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五星校区环境幽雅，佳木葱茏，绿树成荫，鸟影点点，鸟啼啾啾，鸟飞翩翩。教楼附近种植水杉和枇杷。时值五月，金灿灿的枇杷果坠满枝头，两只长尾雀在枝头筑巢定居。我班教室位于二楼最西侧，教室距离枇杷树仅一米。5月26日下午，我和往常一样提前几分钟走向教室。刚推开教室门，就听到一个学生在喊：“号外，号外，今天老班三次被鸟啄！”张自豪眉飞色舞地说着，有的在问：“咋回事？’一看到我进来，同学们轰然大笑起来。“在讨论什么问题？”我蛮有兴趣的问。“老师是这样的……”同學们争先恐后的向我介绍。原来班主任刘老师查完班站在阳台上抽烟，对面枇杷树上一只鸟“嘎——”一声飞了过来，张开翅膀对着他头部扇了过去……同学们议论纷纷，上课铃声响起，看着他们忍俊不禁意犹未尽的样子，回想起昨天启航妈妈打电话提到孩子写作文时总是不知写什么，老嚷嚷没有写作素材的事情。我灵机一动！平时孩子们认为自己两点一线，生活平淡，一写作文就是妈妈端牛奶，考试失败之类陈芝麻、烂谷子的事情，甚至抄袭、杜撰，或泛泛而谈，缺少细节刻画，何不抓住这个天赐良机，让情景及时再现？于是临时调整，决定把原计划的古诗词赏析课改为当堂作文训练课。
我开始了一节随笔写作课。“每一个瞬间都值得铭记！看到大家兴味盎然，让我们用自己的妙笔记录下这一班级大事。这件事就是一块璞玉，一定要好好捕捉.”“遵命，保证按时完成任务！”然后询问全班同学，有没有不了解情况的，不了解的可以沟通交流；没有仔细观察过枇杷树上鸟窝的同学可以用三分钟时间出去观察，并提出写作要求：（1）题目自拟，体裁内容不限。根据中心，选取合适的表达方式。（2）要求200字以上，时间为10分钟。10分钟后，就连平时不爱写作文的同学都按时完成了，并且个个字数超于200。学生自改 ，激励积累。大声读，修改文中明显错误和语言运用不妥当之处；用红笔圈出好词好句，给自己打积累分。一个好词加一分，一个好句二分。小组评价， 互批互改。由组长组织小组成员对本次习作逐一进行交流、评价，并就出现的问题经过合作讨论提出修改意见。在小组评价的基础上，推荐有代表性的典型的习作三至四篇。利用现代化教学手段——多功能投影仪展示在大屏幕上，全体进行朗读、赏析、修改，老师就共性的问题强调小结。这堂课学生对写作产生了浓厚的兴趣，不再抓耳挠腮，苦于无米下锅，他们能够在很短时间内根据行文需要使用恰当表达方式，选择相应的素材，所写文章富有真情实感。我想，这首先是由于我能抓住偶然事件，灵活运用生本教学机智，考虑到学生的好奇心强和当时兴奋点不在课堂的实际，因势利导，及时捕捉精彩自然生成——“鸟袭人’这一特殊的情境，在学生感知体验充分的基础上把事件引入课堂。苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”由于我不是轻率地忽略学生的另类声音，而是捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整课堂方向，让写作贴近学生实际，易于动笔，从而成就了一堂预设之外的精彩。
反思我自己以往作文训练教学，由于刻意追求课堂教学环节的完整性、流畅性而自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传授给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西，长此以往必将使作文教学陷入机械和程式化的境地。这也警醒我们要做到“目中有人”，关注学生的思想情感动向，关注写作过程中的一些动态生成的资源。如学生思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然开朗处都是稍纵即逝的课程资源。教师要做有心人，及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高写作质量。再次，学生拥有习作的自主权，氛围宽松。以往的作文教学，教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作评改，我总喜欢一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了习作自主权，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 新课标倡导学生“自主写作”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此我采取了让学生写随笔的方法，自由命题、自由选择体裁。由于随笔限制少，自由灵活，学生便于发挥，本次习作呈现出百花齐放的风姿。所写内容丰富，写人写鸟叙事描写议论，主体多元；突出人鸟和谐相处，赞颂老师的敬业爱心，渴求老师戒烟，抒写校园环境的美好，赞扬动物界的爱子情深；体裁多样：记叙文、小小说、童话、评论等。同时学生自评自改、互评互改，基本改变了学生写作伤神乏味、教师评改无效苦累的状况。老师的教学更注重方法的引导，课堂上呈现出师生互动、生生互动、合作探讨的生本作文课堂新局面，改变了那种传统的师传生受单向交流的教学模式，课堂变得高效简洁。这些都启示我们课堂作文训练可以灵活多变。只要用心捕捉，创新求变，作文教学必能柳暗花明，处处花开！（单位：河南省信阳市浉河中学）
我开始了一节随笔写作课。“每一个瞬间都值得铭记！看到大家兴味盎然，让我们用自己的妙笔记录下这一班级大事。这件事就是一块璞玉，一定要好好捕捉.”“遵命，保证按时完成任务！”然后询问全班同学，有没有不了解情况的，不了解的可以沟通交流；没有仔细观察过枇杷树上鸟窝的同学可以用三分钟时间出去观察，并提出写作要求：（1）题目自拟，体裁内容不限。根据中心，选取合适的表达方式。（2）要求200字以上，时间为10分钟。10分钟后，就连平时不爱写作文的同学都按时完成了，并且个个字数超于200。学生自改 ，激励积累。大声读，修改文中明显错误和语言运用不妥当之处；用红笔圈出好词好句，给自己打积累分。一个好词加一分，一个好句二分。小组评价， 互批互改。由组长组织小组成员对本次习作逐一进行交流、评价，并就出现的问题经过合作讨论提出修改意见。在小组评价的基础上，推荐有代表性的典型的习作三至四篇。利用现代化教学手段——多功能投影仪展示在大屏幕上，全体进行朗读、赏析、修改，老师就共性的问题强调小结。这堂课学生对写作产生了浓厚的兴趣，不再抓耳挠腮，苦于无米下锅，他们能够在很短时间内根据行文需要使用恰当表达方式，选择相应的素材，所写文章富有真情实感。我想，这首先是由于我能抓住偶然事件，灵活运用生本教学机智，考虑到学生的好奇心强和当时兴奋点不在课堂的实际，因势利导，及时捕捉精彩自然生成——“鸟袭人’这一特殊的情境，在学生感知体验充分的基础上把事件引入课堂。苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”由于我不是轻率地忽略学生的另类声音，而是捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整课堂方向，让写作贴近学生实际，易于动笔，从而成就了一堂预设之外的精彩。
反思我自己以往作文训练教学，由于刻意追求课堂教学环节的完整性、流畅性而自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传授给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西，长此以往必将使作文教学陷入机械和程式化的境地。这也警醒我们要做到“目中有人”，关注学生的思想情感动向，关注写作过程中的一些动态生成的资源。如学生思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然开朗处都是稍纵即逝的课程资源。教师要做有心人，及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高写作质量。再次，学生拥有习作的自主权，氛围宽松。以往的作文教学，教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作评改，我总喜欢一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了习作自主权，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 新课标倡导学生“自主写作”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此我采取了让学生写随笔的方法，自由命题、自由选择体裁。由于随笔限制少，自由灵活，学生便于发挥，本次习作呈现出百花齐放的风姿。所写内容丰富，写人写鸟叙事描写议论，主体多元；突出人鸟和谐相处，赞颂老师的敬业爱心，渴求老师戒烟，抒写校园环境的美好，赞扬动物界的爱子情深；体裁多样：记叙文、小小说、童话、评论等。同时学生自评自改、互评互改，基本改变了学生写作伤神乏味、教师评改无效苦累的状况。老师的教学更注重方法的引导，课堂上呈现出师生互动、生生互动、合作探讨的生本作文课堂新局面，改变了那种传统的师传生受单向交流的教学模式，课堂变得高效简洁。这些都启示我们课堂作文训练可以灵活多变。只要用心捕捉，创新求变，作文教学必能柳暗花明，处处花开！（单位：河南省信阳市浉河中学）