堂气氛，提高教学质量，也为学生在教学上取得更大的发展，让我们的数学教学真正的进入学生的心理，实现有效、高效的数学课堂。
（作者单位：四川省凉山州盐源县卫城中学 615700）
关键词：学生心理；有效课堂；心理调控
数学教学在《新课标》的实施下，有了很大的改观。但如何关注学生的心理，让数学课堂变成走进学生心理的课堂，变成让学生绽放的课堂，变成心灵对话的课堂。让学生享受课堂、留恋课堂，成为课堂的真正主人。应培养学生的兴趣，激发学生的热情，拓宽学生的思维等方法，并放飞学生的心灵，使数学课堂成为学生心灵的花园，从而提高数学课堂的有效性。
一、课堂教学的心理调控
教师在课堂上结合学生的情况，运用合适的方法、手段对学生进行课堂心理调控，使学生走出被动学习的不良状态，有效地形成数学学习的“生态场”。
1.创设情境 引发求知心理
在学习勾股定理时，谈到华罗庚先生提议，以后不同的星球通讯应该把符合勾股定理的图传送过去，看对方能不能解开这个谜，对方如果有一定的智力，他应该知道勾股定理是什么意思的。可见，我们说勾股定理不但是有趣的，而且是有用的这样引发了学生强烈的求知心理，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证。
2.合理疏导 调整焦虑心理
在课堂组织学生分小组比赛、男女生竞赛等，即使那些平时有依赖思想的学生，也都能聚精会神地投人到紧张的思考中去，在思考中迸发出“智慧”的火花。对于平时胆小学生可以暗中点拨学生思维，助其成功；或进行班中的师徒结对活动，让较好的同学帮助较差的同学，让他们尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。使在课堂中轻松的学生紧张起来，紧张的学生稍微放松点，那么学生的情绪就会平稳点。
3.把握落差 满足探究心理
在学习反比例函数时，让学生利用已学的正比例函数的知识来探究新的知识，寻找新旧知识的相同点和不同点。应为新旧知识的落差不是很大，所以学生探究的欲望就比较浓厚。在勾股定理的证明时，让学生了解证明思路以割、补、拼等方法时，让他们利用拼图等探究更多方法，学生的思维也是活跃的。
4.打破常规 拓展期待心理
在学习反比例函数的课的开始，播放一首flash歌曲《悲伤的双曲线》（用双曲线的性质刻画悲伤的爱情故事），让学生在欣赏歌曲之余。感受用数学名词填写的歌词里蕴涵的意义，并感受双曲线性质在生活中的另一种体现。更多激发了学生的求知欲望，很想学反比例函数及其性质。
5.感受喜悦 享受成功心理
如在镶嵌教学的中，让学生利用几何图形（正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等）进行镶嵌设计。使学生感受自己和同学们在玩“数学”，那么他们在学习的过程中充满了快乐和自我价值的体现。如在勾股定理的教学中，让学生试一试，用直角边分别为a，b，斜边为c的直角三角形和边长分别为a，b，c的正方形若干个，任选这些材料，你能另外拼出一些正方形吗？试试看，你能拼几种？让学生们玩拼图时，感受古人发现勾股定理的过程，感受勾股定理的发现和证明也是比较容易，从而树立我也能当数学家的喜悦，并激发学数学的兴趣。
6.“最近发展区” 维持探求心理
如在突破反比例函数的增减性必须强调在每一个象限内时：在 中，当 时， （思考几分钟，先让学生搞清楚题意），①在学反比例函数的增减性，应该特别注意的内容是什么？（在每个象限内）②如何分类讨论呢？（在同一象限，在不同象限）③在同一象限，在不同象限时， 的大小关系在表达的形式上有什么区别呢？如上根据教学要求，编制出一系列实用的问题作为台阶，按照由易到难，由浅人深的教学原则，使每一个问题难度都落到学生的“最近发展区”内，维持学生的探究心理，促使学生主动探索，从而培养学生的思维能力。
7.设计空白 激发创造心理
在镶嵌教学时，让学生在设计图案时，让学生自己思考，教师留给学生创造的空间和时间。在教学生进行一题多解时，教师提问后留一段空白时间，让学生进行创造性学习。给学生留有余地，能让学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起成为新方法、新技能的探求者，从而使学生知识、能力、心理上得到和谐发展。
二、课堂情感的心理调控
课堂上教师和学生是近距离的，所以我们应对学生进行情感交流，让学生感受到自己在教师的眼里是一个鲜活的个体。教师充分的调动学生的情感，使课堂的心理氛围积极向上。
1.师生互动
课堂上教师一个赞赏的目光、一个肯定的微笑、一个关怀的眼神，一个善意的皱眉、一个亲切的抚摸等都可以很好的让学生马上调整自己的航向。当学生声情并茂地朗读完一个题目时，我可以为他鼓掌，为学生叫好“读得很好，从你的读题中加深了各位同学对题目的理解”；当学生板演时写出规范的解题、美观的字体，我们应该毫不吝啬地给予评价：“你真棒”；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我们应该送上期待、信任的眼神：“让我们一起来研究这个问题好吗？”……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前……同时因为这种无痕的教育，让学生的心理上没有抵触情绪。让每个学生都感到自己时刻被老师关注，从而每个同学都能积极、和谐的融入课堂。
2.生生互动
班集是一个共同的团体，在这个集体中他们会在情绪心理上互相影响互相感染，教师要抓住这一优势采用合理的教学形式，小组集体讨论学习、小组合作探究学习、小组合作对抗竟赛等形式，这样学生在组内就会相互鼓励：“我们是最棒的！加油！”“我们在努力的！我们会进步的！”“我们是打不败的！”等。因此创造机会让学生的心理情绪能互相感染，同时教师要控制好不良情绪的相互影响，突出学生良好心理情绪的宣染与互动。
总之，数学课堂应该关注学生的心理，教师要努力营造心灵花园，引导学生调适各种学习心理，让学生的心灵放飞。从而实现新课标要求，激发学生学习数学的热情，活跃课堂气氛，提高教学质量，也为学生在教学上取得更大的发展，让我们的数学教学真正的进入学生的心理，实现有效、高效的数学课堂。
（作者单位：四川省凉山州盐源县卫城中学 615700）