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摘要：信息技术是时代的产物，推动教学改革，实现有效教学。信息技术与语文教学的融合成为了一种必然，这是教育技术的变革，也是课堂教学的变革，对语文教师的影响是深远的。在教学中引入信息技术，为课堂教学注入了活力，让学生的学习充满激情，更好地培养学生的创新能力和实践能力。文章通过对信息技术与语文教学融合的研究，以期为二者实现有效融合提供有益思路。
关键词：信息技术；初中语文教学；融合
信息技术的发展为教育提供了丰富的信息资源与工具，它的应用已成为现代教育技术的特征之一。信息技术与学科教学的深度融合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段融于学科教学之中，以改变教师的教与学生的学，高效率、高质量地实现教学目标，促进师生发展的理论与实践。在初中语文课堂教学中，信息技术与语文教学有机结合，网络资源融合到语文教学中，课堂气氛“活跃”起来，提高了课堂教学效率。
一、 信息技术与初中语文教学整合的必要性
在数字化大时代背景下，实现信息技术与初中语文教学的整合，是与国际教育实现同步的重要体现，也是社会主义发展的必然要求。语文教学中融入现代科技成分，旨在建立信息技术与语文课程的和谐统一关系，即以语文教学为主体，以信息技术为手段和工具，信息技术是为语文教学而服务的。信息技术与初中语文教学的融合，是一种新型的教学方式，体现了语文的实践性与综合性，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。
二、 信息技术与初中语文教学融合模式
课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。利用信息技术，创设数字化的学习环境，建立支持链接的学习共同体，有助于这种学习方式的形成。
1. 演示型阅读教学模式
具体说是在语文教学中，利用多媒体技术手段来辅助课堂教学，改善教师的教学。在阅读教学中，引入信息技术，老师在讲解内容时加入画面、音响、视频等辅助资料，激发学生阅读的积极主动性，引导学生主动探索语文学习，培养学生思考分析能力。在演示型教学模式下，信息技术只是一种演示的工具，教师用来辅助课堂教学，创设语文教学情境。
2. 自主合作探究性学习模式
具体说是指在教师的引导下，学生以教材为蓝本，以信息技术为手段，综合多种媒体资源，通过自主学习、合作探究等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“自主合作探究”不仅是教学模式，更应成为一种教学思想贯穿在语文课堂教学之中。网络资源极其丰富，利用网络学生可以相对独立地获取知识，学习由课内延伸到课外；利用网络加强了学生相互间的合作学习，培养学生自主探究和搜集处理信息的能力；利用网络教师可以监控学习进程，有针对性地进行指导，有效地融合了集体教学与个别化教学。
3. 主题性研读模式
学生根据教师提供的主题，利用信息技术进行大量信息的传递，网络提供的阅读信息具有灵活性和趣味性，还可以通过网络论坛进行心得的交流与沟通。学习主题是連接学生阅读文本与现实生活的纽带，学生主动阅读文本进行自我意义建构，在体验中实现自我精神的成长。在每节语文课结束后，教师都可以把本节课的主要内容总结写进网络课堂上，并为学生设计一个与课堂内容相关的专题，让学生围绕这个专题进行讨论。
三、 信息技术与初中语文教学融合的意义
1. 信息技术有助于创设教学情境，丰富教学内容。
信息技术集图文声像于一体，具有视听结合、动静结合特点，能多角度、多侧面地来展现教学内容。运用信息技术，创设具体的教学情境，可以轻而易举让学生“置身”于各种场景中，身临其境，感受语言文字所描述的场景。例如《岳阳楼记》的学习，在教学开始伴随着舒缓的音乐展示文中描绘的图景，即洞庭湖雄伟景象；风雨交加的凄凉景象；春和景明的明媚景象。多媒体技术的运用，跨越时空的界限，让学生真正感受到岳阳楼的自然美景。同时配以有感情的朗读加快了学生对课文内容的理解，赋予了语文教学课堂生命力。
2. 信息技术有助于养成自主探究，促进个性发展。
依据新课程改革的要求，教师是课堂教学的组织者、引导者，突显学生的主体地位，实现学生自主、合作、探究学习。教师可以利用信息技术，引导学生自主探究，发挥学生学习的主观能动性。例如《看云识天气》教学，教师可以提出学习要求，让学生通过网络查找云彩与天气之间的变化信息，引发学生的学习兴趣，也可以让学生查找相关的信息，更好地理解课文内容，提升学生的学习能力。信息技术打破了时空的限制，使得学生化被动为主动，有助于学生探索能力、解决问题能力、创造性思维能力的养成。
3. 信息技术有助于创设开放课堂，提升综合能力。
教师可以利用互联网强大的搜索功能，由一个点延伸出去，向四面辐射，进而收集到更多的信息，从而为实现开放式教学打下坚实的基础。现代信息技术具有很强的图文声像处理功能，扩大信息的输出量，让学生可以接触到不同类型、不同内容的信息，这正是开放式教学的核心所在。涉猎的知识面广了，对事物的了解也就更加深刻了，获取信息和分析信息的素养也就相应的提高了。另外，还可以让学生组成学习小组，进行社会采访，环境考察，共同协作并调动网络资源完成任务。比如在综合实践活动“说不尽的桥”，可以让学生组成兴趣小组，到本地的一些桥梁去实地考察，再结合网络搜寻，探寻这些桥梁的建造年代、功能、结构等，建立桥梁档案，较全面地了解有关桥梁方面的知识。这样不仅可以加深学生对家乡建筑物的了解，培养学生爱国爱家的情怀，也提升了学生的综合实践能力。
综上所述，信息技术与初中语文教学的整合是社会发展的必然要求，顺应时代发展的潮流。利用信息技术创设多种教学模式，促进自主合作探究的学习方式深入发展，全面落实新课程教学理念，促进初中语文教学质量有效提升。
参考文献：
[1]朱凤阳.信息技术与初中语文教学整合思考[J].考试周刊，2016，（28）：29.
[2]曹丽杰.在初中语文教学中妙用现代信息技术[J].学周刊，2016，（9）：217.
[3]谢守成.信息技术与初中语文教学的深度融合[EB/OL].教育网.
作者简介：
张振丽，福建省南平市，福建省南平市建阳区将口中学。
关键词：信息技术；初中语文教学；融合
信息技术的发展为教育提供了丰富的信息资源与工具，它的应用已成为现代教育技术的特征之一。信息技术与学科教学的深度融合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段融于学科教学之中，以改变教师的教与学生的学，高效率、高质量地实现教学目标，促进师生发展的理论与实践。在初中语文课堂教学中，信息技术与语文教学有机结合，网络资源融合到语文教学中，课堂气氛“活跃”起来，提高了课堂教学效率。
一、 信息技术与初中语文教学整合的必要性
在数字化大时代背景下，实现信息技术与初中语文教学的整合，是与国际教育实现同步的重要体现，也是社会主义发展的必然要求。语文教学中融入现代科技成分，旨在建立信息技术与语文课程的和谐统一关系，即以语文教学为主体，以信息技术为手段和工具，信息技术是为语文教学而服务的。信息技术与初中语文教学的融合，是一种新型的教学方式，体现了语文的实践性与综合性，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。
二、 信息技术与初中语文教学融合模式
课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。利用信息技术，创设数字化的学习环境，建立支持链接的学习共同体，有助于这种学习方式的形成。
1. 演示型阅读教学模式
具体说是在语文教学中，利用多媒体技术手段来辅助课堂教学，改善教师的教学。在阅读教学中，引入信息技术，老师在讲解内容时加入画面、音响、视频等辅助资料，激发学生阅读的积极主动性，引导学生主动探索语文学习，培养学生思考分析能力。在演示型教学模式下，信息技术只是一种演示的工具，教师用来辅助课堂教学，创设语文教学情境。
2. 自主合作探究性学习模式
具体说是指在教师的引导下，学生以教材为蓝本，以信息技术为手段，综合多种媒体资源，通过自主学习、合作探究等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“自主合作探究”不仅是教学模式，更应成为一种教学思想贯穿在语文课堂教学之中。网络资源极其丰富，利用网络学生可以相对独立地获取知识，学习由课内延伸到课外；利用网络加强了学生相互间的合作学习，培养学生自主探究和搜集处理信息的能力；利用网络教师可以监控学习进程，有针对性地进行指导，有效地融合了集体教学与个别化教学。
3. 主题性研读模式
学生根据教师提供的主题，利用信息技术进行大量信息的传递，网络提供的阅读信息具有灵活性和趣味性，还可以通过网络论坛进行心得的交流与沟通。学习主题是連接学生阅读文本与现实生活的纽带，学生主动阅读文本进行自我意义建构，在体验中实现自我精神的成长。在每节语文课结束后，教师都可以把本节课的主要内容总结写进网络课堂上，并为学生设计一个与课堂内容相关的专题，让学生围绕这个专题进行讨论。
三、 信息技术与初中语文教学融合的意义
1. 信息技术有助于创设教学情境，丰富教学内容。
信息技术集图文声像于一体，具有视听结合、动静结合特点，能多角度、多侧面地来展现教学内容。运用信息技术，创设具体的教学情境，可以轻而易举让学生“置身”于各种场景中，身临其境，感受语言文字所描述的场景。例如《岳阳楼记》的学习，在教学开始伴随着舒缓的音乐展示文中描绘的图景，即洞庭湖雄伟景象；风雨交加的凄凉景象；春和景明的明媚景象。多媒体技术的运用，跨越时空的界限，让学生真正感受到岳阳楼的自然美景。同时配以有感情的朗读加快了学生对课文内容的理解，赋予了语文教学课堂生命力。
2. 信息技术有助于养成自主探究，促进个性发展。
依据新课程改革的要求，教师是课堂教学的组织者、引导者，突显学生的主体地位，实现学生自主、合作、探究学习。教师可以利用信息技术，引导学生自主探究，发挥学生学习的主观能动性。例如《看云识天气》教学，教师可以提出学习要求，让学生通过网络查找云彩与天气之间的变化信息，引发学生的学习兴趣，也可以让学生查找相关的信息，更好地理解课文内容，提升学生的学习能力。信息技术打破了时空的限制，使得学生化被动为主动，有助于学生探索能力、解决问题能力、创造性思维能力的养成。
3. 信息技术有助于创设开放课堂，提升综合能力。
教师可以利用互联网强大的搜索功能，由一个点延伸出去，向四面辐射，进而收集到更多的信息，从而为实现开放式教学打下坚实的基础。现代信息技术具有很强的图文声像处理功能，扩大信息的输出量，让学生可以接触到不同类型、不同内容的信息，这正是开放式教学的核心所在。涉猎的知识面广了，对事物的了解也就更加深刻了，获取信息和分析信息的素养也就相应的提高了。另外，还可以让学生组成学习小组，进行社会采访，环境考察，共同协作并调动网络资源完成任务。比如在综合实践活动“说不尽的桥”，可以让学生组成兴趣小组，到本地的一些桥梁去实地考察，再结合网络搜寻，探寻这些桥梁的建造年代、功能、结构等，建立桥梁档案，较全面地了解有关桥梁方面的知识。这样不仅可以加深学生对家乡建筑物的了解，培养学生爱国爱家的情怀，也提升了学生的综合实践能力。
综上所述，信息技术与初中语文教学的整合是社会发展的必然要求，顺应时代发展的潮流。利用信息技术创设多种教学模式，促进自主合作探究的学习方式深入发展，全面落实新课程教学理念，促进初中语文教学质量有效提升。
参考文献：
[1]朱凤阳.信息技术与初中语文教学整合思考[J].考试周刊，2016，（28）：29.
[2]曹丽杰.在初中语文教学中妙用现代信息技术[J].学周刊，2016，（9）：217.
[3]谢守成.信息技术与初中语文教学的深度融合[EB/OL].教育网.
作者简介：
张振丽，福建省南平市，福建省南平市建阳区将口中学。