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一、问题教学法引入的理论依据
问题教学法是培养学生能力的有效途径。《中学化学课程标准》明确规定：使学生掌握基础的化学知识，逐步培养学生化学实验的观察能力，以及运用化学基本观点来观察问题和分析问题的能力。把问题教学法引入中学化学教学，旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。
二、问题教学法在化学教学中的运用
问题教学法的核心是问题情境，它包括：①问题情境的分类；②问题情境的设置；③问题情境及其主要成分；④问题情境——诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。问题教学法的创立者总结出一条创设问题情境的基本途径，即促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，不断激化学生意识中的矛盾，从而产生问题情境。依据这一基本途径，笔者认为可以通过下列方式，在中学化学的教学中设置问题情境。
1.通过趣味故事或事情的叙述来创设问题情境
在讲授《用途广泛的化学》时，笔者给学生讲了一个故事：在阿尔卑斯山上，有个阴森恐怖的山洞。我举着火把，摸索着在洞内前行，身后跟着爱犬“小白”。走了一段时间后，我发现火把的火焰越来越弱，隐约间似乎死神的手正伸向我身后的小白。小白不停地叫着，忽然，小白四腿一软，躺倒在地上，无力地哀号着。它挣扎着，我想帮它，却已经来不及了，死神无情地夺走了它的生命！我感觉到呼吸越来越困难，就不停地向前奔跑，终于逃离了险境。
讲完故事后，笔者提出问题：“为什么狗会死，但人却没有事呢？”
2.让学生分组实验，验证猜测，培养学生的动手能力
把两只小白鼠分别放入盛有二氧化碳和空气的标本瓶中，让学生观察小白鼠的活动情况。经过观察，学生发现盛有二氧化碳瓶中的小白鼠逐渐停止了呼吸，而另一瓶中的小白鼠却能正常地活动。
接着，再让学生把小白鼠与“小白”做比较，引导学生分析产生这种现象的原因。学生很快会得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
3.通过生活经验，提高学生的学习兴趣，让他们感到化学的价值
例如人进入菜窖中有时会晕倒，甚至有时会窒息死亡，这是因为久未开启的菜窖中，二氧化碳的浓度很高。对此，教师可以让学生思考：“在进入这些地方前，必须采取怎样的措施，才能保证人身安全呢？”
三、问题情境设置的基本原则
1.必须能够激发学生学习新东西的愿望和需要
即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多勃洛留波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，比被迫强制学习要轻松得多、有效得多。”
2.必须有新颖和未知的东西
这是问题情境的难度所在，要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问。它要求教师必须换个角度、换个方法，才能设计出新颖的问题。
未知东西的最大特点就是具有一定的概括性。在教学中，教师可通过设置问题情境，组织学生探索未知的东西，使学生有可能获得更加概括性的知识。
3.要适合学生的知识和智力水平
设置问题情境不是越难越好，而是应当符合学生的认识水平和能力水平。具体地说，是要以《中学化学课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本，又高于课本，既能启发学生，培养学生的能力，又能充分顾及学生的实际水平。
只要我们遵循问题情境设置的原则，讲究问题设置的方式，并在教学实践中勤于摸索，就会使问题教学法在中学化学的教学中，焕发出独有的魅力。
（作者单位：浙江省丽水市丽水学院）
问题教学法是培养学生能力的有效途径。《中学化学课程标准》明确规定：使学生掌握基础的化学知识，逐步培养学生化学实验的观察能力，以及运用化学基本观点来观察问题和分析问题的能力。把问题教学法引入中学化学教学，旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。
二、问题教学法在化学教学中的运用
问题教学法的核心是问题情境，它包括：①问题情境的分类；②问题情境的设置；③问题情境及其主要成分；④问题情境——诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。问题教学法的创立者总结出一条创设问题情境的基本途径，即促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，不断激化学生意识中的矛盾，从而产生问题情境。依据这一基本途径，笔者认为可以通过下列方式，在中学化学的教学中设置问题情境。
1.通过趣味故事或事情的叙述来创设问题情境
在讲授《用途广泛的化学》时，笔者给学生讲了一个故事：在阿尔卑斯山上，有个阴森恐怖的山洞。我举着火把，摸索着在洞内前行，身后跟着爱犬“小白”。走了一段时间后，我发现火把的火焰越来越弱，隐约间似乎死神的手正伸向我身后的小白。小白不停地叫着，忽然，小白四腿一软，躺倒在地上，无力地哀号着。它挣扎着，我想帮它，却已经来不及了，死神无情地夺走了它的生命！我感觉到呼吸越来越困难，就不停地向前奔跑，终于逃离了险境。
讲完故事后，笔者提出问题：“为什么狗会死，但人却没有事呢？”
2.让学生分组实验，验证猜测，培养学生的动手能力
把两只小白鼠分别放入盛有二氧化碳和空气的标本瓶中，让学生观察小白鼠的活动情况。经过观察，学生发现盛有二氧化碳瓶中的小白鼠逐渐停止了呼吸，而另一瓶中的小白鼠却能正常地活动。
接着，再让学生把小白鼠与“小白”做比较，引导学生分析产生这种现象的原因。学生很快会得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
3.通过生活经验，提高学生的学习兴趣，让他们感到化学的价值
例如人进入菜窖中有时会晕倒，甚至有时会窒息死亡，这是因为久未开启的菜窖中，二氧化碳的浓度很高。对此，教师可以让学生思考：“在进入这些地方前，必须采取怎样的措施，才能保证人身安全呢？”
三、问题情境设置的基本原则
1.必须能够激发学生学习新东西的愿望和需要
即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多勃洛留波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，比被迫强制学习要轻松得多、有效得多。”
2.必须有新颖和未知的东西
这是问题情境的难度所在，要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问。它要求教师必须换个角度、换个方法，才能设计出新颖的问题。
未知东西的最大特点就是具有一定的概括性。在教学中，教师可通过设置问题情境，组织学生探索未知的东西，使学生有可能获得更加概括性的知识。
3.要适合学生的知识和智力水平
设置问题情境不是越难越好，而是应当符合学生的认识水平和能力水平。具体地说，是要以《中学化学课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本，又高于课本，既能启发学生，培养学生的能力，又能充分顾及学生的实际水平。
只要我们遵循问题情境设置的原则，讲究问题设置的方式，并在教学实践中勤于摸索，就会使问题教学法在中学化学的教学中，焕发出独有的魅力。
（作者单位：浙江省丽水市丽水学院）