论文部分内容阅读
摘 要：任务驱动教学的方法是一种以探究为方式的教学模式，它可以帮助激起学生们对学习的兴趣，也可以调动他们的主观能动性，对培养学生间的相互合作与他们的创新意识极其有利。把任务驱动的教学方法融入到高职电子技术的学习中，这样的方法能够把学生们被动的学习转变成主动的学习，通过完成任务可以更好的掌握电子技术的教学内容，对高职学生们的全面发展与综合素质的提高至关重要。
关键词：任务驱动；教学法；电子技术；一体化；探究
电子技术课程是高职学校电子、通信与信息、自动控制类专业之中最重要的一门基础课，也是一门具有很强工程与实践性的专业基础课程。然而，对于多数高职院校的学生们来说，他们对具有很强工程与实践性的课程进行学习的时候，会感觉非常的困难。所以，这些高职学校的电子技术课程的教学模式与普通高等专科的学校教学模式存在差异，高职学校要把培养学生们的创新意识与应用能力作为中心，设计实践式的教学。而且在任务驱动教学方法的电子技术一体化教学的过程中，加强对学生们技能的培训，让他们掌握基本的操纵流程，渐渐地提升他们应用电子技术的水平。
一、任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法是指在整个学习的过程中，通过老师的帮助把一个共同的任务作为活动的中心，在一种强烈的问题动机的驱动前提下，积极主动的去应用这些学习资源，学生们主动进行探索并相互写作进行学习，在完成了已定任务的时候，引导学生们具备一种学习实践活动的能力。任务驱动教学的过程中，以构建主义学习理论的基础作为前提，把多个具体的任务当作中心，通过完成具体任务的过程中，向学生们介绍基础知识与技能，培养他们发现问题，分析与解决问题的综合素质能力。而且在这个教学的学习过程中，强调学生们在一个真实的情景下、完成既定任务和解决遇到的问题的过程之中、在自主协作的情况下，进行不断的学习与完善。这种方式，不仅能够帮助学生们学习新的专业知识，而且可以培养学生们的实践活动能力，还能够提高学生们的自主创新意识。
二、任务驱动教学法的电子技术一体化教学策略
电子技术这门课程中有许多知识点，如：半导体二极管和它的应用电路、稳压电源、负反馈放大器等等。老师在电子技术教学的过程中，采用任务驱动式的教学方法，把重要的知识设成多个知识点的综合任务。而高职学生在完成任务的这个过程之中，有了具体的目标便会驱使他们主动进行学习，将这些零散的知识点连接在一起，形成一个完整的系统理论。
1.对高职生进行分组并进行自主学习
为达到任务驱动教学方法的实施效果，将高职学生分成多个组别非常重要。凭借一个人的能力完成一个既定的任务与目标，比较难实现。因此，把高职学生根据他们的个人能力进行分组，在此基础上分析他们实际学习过程中的具体情况和实验器材的情况，将3～4个人分成一组，并把该组别中综合素质、能力水平比较强的任命为组长。在老师的指导下，组长职责主要是负责为小组成员分配学习任务，而且对小组成员进行监督工作。
比如：老师布置每一小组画出电力原理图。这时组长将任务细分给每位成员，并督促高职生对课本中的教材进行仔细的阅读或者吩咐组员查阅与教材内容有关的课外的一些材料。在组员完成任务的这个过程中，对学生自主学习意识的培养非常的重要，而且也充分调动了他们对学习的积极主动性，同学之间进行相互交流学习，找到解决问题的最好方法，发挥团队的力量，最终达到完成电力原理图的绘制。
2.学习情境的建立与任务的设计
从构建主义的角度来看，电子技术的学习与它的情境的建立有着十分紧密的联系。这是因为利用生动形象的情境设立可以激发学生丰富的想象能力，从而促使学生们把以前拥有的知识与所学的知识相互结合起来。在对电子技术课程进行教学的过程中，通過对教学的情境进行设立，让高职生带着目标走进学习的情境中，这样会让学习变得更形象也更直观。对电子技术这门课程来说，它具有很强的实践性，所以在建立情境的时候也要建立与实际的学习联系紧密的学习情境。
比如：从稳压电源和半导体二极管的应用电路来说，我们可以建立一个这样的学习情境：智能手机的充电器的电路，电动车的蓄电池充电器的电路等，从而分配集成直流稳压电源的学习任务。这样的学习情境与实际学习相关，让学习变得更具体更形象。
三、结束语
从整篇文章的分析来看，对任务驱动教学法的电子技术一体化教学进行探索，笔者首先分析了驱动教学方法的概念，然后提出任务驱动教学法的电子技术一体化教学策略。在对高职学生进行电子技术教学的过程中，对他们进行分组并进行自主学习，充分调动他们对学习的积极主动性，完成既定的任务分配。电子技术的学习也要建立它的学习情境，让学习变得更具体更形象，进而达到教学的效果。
参考文献：
[1]蔡旭明.任务驱动法在电子技术一体化课程教学设计中的应用[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]，2013：10.
[2]黄振华.任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用[J].职业，2010，（14）：40-41.
[3]徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作——探究”教学法探讨[J].教育与职业，2004，（12）：37-39.
关键词：任务驱动；教学法；电子技术；一体化；探究
电子技术课程是高职学校电子、通信与信息、自动控制类专业之中最重要的一门基础课，也是一门具有很强工程与实践性的专业基础课程。然而，对于多数高职院校的学生们来说，他们对具有很强工程与实践性的课程进行学习的时候，会感觉非常的困难。所以，这些高职学校的电子技术课程的教学模式与普通高等专科的学校教学模式存在差异，高职学校要把培养学生们的创新意识与应用能力作为中心，设计实践式的教学。而且在任务驱动教学方法的电子技术一体化教学的过程中，加强对学生们技能的培训，让他们掌握基本的操纵流程，渐渐地提升他们应用电子技术的水平。
一、任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法是指在整个学习的过程中，通过老师的帮助把一个共同的任务作为活动的中心，在一种强烈的问题动机的驱动前提下，积极主动的去应用这些学习资源，学生们主动进行探索并相互写作进行学习，在完成了已定任务的时候，引导学生们具备一种学习实践活动的能力。任务驱动教学的过程中，以构建主义学习理论的基础作为前提，把多个具体的任务当作中心，通过完成具体任务的过程中，向学生们介绍基础知识与技能，培养他们发现问题，分析与解决问题的综合素质能力。而且在这个教学的学习过程中，强调学生们在一个真实的情景下、完成既定任务和解决遇到的问题的过程之中、在自主协作的情况下，进行不断的学习与完善。这种方式，不仅能够帮助学生们学习新的专业知识，而且可以培养学生们的实践活动能力，还能够提高学生们的自主创新意识。
二、任务驱动教学法的电子技术一体化教学策略
电子技术这门课程中有许多知识点，如：半导体二极管和它的应用电路、稳压电源、负反馈放大器等等。老师在电子技术教学的过程中，采用任务驱动式的教学方法，把重要的知识设成多个知识点的综合任务。而高职学生在完成任务的这个过程之中，有了具体的目标便会驱使他们主动进行学习，将这些零散的知识点连接在一起，形成一个完整的系统理论。
1.对高职生进行分组并进行自主学习
为达到任务驱动教学方法的实施效果，将高职学生分成多个组别非常重要。凭借一个人的能力完成一个既定的任务与目标，比较难实现。因此，把高职学生根据他们的个人能力进行分组，在此基础上分析他们实际学习过程中的具体情况和实验器材的情况，将3～4个人分成一组，并把该组别中综合素质、能力水平比较强的任命为组长。在老师的指导下，组长职责主要是负责为小组成员分配学习任务，而且对小组成员进行监督工作。
比如：老师布置每一小组画出电力原理图。这时组长将任务细分给每位成员，并督促高职生对课本中的教材进行仔细的阅读或者吩咐组员查阅与教材内容有关的课外的一些材料。在组员完成任务的这个过程中，对学生自主学习意识的培养非常的重要，而且也充分调动了他们对学习的积极主动性，同学之间进行相互交流学习，找到解决问题的最好方法，发挥团队的力量，最终达到完成电力原理图的绘制。
2.学习情境的建立与任务的设计
从构建主义的角度来看，电子技术的学习与它的情境的建立有着十分紧密的联系。这是因为利用生动形象的情境设立可以激发学生丰富的想象能力，从而促使学生们把以前拥有的知识与所学的知识相互结合起来。在对电子技术课程进行教学的过程中，通過对教学的情境进行设立，让高职生带着目标走进学习的情境中，这样会让学习变得更形象也更直观。对电子技术这门课程来说，它具有很强的实践性，所以在建立情境的时候也要建立与实际的学习联系紧密的学习情境。
比如：从稳压电源和半导体二极管的应用电路来说，我们可以建立一个这样的学习情境：智能手机的充电器的电路，电动车的蓄电池充电器的电路等，从而分配集成直流稳压电源的学习任务。这样的学习情境与实际学习相关，让学习变得更具体更形象。
三、结束语
从整篇文章的分析来看，对任务驱动教学法的电子技术一体化教学进行探索，笔者首先分析了驱动教学方法的概念，然后提出任务驱动教学法的电子技术一体化教学策略。在对高职学生进行电子技术教学的过程中，对他们进行分组并进行自主学习，充分调动他们对学习的积极主动性，完成既定的任务分配。电子技术的学习也要建立它的学习情境，让学习变得更具体更形象，进而达到教学的效果。
参考文献：
[1]蔡旭明.任务驱动法在电子技术一体化课程教学设计中的应用[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]，2013：10.
[2]黄振华.任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用[J].职业，2010，（14）：40-41.
[3]徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作——探究”教学法探讨[J].教育与职业，2004，（12）：37-39.