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一艘在海上行驶的船只，遇到困难风暴怎么办？身为船长的我们是独自面对？还是和其他的船员一起分析面前的困难？我想答案显而易见……只有大家共同面对问题、分析问题、讨论问题、达成共识才能继续前行。所以班长在班中的角色是多元的，他即是引领大家在困难中、困惑中找到方向的引航人，也是和老师们同舟共济、共同学习进步的船员。
小乐是小班的新生，通过开学前的家访，知道小乐是一个有些自闭的孩子。虽然小乐每周上兩次“小课”（有关自闭症康复训练课程），但是家长特别希望能在普通的集体融合活动中，让小乐得到促进和提高。开学一周后，小乐的独特确实让老师们费尽了心思，面对这样一个孩子，老师们都面带难色，纷纷表示精力都不够看护小乐一人的，尤其是大家都在一起集体活动时，真心觉得心有余而力不足。
我们班一共有4位老师，分别是2名负责教育教学的老师和2名负责幼儿生活的保育员老师。
A老师是一名负责教育教学已经5年的教师。对于小乐这样的孩子，A老师和我说：“我要先保证其他孩子们正常的教育活动、生活活动，小乐就交给保育员老师们吧。而且我觉得小乐比较适合单独教学。尤其我们又都不是学特殊教育的，看看能不能和小乐的家长沟通一下，让小乐平时的重心都放在‘小课’上呢？”
B老师是一名经验比较丰富的保育员老师，平时很注重孩子们一日生活的安全健康，对孩子们的生活照顾得很细致。B老师每天最担心的就是小乐的安全问题，所以每天都单独拉着小乐，或让小乐一个人去完成事情，避免他和其他小朋友接触而出现行为上的问题。在小乐的问题上也是几次三番地和我沟通，希望小乐的家庭让小乐多上几次小课，进而能减轻老师们的工作压力。
C老师是一个今年刚刚走上工作岗位的年轻教师，也是负责孩子们生活的保育员老师。由于刚刚上班，没有什么经验，碰到小乐的一些比较“出格”的行为，就不知道怎么办了。所以她和B老师一样不让小乐离开她的视线，先保证普通孩子们日常活动再说。
面对老师们的想法，我非常理解，但这种状态不仅不能促进小乐的发展，反而把家长和特教老师所期望的在班级中的融合教育又变成了隔离教育，阻碍了小乐的发展。怎么才能让老师们理解家长，了解自闭症的孩子，从内心接纳和包容孩子配合教育呢？
我把小乐妈妈请到班上，让她和我们一起聊聊小乐的整体情况。小乐妈妈带孩子看过很多医生，在“干预自闭症”上也走过很多曲折的道路，尝试过很多办法想让小乐正常起来……甚至想过与丈夫离婚自己带着孩子过。老师们听了之后都为之动容，尤其是自己有孩子的，更是发自内心地与小乐妈妈产生了情感上的共鸣、心灵上的共通，从内心接受了这个孩子的特殊性，愿意配合教育帮助孩子走出困境。
我们在理解的基础上召开了班务会，共同商量如何帮助小乐的对策。面对小乐的问题，我们共同的地方就是缺乏对自闭症孩子的专业知识，所以孩子融入集体很困难，但是大家都希望通过努力帮助小乐逐步走出自闭。不同点是，A老师不知道在集体活动时，怎么带小乐融入活动；B老师担心小乐日常的活动安全；C老师年轻，工作中缺乏经验，跟随性比较强。大家还提出取得园领导支持的建议，让特教老师每周到班上一次，在实践中帮助大家丰富对于自闭症孩子的理解和相关的专业知识以及有效的应对方法。这一举措对于我们帮助小乐起到了很好的促进作用，特教老师不仅带来了很管用的教育策略，还给老师们很多鼓励的话语，帮助老师们有效引导小乐融入集体教育，老师们因此增添了很多自信。
为了更好地帮助小乐，我们还在日常工作中注重随时沟通小乐的情况，碰到共性的问题，我们就利用中午的时间开个小会讨论，达成共识。面对不同的老师，我也能根据对他们的了解按需指导，我经常和A老师沟通我课下学习的一些融合教育的知识，共同分享实践中的做法；请B老师交流平时带小乐的一些心得经验，增强她的自信，同时也把我和A老师带小乐的经验巧妙传递给她，让她多放开手脚；多鼓励没有经验的C老师，无论她遇到了什么问题，都能随时与她沟通讨论，及时解决问题。我们就这样共同学习、及时交流分享经验，不仅逐步使小乐融入集体，我也看到了老师们久违的笑容。
反思
面对自闭的小乐，大家在教育上出现了分歧，这种分歧对小乐摆脱困境造成了影响。作为班长能够在理解大家的基础上引领大家协商讨论，共同面对问题、解决问题。
1.情感、态度上的共识：当大家都觉得让自闭的小乐融入集体是一件很困难的事情时，班长主动把家长约到班里来，帮助班员理解家长的心声以及为什么要让小乐融入集体的必要性，以情动情，唤醒大家心底对小乐的接纳以及愿意帮助小乐走出困境的决心。
2.学习上的共识：在情感态度达成共识的基础上，班长能够利用班会商量对策，摆出大家共同的需要以及各自的困难，争取园所的支持，请专业教师每周入园一次，在实践中帮助大家丰富对于自闭症孩子的理解、相关的专业知识以及有效的应对方法，达成学习的共识，形成班级学习共同体。
3.教育上的共识：班长注重根据老师们的不同情况、特点，巧妙引导，相互学习，扬长避短，注重发挥每一个人的长处，让班级团队的力量最大化，从而有效解决问题。
面对班级工作出现的问题时，班长要鼓励老师们真实表达自己的想法，理解接纳老师们的困难，在情感、态度上达成共识，形成共同面对的策略。同时也要在解决问题过程中建立学习共同体，与老师们分析讨论，达成教育上的共识，形成教育合力，有效解决问题。
班长要做班级工作的先行者，想在前、做在前，以爱引航，以专业知识、能力为动力，这样一艘载满希望、齐心合力的船只才能乘风破浪，走得更稳更远。
小乐是小班的新生，通过开学前的家访，知道小乐是一个有些自闭的孩子。虽然小乐每周上兩次“小课”（有关自闭症康复训练课程），但是家长特别希望能在普通的集体融合活动中，让小乐得到促进和提高。开学一周后，小乐的独特确实让老师们费尽了心思，面对这样一个孩子，老师们都面带难色，纷纷表示精力都不够看护小乐一人的，尤其是大家都在一起集体活动时，真心觉得心有余而力不足。
我们班一共有4位老师，分别是2名负责教育教学的老师和2名负责幼儿生活的保育员老师。
A老师是一名负责教育教学已经5年的教师。对于小乐这样的孩子，A老师和我说：“我要先保证其他孩子们正常的教育活动、生活活动，小乐就交给保育员老师们吧。而且我觉得小乐比较适合单独教学。尤其我们又都不是学特殊教育的，看看能不能和小乐的家长沟通一下，让小乐平时的重心都放在‘小课’上呢？”
B老师是一名经验比较丰富的保育员老师，平时很注重孩子们一日生活的安全健康，对孩子们的生活照顾得很细致。B老师每天最担心的就是小乐的安全问题，所以每天都单独拉着小乐，或让小乐一个人去完成事情，避免他和其他小朋友接触而出现行为上的问题。在小乐的问题上也是几次三番地和我沟通，希望小乐的家庭让小乐多上几次小课，进而能减轻老师们的工作压力。
C老师是一个今年刚刚走上工作岗位的年轻教师，也是负责孩子们生活的保育员老师。由于刚刚上班，没有什么经验，碰到小乐的一些比较“出格”的行为，就不知道怎么办了。所以她和B老师一样不让小乐离开她的视线，先保证普通孩子们日常活动再说。
面对老师们的想法，我非常理解，但这种状态不仅不能促进小乐的发展，反而把家长和特教老师所期望的在班级中的融合教育又变成了隔离教育，阻碍了小乐的发展。怎么才能让老师们理解家长，了解自闭症的孩子，从内心接纳和包容孩子配合教育呢？
我把小乐妈妈请到班上，让她和我们一起聊聊小乐的整体情况。小乐妈妈带孩子看过很多医生，在“干预自闭症”上也走过很多曲折的道路，尝试过很多办法想让小乐正常起来……甚至想过与丈夫离婚自己带着孩子过。老师们听了之后都为之动容，尤其是自己有孩子的，更是发自内心地与小乐妈妈产生了情感上的共鸣、心灵上的共通，从内心接受了这个孩子的特殊性，愿意配合教育帮助孩子走出困境。
我们在理解的基础上召开了班务会，共同商量如何帮助小乐的对策。面对小乐的问题，我们共同的地方就是缺乏对自闭症孩子的专业知识，所以孩子融入集体很困难，但是大家都希望通过努力帮助小乐逐步走出自闭。不同点是，A老师不知道在集体活动时，怎么带小乐融入活动；B老师担心小乐日常的活动安全；C老师年轻，工作中缺乏经验，跟随性比较强。大家还提出取得园领导支持的建议，让特教老师每周到班上一次，在实践中帮助大家丰富对于自闭症孩子的理解和相关的专业知识以及有效的应对方法。这一举措对于我们帮助小乐起到了很好的促进作用，特教老师不仅带来了很管用的教育策略，还给老师们很多鼓励的话语，帮助老师们有效引导小乐融入集体教育，老师们因此增添了很多自信。
为了更好地帮助小乐，我们还在日常工作中注重随时沟通小乐的情况，碰到共性的问题，我们就利用中午的时间开个小会讨论，达成共识。面对不同的老师，我也能根据对他们的了解按需指导，我经常和A老师沟通我课下学习的一些融合教育的知识，共同分享实践中的做法；请B老师交流平时带小乐的一些心得经验，增强她的自信，同时也把我和A老师带小乐的经验巧妙传递给她，让她多放开手脚；多鼓励没有经验的C老师，无论她遇到了什么问题，都能随时与她沟通讨论，及时解决问题。我们就这样共同学习、及时交流分享经验，不仅逐步使小乐融入集体，我也看到了老师们久违的笑容。
反思
面对自闭的小乐，大家在教育上出现了分歧，这种分歧对小乐摆脱困境造成了影响。作为班长能够在理解大家的基础上引领大家协商讨论，共同面对问题、解决问题。
1.情感、态度上的共识：当大家都觉得让自闭的小乐融入集体是一件很困难的事情时，班长主动把家长约到班里来，帮助班员理解家长的心声以及为什么要让小乐融入集体的必要性，以情动情，唤醒大家心底对小乐的接纳以及愿意帮助小乐走出困境的决心。
2.学习上的共识：在情感态度达成共识的基础上，班长能够利用班会商量对策，摆出大家共同的需要以及各自的困难，争取园所的支持，请专业教师每周入园一次，在实践中帮助大家丰富对于自闭症孩子的理解、相关的专业知识以及有效的应对方法，达成学习的共识，形成班级学习共同体。
3.教育上的共识：班长注重根据老师们的不同情况、特点，巧妙引导，相互学习，扬长避短，注重发挥每一个人的长处，让班级团队的力量最大化，从而有效解决问题。
面对班级工作出现的问题时，班长要鼓励老师们真实表达自己的想法，理解接纳老师们的困难，在情感、态度上达成共识，形成共同面对的策略。同时也要在解决问题过程中建立学习共同体，与老师们分析讨论，达成教育上的共识，形成教育合力，有效解决问题。
班长要做班级工作的先行者，想在前、做在前，以爱引航，以专业知识、能力为动力，这样一艘载满希望、齐心合力的船只才能乘风破浪，走得更稳更远。