论文部分内容阅读
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”要让学生做到“阅读、阅读、再阅读”，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外读书活动，才能达到拓宽语文学习的内容，丰富学生的知识，增长学生的能力的目的。然而，随着课外阅读实践活动研究的不断深入，探究性课外阅读实践也越来越备受重视。
那么，何为探究性阅读呢？我们或许可以从探究性学习的定义中得到启迪：“所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。”从这个意义上讲，探究性阅读实践就是让学生学会运用查阅、浏览、阅读、分析等手段去获取、筛选、加工、处理自己所需要的信息，并得出结论，从而增强学生思考力和创造力的阅读学习过程。探究性课外阅读实践是充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生阅读范围、渠道，提高学生创新能力的一条重要途径。
一、开展探究性阅读实践活动的过程模式
教学法专家萨奇曼认为：“小学儿童探究问题与科学家探究问题的性质是一样的，因此，弄清科学家探究过程的基本要素，便可以把这些要素运用于小学的探究训练”。根据这一认识，笔者认为开展探究性课外阅读实践活动的过程模式可以为：确定探究法——围绕探究法收集资料——开展探究阅读——加工处理分析信息——提炼观点——交流信息——得出结论组织文章。
确定探究法指的是提出探究的问题，而收集资料则是全方位，可以到图书室查阅，也可以到网上下载所需资料，资料收集后再进行加工处理，并从中提炼观点，以便学生群体中去交流信息，从而得出探究的结论。结论可以是条款，也可以是文章。对条件许可的学生应鼓励他们写研究报告、小论文等。当然，不是每次阅读都要求学生写作文。所以，进行探究性阅读实践活动不能任意提高要求，随意更改条件，要注意学生的年龄特点和认知感受。
二、开展探究性阅读实践活动的举措
（一）以自设问题为探究性课外阅读实践的探究法
笔者曾听说：“中国的孩子是带着问题进课堂，而国外的儿童则是带着问题出课堂。”这一“进”一“出”说明什么呢？说明的是两种截然不同的教育观念：前者在教育中注重的是知识的“传授”，而后者注重的却是“探究”能力的培养，但哪种教育最适合未来人才的要求呢？答案不言而喻。因此，我们应该力求让孩子们带着问题出课堂，让他们以问题为探究法，去主动探究、寻求问题与结果。要做到这一点，可以从以下方面着手：一是让学生自设问题。因为好奇好问本身就体现了儿童身心发展的规律，在他们的头脑中有着许许多多的小问号，这些小问号就是儿童求知的桥梁，就是儿童智慧的源泉。教师不仅要精心呵护这些小问号——引导学生带着自己的问号去阅读，去探究问题后面的答案；二是教师设计问题。通过教师的设问去阅读，让学生去叩开阅读的大门，以激发他们自觉进行探究阅读的兴趣；三是师生共商探究的问题。在具体操作时，可先让学生小组议论，对哪些东西、事物感兴趣，有哪些方面内容想探究。总之，不论采取哪种方式，问题的设计都必须令学生产生惊奇，不然，就很难激起学生的兴趣，也就不会促使他们为此去阅读，去收集信息。
（二）以课文内容的延伸为探究性课外阅读实践的探究法
在以课文内容的延伸为探究法进行课外探究性阅读时，可以以课外主要内容、知识点的延伸为探究点，也可以作者、时代背景的探究为探究法来开展。如：教学完《五彩池》后，让学生探究阅读环保、生态等方面的知识；教学完《颐和园》后，让学生探究阅读历史建筑、古文化知识等方面的知识等。
（三）以社会热点为探究性课外阅读实践的探究法
“语文的外延等于生活的外延。”现实生活中的语文教育资源是丰富的。以社会热点为探究性阅读实践活动的探究点正是基于此而提出来，不仅可以丰富学生的语文知识，提高他们的阅读水平，也可以培养他们从小明辨是非的能力。如：神舟六号飞船升空后，让学生去阅读探究中国航天成就的壮举和科学知识的奥秘；再如：北京2008奥运会，也可以让学生去阅读探究从小健身强体的锻炼，畅想国家发展兴旺的未来。
（四）以自然现象、动植物为探究性课外阅读实践的探究法
让学生走进自然、亲近自然、以自然界的自然现象动植物为课外阅读实践活动的探究法，可以有效地打破课堂、社会的界限，使学生的各方面素质都能从探究阅读过程中得到较好的发展。因此，在开展探究性课外阅读实践活动时，教师可引导学生以自然界的自然现象、动植物为探究法。如：让学生观察自然界中各类动植物生存环境后，引导学生阅读探究大自然的相关知识资料图片等。
三、开展探究性课外阅读实践应注意的几个问题
有学者说：“发现，无论是由一个学生独自摸索出来的，还是由一位科学家在他的领域的最前哨里栽培出来的，本质上都是重新整理或改造，以便一个能够超越这种重新收集的证据，获得新的洞察力。”然而，学生的发现与科学家不同，他不是寻求人类尚未知晓的东西，而是从教育学、心理学的角度对科学的发现过程进行再编制，引导学生经历一种再发现的步骤，以对所获得的信息进行加工与整理，从而开拓和发展学生的探究性思维。至于在探究性阅读实践活动中，有多少称得上新的发现、发明并不重要，重要的是学生学习方式得到了很好的变革，这才是开展探究性课外实践活动的目的所在。为此，教师在开展此项活动时，除要注意探究性活动所必备的自主性、探究性、实践性、创新性、趣味性和激励性外，还应注意时间性、层次性、独立性和群体性。
总之，对探究性课外阅读实践活动的开展是一项长期的，也是艰巨的实践摸索活动，在这个问题上不能只求数量，不求质量。因此，依我之见，探究性阅读实践每期必须有5次左右，这样才能保证开展的质量，达到预期的目的，取得阶段性效果。
那么，何为探究性阅读呢？我们或许可以从探究性学习的定义中得到启迪：“所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。”从这个意义上讲，探究性阅读实践就是让学生学会运用查阅、浏览、阅读、分析等手段去获取、筛选、加工、处理自己所需要的信息，并得出结论，从而增强学生思考力和创造力的阅读学习过程。探究性课外阅读实践是充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生阅读范围、渠道，提高学生创新能力的一条重要途径。
一、开展探究性阅读实践活动的过程模式
教学法专家萨奇曼认为：“小学儿童探究问题与科学家探究问题的性质是一样的，因此，弄清科学家探究过程的基本要素，便可以把这些要素运用于小学的探究训练”。根据这一认识，笔者认为开展探究性课外阅读实践活动的过程模式可以为：确定探究法——围绕探究法收集资料——开展探究阅读——加工处理分析信息——提炼观点——交流信息——得出结论组织文章。
确定探究法指的是提出探究的问题，而收集资料则是全方位，可以到图书室查阅，也可以到网上下载所需资料，资料收集后再进行加工处理，并从中提炼观点，以便学生群体中去交流信息，从而得出探究的结论。结论可以是条款，也可以是文章。对条件许可的学生应鼓励他们写研究报告、小论文等。当然，不是每次阅读都要求学生写作文。所以，进行探究性阅读实践活动不能任意提高要求，随意更改条件，要注意学生的年龄特点和认知感受。
二、开展探究性阅读实践活动的举措
（一）以自设问题为探究性课外阅读实践的探究法
笔者曾听说：“中国的孩子是带着问题进课堂，而国外的儿童则是带着问题出课堂。”这一“进”一“出”说明什么呢？说明的是两种截然不同的教育观念：前者在教育中注重的是知识的“传授”，而后者注重的却是“探究”能力的培养，但哪种教育最适合未来人才的要求呢？答案不言而喻。因此，我们应该力求让孩子们带着问题出课堂，让他们以问题为探究法，去主动探究、寻求问题与结果。要做到这一点，可以从以下方面着手：一是让学生自设问题。因为好奇好问本身就体现了儿童身心发展的规律，在他们的头脑中有着许许多多的小问号，这些小问号就是儿童求知的桥梁，就是儿童智慧的源泉。教师不仅要精心呵护这些小问号——引导学生带着自己的问号去阅读，去探究问题后面的答案；二是教师设计问题。通过教师的设问去阅读，让学生去叩开阅读的大门，以激发他们自觉进行探究阅读的兴趣；三是师生共商探究的问题。在具体操作时，可先让学生小组议论，对哪些东西、事物感兴趣，有哪些方面内容想探究。总之，不论采取哪种方式，问题的设计都必须令学生产生惊奇，不然，就很难激起学生的兴趣，也就不会促使他们为此去阅读，去收集信息。
（二）以课文内容的延伸为探究性课外阅读实践的探究法
在以课文内容的延伸为探究法进行课外探究性阅读时，可以以课外主要内容、知识点的延伸为探究点，也可以作者、时代背景的探究为探究法来开展。如：教学完《五彩池》后，让学生探究阅读环保、生态等方面的知识；教学完《颐和园》后，让学生探究阅读历史建筑、古文化知识等方面的知识等。
（三）以社会热点为探究性课外阅读实践的探究法
“语文的外延等于生活的外延。”现实生活中的语文教育资源是丰富的。以社会热点为探究性阅读实践活动的探究点正是基于此而提出来，不仅可以丰富学生的语文知识，提高他们的阅读水平，也可以培养他们从小明辨是非的能力。如：神舟六号飞船升空后，让学生去阅读探究中国航天成就的壮举和科学知识的奥秘；再如：北京2008奥运会，也可以让学生去阅读探究从小健身强体的锻炼，畅想国家发展兴旺的未来。
（四）以自然现象、动植物为探究性课外阅读实践的探究法
让学生走进自然、亲近自然、以自然界的自然现象动植物为课外阅读实践活动的探究法，可以有效地打破课堂、社会的界限，使学生的各方面素质都能从探究阅读过程中得到较好的发展。因此，在开展探究性课外阅读实践活动时，教师可引导学生以自然界的自然现象、动植物为探究法。如：让学生观察自然界中各类动植物生存环境后，引导学生阅读探究大自然的相关知识资料图片等。
三、开展探究性课外阅读实践应注意的几个问题
有学者说：“发现，无论是由一个学生独自摸索出来的，还是由一位科学家在他的领域的最前哨里栽培出来的，本质上都是重新整理或改造，以便一个能够超越这种重新收集的证据，获得新的洞察力。”然而，学生的发现与科学家不同，他不是寻求人类尚未知晓的东西，而是从教育学、心理学的角度对科学的发现过程进行再编制，引导学生经历一种再发现的步骤，以对所获得的信息进行加工与整理，从而开拓和发展学生的探究性思维。至于在探究性阅读实践活动中，有多少称得上新的发现、发明并不重要，重要的是学生学习方式得到了很好的变革，这才是开展探究性课外实践活动的目的所在。为此，教师在开展此项活动时，除要注意探究性活动所必备的自主性、探究性、实践性、创新性、趣味性和激励性外，还应注意时间性、层次性、独立性和群体性。
总之，对探究性课外阅读实践活动的开展是一项长期的，也是艰巨的实践摸索活动，在这个问题上不能只求数量，不求质量。因此，依我之见，探究性阅读实践每期必须有5次左右，这样才能保证开展的质量，达到预期的目的，取得阶段性效果。