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【摘 要】微课是当今新型的教育手段，现阶段，微课在小学阶段的教育教学事业中应用非常广泛，蕴藏着巨大价值。微课作为一种创新的教学辅助资源，对小学数学的教学起到提高效率，创新学习形式，突破重难点，促进自主合作等作用，为小学数学的教学注入新的活力。
【关键词】微课；小学数学；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0125-02
微课与以往的教学资源较为单一的传统教育方式不同，它能融合当前互联网环境下的多种资源，作为一种新型的教学与学习资源，凭借短小精悍、内容丰富的特点，能够将小学数学中复杂、抽象的知识点进行形象、清晰化解释，容易引起学生学习兴趣、有着直观性和高效性的特点，给教学的过程注入了新的活力。现阶段，微课在小学阶段的教育教学事业中应用非常广泛，蕴藏着巨大价值。
一、重视微课设计，提高教学效率
一般来说，微课的时长都相对较短，普遍都在五分钟到十分钟之间。微课的主要作用是辅助教师将碎片化的知识进行更好的讲解，或者利用微课在作业的点评或者模拟题的分析上进行更好的教学。由于课堂教学的时间有限，因此教师必须要做好课前的准备工作，将微课的内容设计得更加精炼，要符合学生的年龄特点，尽可能的采用直观的、生动的形式，从而更好的确保教学的有效性。为此我们课题在查阅文献的基础上进行了问卷调查，了解高年段学生对微课的初步认识以及数学学习中常见的困难，根据调查结果指导微课的设计与使用。
二、利用微课优势，创新学习方式
学生对教学内容进行前置性学习，也就是我们常说的预习，是整个数学学习环节当中不可或缺的一部分，能有效提高教学效率，微课在前置性学习当中的运用对传统课前学习的形态进行了变革———将静态的数学知识变为动态，创新了学习方式。例如，在对“方向与位置”这一章节进行教学之前，考虑到小学生对方向感的生疏及对方位的不敏感，同时为了更好激发学生的学习兴趣与探究欲望，制作了如下微课———首先以一种轻松的语调跟学生打了招呼，“hi，同学们，你们好，欢迎你们今天预习小视频”；紧接着，出示一个指南针：“这是古代中国的四大发明之一，同学们都认识吗？”并短暂停顿几秒，随后告知学生这是指南针，并让学生说出指南针的作用———指出方向；“生活当中并不是只有东、南、西、北这四个方向，那么，遇到其他方向我们应该怎样去表达呢？这个时候我们就要用到量角器啦！同学们明天上课记得都带上它哦！就这样，学生在微课创新形式下地对“方向与位置”进行了预习，微课在学生数学学习当中的引导性与启发性在这个时候得到了明确的凸显与应用。
三、微课辅助教学，突破教学重难点
小学数学教学重难点是课堂教学的主要内容，但是教学中不难发现教师教得辛苦、学生学得费力，但是学习却不见成效。究其原因，是因为教学过程中为由于学生层次不一，教学方法单一、以及教学进度要求等，没有很好做到深究、细化，而小学生由于领悟能力有限，而对这些知识似懂非懂、一知半解。微课能一定程度解决这个问题，微课围绕某一个知识点进行深入的讲解，主题突出，针对性很強，具有能够重复播放、回放等功能，让学生能够根据自身需要一次或多次进行播放，专注于某个知识点、重难疑点的学习。比如在“植树问题”类似问题时，教师即可利用微课，在向学生解释清楚间隔长、总路程、距离等名词之后，然后以线段图的形式为学生分析、讲解植树问题，引导学生发现植树的内在规律，理解到画的点数总比得到的线段树多一的规律。
四、借助微课资源，促进自主合作
新课改强调课堂教学主体应该是学生。因此在教学中我们教师需要引导学生在学习过程之中能够开展自主学习、合作探究学习，确保学习效果的全面提升。微课作为很好的教学资源，能对学生自主合作探究学习起到一定的推动作用。例如，课前教师制作好微课并利用多媒体设备进行播放，引导学生逐渐喜欢上微课这种教学模式，为学生主体地位的全面落实奠定基础。比如在学习三角形的高相关知识时，指导学生通过微课视频进行学习，引导学生通过小组讨论学习、观察微课三角形底、高的认识以及画法，让学生对本节课的基础知识与基本技能有一定的认识。但是针对于学生学习过程之中，对三角形的高局限于锐角三角形的三条高、直角三角形与钝角三角形的一条高，而对于直角三角形与钝角三角形的另外两条高表示很茫然、不会画这种情况，教师应组织学生通过合作探究的方法，组织学生共同展开研究，鼓励学生自行解决问题，在全班同学交流之后再借助微课来对学生的想法进行验证，从而促进了教学目标的良好实现。整个教学过程的开展通过提出问题、建立假设、合作探究、验证假设进行，促进了微课教学模式与小学数学课堂的有机结合。
五、注重教学效果，重视学生反馈
在教学评价方式上进行改革，是新课标当中的一个重点内容，将微课合理的融入到教学工作当中之后，教师对于学生学习微课后的实际效果以及评价更应当加强重视。要及时的对学生学习的情况进行了解，从而能通过对教学工作进行调整而更好的开展教学工作。针对微课的教学，教师在进行评价时，可以使用多主体的方式进行，譬如可以设计一个学习评价表，将学生的各种能力全部融入其中，包括学生的学习态度、学习当中所使用的方法和掌握知识后的实际运用能力等等。在进行评价时，还需要兼顾多主体评价、多视角评价。评价主体包括教师、学生以及小组等，以此展开自评和教师评价、小组评价。通过填写评价表，教师可以全方位的掌握学生的实际成长情况，对教学工作进行更好的掌控。通过多主体评价，可以有效的避免教师产生主观臆断。
以上是我们课题在目前研究阶段的一些思考，还有很多不足，关于微课还有很多深入的问题需要我们探索，我们将在接下来的工作中继续思考，不断进步。
参考文献
[1] 谷传文.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2015（18）.
[2] 黄薇.小学数学教学对于微课的应用分析[J]. 赤子（上中旬），2015（14）.
【关键词】微课；小学数学；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0125-02
微课与以往的教学资源较为单一的传统教育方式不同，它能融合当前互联网环境下的多种资源，作为一种新型的教学与学习资源，凭借短小精悍、内容丰富的特点，能够将小学数学中复杂、抽象的知识点进行形象、清晰化解释，容易引起学生学习兴趣、有着直观性和高效性的特点，给教学的过程注入了新的活力。现阶段，微课在小学阶段的教育教学事业中应用非常广泛，蕴藏着巨大价值。
一、重视微课设计，提高教学效率
一般来说，微课的时长都相对较短，普遍都在五分钟到十分钟之间。微课的主要作用是辅助教师将碎片化的知识进行更好的讲解，或者利用微课在作业的点评或者模拟题的分析上进行更好的教学。由于课堂教学的时间有限，因此教师必须要做好课前的准备工作，将微课的内容设计得更加精炼，要符合学生的年龄特点，尽可能的采用直观的、生动的形式，从而更好的确保教学的有效性。为此我们课题在查阅文献的基础上进行了问卷调查，了解高年段学生对微课的初步认识以及数学学习中常见的困难，根据调查结果指导微课的设计与使用。
二、利用微课优势，创新学习方式
学生对教学内容进行前置性学习，也就是我们常说的预习，是整个数学学习环节当中不可或缺的一部分，能有效提高教学效率，微课在前置性学习当中的运用对传统课前学习的形态进行了变革———将静态的数学知识变为动态，创新了学习方式。例如，在对“方向与位置”这一章节进行教学之前，考虑到小学生对方向感的生疏及对方位的不敏感，同时为了更好激发学生的学习兴趣与探究欲望，制作了如下微课———首先以一种轻松的语调跟学生打了招呼，“hi，同学们，你们好，欢迎你们今天预习小视频”；紧接着，出示一个指南针：“这是古代中国的四大发明之一，同学们都认识吗？”并短暂停顿几秒，随后告知学生这是指南针，并让学生说出指南针的作用———指出方向；“生活当中并不是只有东、南、西、北这四个方向，那么，遇到其他方向我们应该怎样去表达呢？这个时候我们就要用到量角器啦！同学们明天上课记得都带上它哦！就这样，学生在微课创新形式下地对“方向与位置”进行了预习，微课在学生数学学习当中的引导性与启发性在这个时候得到了明确的凸显与应用。
三、微课辅助教学，突破教学重难点
小学数学教学重难点是课堂教学的主要内容，但是教学中不难发现教师教得辛苦、学生学得费力，但是学习却不见成效。究其原因，是因为教学过程中为由于学生层次不一，教学方法单一、以及教学进度要求等，没有很好做到深究、细化，而小学生由于领悟能力有限，而对这些知识似懂非懂、一知半解。微课能一定程度解决这个问题，微课围绕某一个知识点进行深入的讲解，主题突出，针对性很強，具有能够重复播放、回放等功能，让学生能够根据自身需要一次或多次进行播放，专注于某个知识点、重难疑点的学习。比如在“植树问题”类似问题时，教师即可利用微课，在向学生解释清楚间隔长、总路程、距离等名词之后，然后以线段图的形式为学生分析、讲解植树问题，引导学生发现植树的内在规律，理解到画的点数总比得到的线段树多一的规律。
四、借助微课资源，促进自主合作
新课改强调课堂教学主体应该是学生。因此在教学中我们教师需要引导学生在学习过程之中能够开展自主学习、合作探究学习，确保学习效果的全面提升。微课作为很好的教学资源，能对学生自主合作探究学习起到一定的推动作用。例如，课前教师制作好微课并利用多媒体设备进行播放，引导学生逐渐喜欢上微课这种教学模式，为学生主体地位的全面落实奠定基础。比如在学习三角形的高相关知识时，指导学生通过微课视频进行学习，引导学生通过小组讨论学习、观察微课三角形底、高的认识以及画法，让学生对本节课的基础知识与基本技能有一定的认识。但是针对于学生学习过程之中，对三角形的高局限于锐角三角形的三条高、直角三角形与钝角三角形的一条高，而对于直角三角形与钝角三角形的另外两条高表示很茫然、不会画这种情况，教师应组织学生通过合作探究的方法，组织学生共同展开研究，鼓励学生自行解决问题，在全班同学交流之后再借助微课来对学生的想法进行验证，从而促进了教学目标的良好实现。整个教学过程的开展通过提出问题、建立假设、合作探究、验证假设进行，促进了微课教学模式与小学数学课堂的有机结合。
五、注重教学效果，重视学生反馈
在教学评价方式上进行改革，是新课标当中的一个重点内容，将微课合理的融入到教学工作当中之后，教师对于学生学习微课后的实际效果以及评价更应当加强重视。要及时的对学生学习的情况进行了解，从而能通过对教学工作进行调整而更好的开展教学工作。针对微课的教学，教师在进行评价时，可以使用多主体的方式进行，譬如可以设计一个学习评价表，将学生的各种能力全部融入其中，包括学生的学习态度、学习当中所使用的方法和掌握知识后的实际运用能力等等。在进行评价时，还需要兼顾多主体评价、多视角评价。评价主体包括教师、学生以及小组等，以此展开自评和教师评价、小组评价。通过填写评价表，教师可以全方位的掌握学生的实际成长情况，对教学工作进行更好的掌控。通过多主体评价，可以有效的避免教师产生主观臆断。
以上是我们课题在目前研究阶段的一些思考，还有很多不足，关于微课还有很多深入的问题需要我们探索，我们将在接下来的工作中继续思考，不断进步。
参考文献
[1] 谷传文.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2015（18）.
[2] 黄薇.小学数学教学对于微课的应用分析[J]. 赤子（上中旬），2015（14）.