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随着信息化技术水平的不断飞速发展，交互式电子白板（简称“电子白板”）作为一种新型的教育信息化手段，逐步走进了课堂，极大地推动了学校信息化进程。与传统的教学手段相比，它不仅具有普通黑板的基本功能，而且整合多媒体教学的多项功能，更为关键的是，还具备包括拖曳、聚光灯、拉幕、视频播放、电子作图、回放、快照等特殊功能。作为一种先进的教学手段，电子白板在教学中发挥着越来越重要的作用。对数学学科来说，将电子白板与学科知识进行整合，不仅有助于改进教师的教学方式，而且有助于改善学生的学习方式，从而提高教学效率，提升教学质量。
一、巧用电子白板，搭建情境型学习平台
小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这就决定了教师的教学既要关注学生的形象思维，也要关注学生的抽象思维。对于一些抽象的教学内容，教师可以借助电子白板技术，创设生动、具体、有趣的学习情境，这样不仅可以唤醒学生的学习兴趣，而且可以激发学生探究知识的欲望。例如，教学《圆的认识》一课，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”这一问题，借助电子白板技术，一位老师创设了这样的情境：一只小猴先骑着一辆正方形车轮的车子前进，小猴被颠得一上一下的，学生哄堂大笑。接着，将车轮依次换成三角形、椭圆形，学生还是笑得前俯后仰。教师提问：车轮做成这三种图形，为什么前进时不方便呢？车轮做成什么图形比较好呢？学生们的思维一下子打开了。在讨论、交流中，学生们得出了正确的结论。伴随着优美的音乐，小猴骑着圆形车轮的车平稳前进，大家情不自禁地鼓起掌来。在这个教学过程中，教师创设“车轮为什么要做成圆形的”这一问题情境，借助电子白板的视频播放功能，学生在观看视频的过程中，直观、形象地理解了车轮做成圆形的，车轮上的每个点到轴心的距离都相等，这样才能保持车平稳前进。轻松的学习情境，激发了学习情趣，发展了学生思维。
二、妙用电子白板，搭建智慧型学习平台
“数学是思维的体操。”数学学习的过程不仅是知识积累的过程，也是思维探究的过程。发展学生的思维能力是数学教学的重要任务。习题是发展学生思维的载体。传统的习题呈现形式体现在静止性，而借助现代信息技术这一呈现形式就能使静态的资源动态化，从而让习题资源充盈智慧的生长力量。例如，在教学《解决问题的策略——画图》一课时，教师在白板上出示一个长方形，提问：把这个长方形的面积增大，有哪些方法呢？有的学生说，长不变，宽增加；有的学生说，宽不变，长增加；有的学生说，长和宽都增加。三种不同的方法体现了三种不同的思维状态。在学生回答的同时，教师请学生到白板上操作，或将长方形的宽向右拖曳，或将长方形的长向下拖曳，或将长方形右下角拖曳。在拖曳的过程中，学生们一下子明白长方形面积的变化与长、宽之间的关系。一道原本简单的习题，借助电子白板的拖曳功能，将静态的思维过程动态化，从而极大地提高了课堂教学效率。
三、活用电子白板，搭建互动型学习平台
电子白板的交互性不仅引发了教师教学方式的变革，也促动学生学习方式的改变。电子白板操作简单，学生可以在白板上运用电子白板工具箱里的各项功能，进行操作。学生们觉得好玩、有意思，都愿意到白板前展示、表现。可以说，电子白板以其强大的交互功能，实现了课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动。例如，教学《三角形面积的计算》一课，教师借助电子白板，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。在白板上，让学生先运用作图功能，画一个三角形，然后运用涂色、复制、平移、旋转等功能，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。然后组织学生通过观察、比较、交流，研究三角形面积计算公式与平行四边形面积计算公式之间的关系，从而实现三角形面积公式的意义建构。在这个教学过程中，学生与白板的交互，较好地培养了学生的积极探索、主动建构的能力。
四、善用电子白板，搭建反思型学习平台
电子白板与传统的教学手段相比，拥有存储回放功能。它能够比较完整地记录课堂教学中的所有细节。可以是书写的笔迹，可以是批注的文字，可以是演示的过程，可以是快照截取的画面等等。在课堂结尾，教师可以把教学过程进行回放，梳理教学流程，总结课堂知识，从而帮助学生系统地建构课堂知识体系。例如，教学《长方体和正方体的特征》一课，在“课堂小结”环节，教师可以运用电子白板的回放功能，将课堂教学中的知识点按照“面”“棱”“顶点”的顺序，依次一一回放。同时，帮助学生建构这两种图形的相同点和不同点。通过电子白板的回放功能，让学生对重点知识进行梳理、内化，从而帮助学生形成建构知识、反思知识的意识。
当前，电子白板与数学知识的整合已经成为数学课堂教学的必然趋势，这对促进小学数学教学质量有着十分重要的作用。它对课堂教学带来了挑战，也带来了机遇。作为数学教师，我们既要深入研究数学教材，也要灵活运用电子白板。只有当电子白板与数学教学之间真正意义的整合，那么，电子白板就会成为数学课堂上腾飞的翅膀。
一、巧用电子白板，搭建情境型学习平台
小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这就决定了教师的教学既要关注学生的形象思维，也要关注学生的抽象思维。对于一些抽象的教学内容，教师可以借助电子白板技术，创设生动、具体、有趣的学习情境，这样不仅可以唤醒学生的学习兴趣，而且可以激发学生探究知识的欲望。例如，教学《圆的认识》一课，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”这一问题，借助电子白板技术，一位老师创设了这样的情境：一只小猴先骑着一辆正方形车轮的车子前进，小猴被颠得一上一下的，学生哄堂大笑。接着，将车轮依次换成三角形、椭圆形，学生还是笑得前俯后仰。教师提问：车轮做成这三种图形，为什么前进时不方便呢？车轮做成什么图形比较好呢？学生们的思维一下子打开了。在讨论、交流中，学生们得出了正确的结论。伴随着优美的音乐，小猴骑着圆形车轮的车平稳前进，大家情不自禁地鼓起掌来。在这个教学过程中，教师创设“车轮为什么要做成圆形的”这一问题情境，借助电子白板的视频播放功能，学生在观看视频的过程中，直观、形象地理解了车轮做成圆形的，车轮上的每个点到轴心的距离都相等，这样才能保持车平稳前进。轻松的学习情境，激发了学习情趣，发展了学生思维。
二、妙用电子白板，搭建智慧型学习平台
“数学是思维的体操。”数学学习的过程不仅是知识积累的过程，也是思维探究的过程。发展学生的思维能力是数学教学的重要任务。习题是发展学生思维的载体。传统的习题呈现形式体现在静止性，而借助现代信息技术这一呈现形式就能使静态的资源动态化，从而让习题资源充盈智慧的生长力量。例如，在教学《解决问题的策略——画图》一课时，教师在白板上出示一个长方形，提问：把这个长方形的面积增大，有哪些方法呢？有的学生说，长不变，宽增加；有的学生说，宽不变，长增加；有的学生说，长和宽都增加。三种不同的方法体现了三种不同的思维状态。在学生回答的同时，教师请学生到白板上操作，或将长方形的宽向右拖曳，或将长方形的长向下拖曳，或将长方形右下角拖曳。在拖曳的过程中，学生们一下子明白长方形面积的变化与长、宽之间的关系。一道原本简单的习题，借助电子白板的拖曳功能，将静态的思维过程动态化，从而极大地提高了课堂教学效率。
三、活用电子白板，搭建互动型学习平台
电子白板的交互性不仅引发了教师教学方式的变革，也促动学生学习方式的改变。电子白板操作简单，学生可以在白板上运用电子白板工具箱里的各项功能，进行操作。学生们觉得好玩、有意思，都愿意到白板前展示、表现。可以说，电子白板以其强大的交互功能，实现了课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动。例如，教学《三角形面积的计算》一课，教师借助电子白板，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。在白板上，让学生先运用作图功能，画一个三角形，然后运用涂色、复制、平移、旋转等功能，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。然后组织学生通过观察、比较、交流，研究三角形面积计算公式与平行四边形面积计算公式之间的关系，从而实现三角形面积公式的意义建构。在这个教学过程中，学生与白板的交互，较好地培养了学生的积极探索、主动建构的能力。
四、善用电子白板，搭建反思型学习平台
电子白板与传统的教学手段相比，拥有存储回放功能。它能够比较完整地记录课堂教学中的所有细节。可以是书写的笔迹，可以是批注的文字，可以是演示的过程，可以是快照截取的画面等等。在课堂结尾，教师可以把教学过程进行回放，梳理教学流程，总结课堂知识，从而帮助学生系统地建构课堂知识体系。例如，教学《长方体和正方体的特征》一课，在“课堂小结”环节，教师可以运用电子白板的回放功能，将课堂教学中的知识点按照“面”“棱”“顶点”的顺序，依次一一回放。同时，帮助学生建构这两种图形的相同点和不同点。通过电子白板的回放功能，让学生对重点知识进行梳理、内化，从而帮助学生形成建构知识、反思知识的意识。
当前，电子白板与数学知识的整合已经成为数学课堂教学的必然趋势，这对促进小学数学教学质量有着十分重要的作用。它对课堂教学带来了挑战，也带来了机遇。作为数学教师，我们既要深入研究数学教材，也要灵活运用电子白板。只有当电子白板与数学教学之间真正意义的整合，那么，电子白板就会成为数学课堂上腾飞的翅膀。