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选择题由于题量多，考查知识的覆盖面比较广，特别是可以机器阅卷，快速准确，能节省大量时间及人力物力。但就单个题目来看，信息量少，考查的问题小，能力考查受到很大限制。从选择题命题现状看，基本的命题路径主要有：题干直接或间接提问，考查对教科书知识的记忆，教科书里能找到答案;题干提供相关材料，结合所学知识回答;题干提供材料，只根据材料回答。而后两种已成为命题的主流，大大拓展了命题的空间和路径。本文以自己命制的试题及师生的反馈为例，并做些个人分析，供读者评判。
一、题干指出事件当事者可能出现的某种情况，使考生神入历史，在此基础上考查历史
例题1：毛泽东刚把革命队伍带到井冈山，当时革命队伍中不大可能出现的想法是
A.觉得这是革命胜利的正确道路
B.对这一做法心存疑惑
C.这只是无奈、暂时的权宜之计
D.觉得艰苦渺茫想逃跑
毛泽东带领革命队伍上井冈山，是被迫逃命撤退的无奈之举，还不可能意识到中国革命必须走农村包围城市的道路，倒是对离开城市来到艰苦的农村山区，迟迟不返回城市的做法产生怀疑，许多人受不了艰苦的环境离开革命队伍，因此A符合题意，而BCD不符题意。解答本题需要学生神入毛泽东把革命队伍刚带到井冈山前后这段历史中，在当时的历史环境中（或者说是具体的时空环境中：秋收起义开始到上井冈山不久这段时间，起义失利，敌我力量悬殊的基本情况）思考问题，理解内化知识，否则就无法解答问题，死记硬背的学习方法无法适应这样的考试。在导向上，有利于转变灌输式、填鸭式的教风和被动不良死记硬背的学风。这道试题自然渗透着对历史思维、历史意识、时空观念和历史理解等历史素养的考查，有较高的含金量。从学生反馈看，颇受学生肯定和欢迎：
“很新颖，超酷。”
“很有趣啊，一语道出内心真实想法。”
“从换位思考方面来考查，别出心裁。”
“能得出与教科书不同的结果，更具有真实性。”
“需要结合时代背景，感觉打破了对红色事业的常规理解。”
“从当时的历史角度出发，神入历史，历史题也变得生动、活泼，而不呆板无趣。”
但这类试题在目前的各种考试题中很少出现，应在考试中得到加强。
本题命题的基本思路是：通过题干指出某件事的当事者可能出现的某种情况，编写相关选项。大大小小的历史事件浩如烟海，这一命题思路为历史选择题的命制提供了一条广阔的途径，下面两道题就按此思路命制：
例题2：西安事变发生后，日本对解决此事最有可能的态度是
A.趁机杀蒋，报仇雪恨
B.讨伐叛乱，武力救蒋
C.停止内战，和平解决
D.挑唆矛盾，陷入内战
例题3：对于布雷顿森林体系刚建立的感受，下列最有可能是中国的是
A.虽有些担忧，总的是心里乐
B.实在不甘心，却也无可奈何
C.不大想参与，却不敢不参加
D.参加比较好，利于经济恢复
以上命题路径命制的试题，学生必须神入历史，在当时的历史环境（具体的时空环境）中思考和理解，综合考虑各种因素，这调动了学生的情感，使得学生对干巴巴的知识有一种情感体验，使枯燥无味的知识变得鲜活起来，加深了學生对知识的理解和联系，能比较多地考查学生的历史素养，从而能使学生对知识的印象变得深刻起来。
二、题干叙述小故事或故事片段创设情境并产生问题，以生动有趣的感性故事来考查历史
生动、形象、有趣的故事人人都爱听、爱看，学生在做这类题时，能引起阅读的兴趣。有了故事的感性史实作基础，在此基础上的理性分析就有了根基，易懂且印象深刻，而且故事能突显历史学科特色。这是提高选择题命题质量的很好路径，下面两道题按此思路命制：
例题4：朱元璋的嫡长子朱标被立为太子，此人宅心仁厚，据说对朱元璋大杀功臣不满，后来朱元璋就递给朱标一根荆棘，朱标看到这满是刺的荆棘，面有难色，于是朱元璋就用手将上面的刺一根根拔下，然后递给朱标，说：“我这样交给你不是很好吗？”这一故事不能说明
A.君主专制制度弊端
B.巩固朱家王朝的自私
C.君主专制强化措施
D.加强中央集权的必要
例题5：德黑兰会议时，一天早晨，三人在一起聊天，丘吉尔说：“昨晚我做了个梦，梦见自己成了世界的主宰”，罗斯福接上说：“昨晚我也做了个梦，梦见自己成了宇宙的主宰，亲爱的斯大林元帅，你昨晚做了什么梦？”斯大林听出了不友善的画外音，说道：“昨晚确实做了个梦，我梦见自己没有批准对你们的任命！”这个对话说明
A.三人之间关系融洽
B.盟国之间合作顺利
C.盟国合作中有矛盾
D.美英苏都很想称霸
以故事入题来命制试题，很受学生欢迎，下面是学生做上述几道题的感受：
“材料新颖有趣，题目有趣，考察方式灵活，不像直接考察知识点那么死板。”
“从材料提取信息结合所学，使考生不再死记硬背。”
“注重理解和历史素养，如果真这样出高考题就可以引导老师上课更生动、拓展、启发学生对历史事件的成因、过程、结果、影响的自主思考和分析。”
三、题干提供新知识，以此考查相关历史知识的理解
这里的新知识是指教科书没有的知识，但又是教科书知识的延伸，有两种：一种是细小的知识点，我称之为一般性的新知识;另一种是某个方面的某种规律性、总结性的认识，我称之为上位知识。
（一）一般性新知识
例题6：1953年，诺贝尔和平奖第一次授予职业军人——美国五星上将马歇尔，马歇尔能获此殊荣，其原因是 A.在二战中立下赫赫战功
B.成功实施欧洲复兴计划
C.在全球推行杜鲁门主义
D.推动建立北大西洋组织
这道题目根据时间1953年、国家美国、人物马歇尔，容易想到马歇尔计划，即欧洲复兴计划，这一计划的实施使战后西欧经济得到复兴，故选B。战功是获得军功章的理由，而不会成为和平奖的理由，故排除A;选项C与总统杜鲁门相关，故排除;北约是军事政治集团，加剧了冷战对峙的局面，与和平奖不相符，故排除D。
题干的新知识，能引起考生阅读的兴趣，考生做此题的过程，也是学到新知识的过程，既需要考生记忆，又不是单纯地考记忆，更考对知识的理解，难度不大，适合学考。
例题7：美国《时代》杂志以人物照片作为封面，第一个成为《时代》封面人物的中国人是北洋军阀吴佩孚，从此，每一次中国封面人物的出现，都伴随着当时的风云变幻：蒋介石1927年的首次出现，伴随着中国“_”的大起大落;……溥仪1934年的出现，伴随着“_”的成立;蒋介石、宋美龄1938年联袂成为年度人物，伴随着“_”的全面展开;……毛泽东1949年的首次出现，伴随着国民党政权在大陆崩溃、“_”新政权的开始……空白处分别是
A.大革命、满洲国、抗日战争、共产党
B.共产党、满洲国、抗日战争、大革命
C.大革命、抗日战争、满洲国、共产党
D.大革命、满洲国、共产党、抗日战争
（二）上位知识
在命题时，通过题干提供上位知识，让学生结合所学的历史知识进行印证。
例题8：国际关系理论中的“安全困境”理论认为：在国际关系的无政府状态下，每一个国家只能靠自己的实力来保护其安全与独立，但是一国寻求安全的努力常常造成别国的不安全感，别国必然也是增强其军备来做出回应，结果竞争性的增强军备活动导致了军备竞赛。下列史实不能反映这一理论的是
A.一战前英德大力发展海军
B.一战后美英日扩充海军
C.《对德和约》严限德国军备
D.美苏大力发展核力量
根据“安全困境”理论，军备竞赛的参与国必须是主权独立的国家，能够根据自己的意愿在军备上进行扩张，否则无权参与。一战后德国被迫签订《对德和约》，国家主权比如军备受到严格限制，尽管不满也无可奈何，因此C符合题意。一战前英德大力发展海军、一战后美英日扩充海军、美苏大力发展核力量都是主权国家根据自己的实力和意愿在军备上进行扩张，因此ABD不符合题意。
本题考查的是国际关系之国际安全方面的知识，题干提供“安全困境”理论的基本内容，这一内容师生一般都没有学习过，但内容通俗易懂，这一知识使学生对国际安全方面的知识有一个总结和提升，做题过程中能学到新知识，题目要求学生把学过的知识与这一理论的内容和基本观点联系起来，此题四个选项知识涉及英、法、美、日、德、苏等相关国家（空间）及相关事情的进展过程（时间）;四个选项提供史实能否证明理论，涉及论之有据、史论结合、论从史出、史论匹配等相关问题。因此，本题的考查涉及时空观念、史料实证和历史解释等方面的素养。这样的试题有较高的含金量，但又不是很难，无论是对中学“教”与“学”的导向上看，还是对大学选拔要求看，都应该得到重视和大力的开发研究。有同学说：“一直练习历史题就像做题的机器，但做这种题思考就是收获。不论对错，都很值得啦！”（翁同学）“比较能培养历史方面的理性思维”（郑同学）。
中学历史教科书的内容极其广泛，以目前学生考试范围内所学知识来看，涉及经济、政治、外交、军事、思想、习俗文化等方面，而且这些方面的内容还可以再细分，各方面规律性、总结性的认识很多，在这方面进行命题，可以大有作为。在此以军事为例，分别从军事及其陆、海、空几个方面提供一些规律性和总结性的认识，命制如下试题：
例题9：美国20世纪80年代出版的《大不列颠百科全书》“战争指导”的条目提出：（德国人）卡尔·冯·克劳塞维茨（1781-1831）是第一位伟大的战略学家，是现代战略学研究的鼻祖。他的不朽著作《战争论》……就是战略学的“圣经”。 《战争论》指出：“战争无非是政治通过另一种手段的继续”。下列史实的对应关系中不能体现这一观点的是
A凡尔赛体系——德国突袭波兰挑起二战
B华盛顿体系——日本侵华直至挑起太平洋战争
C朝鲜分裂和东西方阵营的对峙——朝鲜战争
D美苏“冷战”——海湾战争
例题10：1934年夏尔·戴高乐（Charles de Gaulle，1890-1970）在其出版的《未来的陆军》一书中指出：“机器改变了生活的每一方面，战争也不可能例外。”下列史实不能证明戴高乐观点的是
A.装甲兵、空军等新型部队的诞生
B.石油成为非常重要的战略资源
C.闪电战的出现和大规模运用
D.法国在德法边境修建马其诺防线
例题11：美国人阿尔弗雷德·塞耶·马汉（Alfred Thaye Mahan，1840—1914）的《制海权对历史的影响》一书在美国再版了30多次，并在全世界广泛流传。马汉也被后人公认为是海权论的鼻祖，他认为：谁能有效控制海洋，谁就能成为世界强国。下列事件最能反映马汉观点的是
A 德国发动德无限制潜水艇战
B日德兰海战
C一战后美英日间的海军竞赛
D中途岛海战
例题12：朱利奥·杜黑（Giulio Douhet，1869～1930）是意大利军事理论家，制空权理论的创立者、倡导者，认为：“掌握制空权就是胜利，没有制空权就注定要失败。”能体现这一理论观点的战役是①1940年不列颠之战 ②1941年德国突袭苏联③六日战争④海湾战争
A①②
一、题干指出事件当事者可能出现的某种情况，使考生神入历史，在此基础上考查历史
例题1：毛泽东刚把革命队伍带到井冈山，当时革命队伍中不大可能出现的想法是
A.觉得这是革命胜利的正确道路
B.对这一做法心存疑惑
C.这只是无奈、暂时的权宜之计
D.觉得艰苦渺茫想逃跑
毛泽东带领革命队伍上井冈山，是被迫逃命撤退的无奈之举，还不可能意识到中国革命必须走农村包围城市的道路，倒是对离开城市来到艰苦的农村山区，迟迟不返回城市的做法产生怀疑，许多人受不了艰苦的环境离开革命队伍，因此A符合题意，而BCD不符题意。解答本题需要学生神入毛泽东把革命队伍刚带到井冈山前后这段历史中，在当时的历史环境中（或者说是具体的时空环境中：秋收起义开始到上井冈山不久这段时间，起义失利，敌我力量悬殊的基本情况）思考问题，理解内化知识，否则就无法解答问题，死记硬背的学习方法无法适应这样的考试。在导向上，有利于转变灌输式、填鸭式的教风和被动不良死记硬背的学风。这道试题自然渗透着对历史思维、历史意识、时空观念和历史理解等历史素养的考查，有较高的含金量。从学生反馈看，颇受学生肯定和欢迎：
“很新颖，超酷。”
“很有趣啊，一语道出内心真实想法。”
“从换位思考方面来考查，别出心裁。”
“能得出与教科书不同的结果，更具有真实性。”
“需要结合时代背景，感觉打破了对红色事业的常规理解。”
“从当时的历史角度出发，神入历史，历史题也变得生动、活泼，而不呆板无趣。”
但这类试题在目前的各种考试题中很少出现，应在考试中得到加强。
本题命题的基本思路是：通过题干指出某件事的当事者可能出现的某种情况，编写相关选项。大大小小的历史事件浩如烟海，这一命题思路为历史选择题的命制提供了一条广阔的途径，下面两道题就按此思路命制：
例题2：西安事变发生后，日本对解决此事最有可能的态度是
A.趁机杀蒋，报仇雪恨
B.讨伐叛乱，武力救蒋
C.停止内战，和平解决
D.挑唆矛盾，陷入内战
例题3：对于布雷顿森林体系刚建立的感受，下列最有可能是中国的是
A.虽有些担忧，总的是心里乐
B.实在不甘心，却也无可奈何
C.不大想参与，却不敢不参加
D.参加比较好，利于经济恢复
以上命题路径命制的试题，学生必须神入历史，在当时的历史环境（具体的时空环境）中思考和理解，综合考虑各种因素，这调动了学生的情感，使得学生对干巴巴的知识有一种情感体验，使枯燥无味的知识变得鲜活起来，加深了學生对知识的理解和联系，能比较多地考查学生的历史素养，从而能使学生对知识的印象变得深刻起来。
二、题干叙述小故事或故事片段创设情境并产生问题，以生动有趣的感性故事来考查历史
生动、形象、有趣的故事人人都爱听、爱看，学生在做这类题时，能引起阅读的兴趣。有了故事的感性史实作基础，在此基础上的理性分析就有了根基，易懂且印象深刻，而且故事能突显历史学科特色。这是提高选择题命题质量的很好路径，下面两道题按此思路命制：
例题4：朱元璋的嫡长子朱标被立为太子，此人宅心仁厚，据说对朱元璋大杀功臣不满，后来朱元璋就递给朱标一根荆棘，朱标看到这满是刺的荆棘，面有难色，于是朱元璋就用手将上面的刺一根根拔下，然后递给朱标，说：“我这样交给你不是很好吗？”这一故事不能说明
A.君主专制制度弊端
B.巩固朱家王朝的自私
C.君主专制强化措施
D.加强中央集权的必要
例题5：德黑兰会议时，一天早晨，三人在一起聊天，丘吉尔说：“昨晚我做了个梦，梦见自己成了世界的主宰”，罗斯福接上说：“昨晚我也做了个梦，梦见自己成了宇宙的主宰，亲爱的斯大林元帅，你昨晚做了什么梦？”斯大林听出了不友善的画外音，说道：“昨晚确实做了个梦，我梦见自己没有批准对你们的任命！”这个对话说明
A.三人之间关系融洽
B.盟国之间合作顺利
C.盟国合作中有矛盾
D.美英苏都很想称霸
以故事入题来命制试题，很受学生欢迎，下面是学生做上述几道题的感受：
“材料新颖有趣，题目有趣，考察方式灵活，不像直接考察知识点那么死板。”
“从材料提取信息结合所学，使考生不再死记硬背。”
“注重理解和历史素养，如果真这样出高考题就可以引导老师上课更生动、拓展、启发学生对历史事件的成因、过程、结果、影响的自主思考和分析。”
三、题干提供新知识，以此考查相关历史知识的理解
这里的新知识是指教科书没有的知识，但又是教科书知识的延伸，有两种：一种是细小的知识点，我称之为一般性的新知识;另一种是某个方面的某种规律性、总结性的认识，我称之为上位知识。
（一）一般性新知识
例题6：1953年，诺贝尔和平奖第一次授予职业军人——美国五星上将马歇尔，马歇尔能获此殊荣，其原因是 A.在二战中立下赫赫战功
B.成功实施欧洲复兴计划
C.在全球推行杜鲁门主义
D.推动建立北大西洋组织
这道题目根据时间1953年、国家美国、人物马歇尔，容易想到马歇尔计划，即欧洲复兴计划，这一计划的实施使战后西欧经济得到复兴，故选B。战功是获得军功章的理由，而不会成为和平奖的理由，故排除A;选项C与总统杜鲁门相关，故排除;北约是军事政治集团，加剧了冷战对峙的局面，与和平奖不相符，故排除D。
题干的新知识，能引起考生阅读的兴趣，考生做此题的过程，也是学到新知识的过程，既需要考生记忆，又不是单纯地考记忆，更考对知识的理解，难度不大，适合学考。
例题7：美国《时代》杂志以人物照片作为封面，第一个成为《时代》封面人物的中国人是北洋军阀吴佩孚，从此，每一次中国封面人物的出现，都伴随着当时的风云变幻：蒋介石1927年的首次出现，伴随着中国“_”的大起大落;……溥仪1934年的出现，伴随着“_”的成立;蒋介石、宋美龄1938年联袂成为年度人物，伴随着“_”的全面展开;……毛泽东1949年的首次出现，伴随着国民党政权在大陆崩溃、“_”新政权的开始……空白处分别是
A.大革命、满洲国、抗日战争、共产党
B.共产党、满洲国、抗日战争、大革命
C.大革命、抗日战争、满洲国、共产党
D.大革命、满洲国、共产党、抗日战争
（二）上位知识
在命题时，通过题干提供上位知识，让学生结合所学的历史知识进行印证。
例题8：国际关系理论中的“安全困境”理论认为：在国际关系的无政府状态下，每一个国家只能靠自己的实力来保护其安全与独立，但是一国寻求安全的努力常常造成别国的不安全感，别国必然也是增强其军备来做出回应，结果竞争性的增强军备活动导致了军备竞赛。下列史实不能反映这一理论的是
A.一战前英德大力发展海军
B.一战后美英日扩充海军
C.《对德和约》严限德国军备
D.美苏大力发展核力量
根据“安全困境”理论，军备竞赛的参与国必须是主权独立的国家，能够根据自己的意愿在军备上进行扩张，否则无权参与。一战后德国被迫签订《对德和约》，国家主权比如军备受到严格限制，尽管不满也无可奈何，因此C符合题意。一战前英德大力发展海军、一战后美英日扩充海军、美苏大力发展核力量都是主权国家根据自己的实力和意愿在军备上进行扩张，因此ABD不符合题意。
本题考查的是国际关系之国际安全方面的知识，题干提供“安全困境”理论的基本内容，这一内容师生一般都没有学习过，但内容通俗易懂，这一知识使学生对国际安全方面的知识有一个总结和提升，做题过程中能学到新知识，题目要求学生把学过的知识与这一理论的内容和基本观点联系起来，此题四个选项知识涉及英、法、美、日、德、苏等相关国家（空间）及相关事情的进展过程（时间）;四个选项提供史实能否证明理论，涉及论之有据、史论结合、论从史出、史论匹配等相关问题。因此，本题的考查涉及时空观念、史料实证和历史解释等方面的素养。这样的试题有较高的含金量，但又不是很难，无论是对中学“教”与“学”的导向上看，还是对大学选拔要求看，都应该得到重视和大力的开发研究。有同学说：“一直练习历史题就像做题的机器，但做这种题思考就是收获。不论对错，都很值得啦！”（翁同学）“比较能培养历史方面的理性思维”（郑同学）。
中学历史教科书的内容极其广泛，以目前学生考试范围内所学知识来看，涉及经济、政治、外交、军事、思想、习俗文化等方面，而且这些方面的内容还可以再细分，各方面规律性、总结性的认识很多，在这方面进行命题，可以大有作为。在此以军事为例，分别从军事及其陆、海、空几个方面提供一些规律性和总结性的认识，命制如下试题：
例题9：美国20世纪80年代出版的《大不列颠百科全书》“战争指导”的条目提出：（德国人）卡尔·冯·克劳塞维茨（1781-1831）是第一位伟大的战略学家，是现代战略学研究的鼻祖。他的不朽著作《战争论》……就是战略学的“圣经”。 《战争论》指出：“战争无非是政治通过另一种手段的继续”。下列史实的对应关系中不能体现这一观点的是
A凡尔赛体系——德国突袭波兰挑起二战
B华盛顿体系——日本侵华直至挑起太平洋战争
C朝鲜分裂和东西方阵营的对峙——朝鲜战争
D美苏“冷战”——海湾战争
例题10：1934年夏尔·戴高乐（Charles de Gaulle，1890-1970）在其出版的《未来的陆军》一书中指出：“机器改变了生活的每一方面，战争也不可能例外。”下列史实不能证明戴高乐观点的是
A.装甲兵、空军等新型部队的诞生
B.石油成为非常重要的战略资源
C.闪电战的出现和大规模运用
D.法国在德法边境修建马其诺防线
例题11：美国人阿尔弗雷德·塞耶·马汉（Alfred Thaye Mahan，1840—1914）的《制海权对历史的影响》一书在美国再版了30多次，并在全世界广泛流传。马汉也被后人公认为是海权论的鼻祖，他认为：谁能有效控制海洋，谁就能成为世界强国。下列事件最能反映马汉观点的是
A 德国发动德无限制潜水艇战
B日德兰海战
C一战后美英日间的海军竞赛
D中途岛海战
例题12：朱利奥·杜黑（Giulio Douhet，1869～1930）是意大利军事理论家，制空权理论的创立者、倡导者，认为：“掌握制空权就是胜利，没有制空权就注定要失败。”能体现这一理论观点的战役是①1940年不列颠之战 ②1941年德国突袭苏联③六日战争④海湾战争
A①②