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【摘 要】目前我国一些初级中学语文教学效果不够理想，关键是教师教学理念老套，教学方法陈旧，难以激发学生兴趣。基于此，笔者认为初中语文教师在教学进程中可从如下几方面进行改善：在课堂导入中融入感情；创设温馨和谐的教学情境，培养学生的思维能力；在语文实践活动中培养学生的真情实感；重视互动和反思，着重培养学生的非智力因素。
【关键词】新课改；初中语文；教学质量
当前形势下不少初级中学的语文教学沿用老套的填鸭式教学法，这种教学法以教师为主体，学生则成为欣赏教师表演的“观众”，难以激发学生的学习兴趣，最终导致教学效果不够理想。若想改变这一不良状况，初中语文教师务必在教学中坚持以人为本的原则，大力推行与新课改指导精神相符合的新颖教学法，创设温馨和谐的情境，让学生体会到学习语文的乐趣，方能有效提升语文教学的质量。
一、在课堂导入中融入感情
初中语文教学要在充分挖掘教材的基础上，充分准备，通过不断的努力营造出良好的情景氛围。通过富有情感的导入，激发学生的兴趣，营造出完美的情感氛围。教师在教学过程中要通过优美的语言文字将教学内容以生动的画面形式展现在学生面前，指导学生结合自己的切身体会进行领悟，通过引导和想象引起学生的共鸣。在这一过程中教师需要对课程内容进行深入的情感体会和挖掘，以优美的朗读带动学生的情绪，注重语感和节奏的把握，以感性和平移等方式将学生带入到具体的情景当中，体会、领悟和品位具体的情感，并充分融汇多方的情感。在学生的情感体验和参与过程中，可以指导学生扮演课文中的角色，让学生真切体会到作品的感情。学生的角色扮演可以让学生通过带感情的阅读体会课文中人物、事件的具体思想情感；也可以通过分角色朗读，以生动的形式加深感情的融入；还可以通过直接表演或者改编课本的形式让学生在具体的操作中充分揣摩、理解具体的情感。
二、创设温馨和谐的教学情境，培养学生的思维能力
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以培养学生的思维，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设温馨和谐的教学情境，引起学生的认知冲突，从而培養学生的思维能力。需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。
三、在语文实践活动中培养学生的真情实感
语文是一门实践性很强的学科，而且其目标也是着重培养学生的实践能力和人文意识。初中语文教学要从阅读、写作、口语表达等方面全面提高学生的实际语文运用能力，而这些能力的提高与语文实践不可分割。语文能力的积累，不仅来源于课堂，更多的是来源于课外生活的观察和体验。因此，初中语文教学要充分引导学生在课堂内外积极沟通、观察，充分利用各种资源，拓宽学生的语文学习空间，以及学生参加语文实践的机会，以立体的形式提高学生的实践能力。通过学生参与实践和实践学习，使得学生在课堂上学习的各种知识有情感体验的机会，也使得学生的情感来源更为真切。一旦学生在语文学习中产生了真情实感，就会对语文的学习发生浓厚的兴趣，教学效果随之提升。
四、重视互动和反思，着重培养学生的非智力因素
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。一八九六年，美国心理学家弗拉威尔首次提出了元认知的概念。近几十年来，元认知理论对教育实践和思维教学产生了重大影响，人们越来越重视教师的教学反思和学生的学习反思。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。
非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感（情绪和情感）、意志、个性倾向性（动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等）、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机的培养，激发学生积极主动的思维。
五、结束语
综上所述，初中语文教师务必深刻理解新课改理念，在教学进程中坚持以人为本的教学原则，创设良好的教学情境，实施能激发学生兴趣的教学法，方能有效提升初中语文教学质量。
作者简介：尹姣云（1978-），女（汉族），湖南省衡阳市衡东县人。汉语言文学本科学历，湖南省衡阳市优秀教师，中学一级教师，主要从事初中汉语言文学的教学工作。
参考文献：
[1]郑钰娜.中学语文教学方法探究[J].成功（教育）.2013（05）
[2]王荣生.语文课程目标：转化与具体化——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语文教学建议[J].中小学管理.2012（04）
【关键词】新课改；初中语文；教学质量
当前形势下不少初级中学的语文教学沿用老套的填鸭式教学法，这种教学法以教师为主体，学生则成为欣赏教师表演的“观众”，难以激发学生的学习兴趣，最终导致教学效果不够理想。若想改变这一不良状况，初中语文教师务必在教学中坚持以人为本的原则，大力推行与新课改指导精神相符合的新颖教学法，创设温馨和谐的情境，让学生体会到学习语文的乐趣，方能有效提升语文教学的质量。
一、在课堂导入中融入感情
初中语文教学要在充分挖掘教材的基础上，充分准备，通过不断的努力营造出良好的情景氛围。通过富有情感的导入，激发学生的兴趣，营造出完美的情感氛围。教师在教学过程中要通过优美的语言文字将教学内容以生动的画面形式展现在学生面前，指导学生结合自己的切身体会进行领悟，通过引导和想象引起学生的共鸣。在这一过程中教师需要对课程内容进行深入的情感体会和挖掘，以优美的朗读带动学生的情绪，注重语感和节奏的把握，以感性和平移等方式将学生带入到具体的情景当中，体会、领悟和品位具体的情感，并充分融汇多方的情感。在学生的情感体验和参与过程中，可以指导学生扮演课文中的角色，让学生真切体会到作品的感情。学生的角色扮演可以让学生通过带感情的阅读体会课文中人物、事件的具体思想情感；也可以通过分角色朗读，以生动的形式加深感情的融入；还可以通过直接表演或者改编课本的形式让学生在具体的操作中充分揣摩、理解具体的情感。
二、创设温馨和谐的教学情境，培养学生的思维能力
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以培养学生的思维，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设温馨和谐的教学情境，引起学生的认知冲突，从而培養学生的思维能力。需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。
三、在语文实践活动中培养学生的真情实感
语文是一门实践性很强的学科，而且其目标也是着重培养学生的实践能力和人文意识。初中语文教学要从阅读、写作、口语表达等方面全面提高学生的实际语文运用能力，而这些能力的提高与语文实践不可分割。语文能力的积累，不仅来源于课堂，更多的是来源于课外生活的观察和体验。因此，初中语文教学要充分引导学生在课堂内外积极沟通、观察，充分利用各种资源，拓宽学生的语文学习空间，以及学生参加语文实践的机会，以立体的形式提高学生的实践能力。通过学生参与实践和实践学习，使得学生在课堂上学习的各种知识有情感体验的机会，也使得学生的情感来源更为真切。一旦学生在语文学习中产生了真情实感，就会对语文的学习发生浓厚的兴趣，教学效果随之提升。
四、重视互动和反思，着重培养学生的非智力因素
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。一八九六年，美国心理学家弗拉威尔首次提出了元认知的概念。近几十年来，元认知理论对教育实践和思维教学产生了重大影响，人们越来越重视教师的教学反思和学生的学习反思。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。
非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感（情绪和情感）、意志、个性倾向性（动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等）、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机的培养，激发学生积极主动的思维。
五、结束语
综上所述，初中语文教师务必深刻理解新课改理念，在教学进程中坚持以人为本的教学原则，创设良好的教学情境，实施能激发学生兴趣的教学法，方能有效提升初中语文教学质量。
作者简介：尹姣云（1978-），女（汉族），湖南省衡阳市衡东县人。汉语言文学本科学历，湖南省衡阳市优秀教师，中学一级教师，主要从事初中汉语言文学的教学工作。
参考文献：
[1]郑钰娜.中学语文教学方法探究[J].成功（教育）.2013（05）
[2]王荣生.语文课程目标：转化与具体化——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语文教学建议[J].中小学管理.2012（04）