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【摘 要】提问是课堂教学的重要环节，是师生重要的课堂教学对话。有效的提问能激活学生的思维，启发主动思考，使他们能深入理解新知，让课堂交流更有效。
【关键词】提问；数学；学生
自实施新课程改革以来，如何提升课堂教学的有效性倍受关注。新课标强调以生为本，注重师生在课堂上的交往与互动，而课堂提问是课堂教学最基本的环节，也是一种精妙的课堂艺术形式。教师只有灵活地“问”，学生才会深入地“思”，最终才能实现有效的“学”。课堂提问可以激发学生的参与意识，促进课堂效率的提高，是开启实效小学数学课堂的“钥匙”。
一、追问——知其然更知其所以然
追问，顾名思义是追根究底地问。追问，是在学生回答了问题的表层意思之后，为了让学生有更层次的思考，往往在一问之后进行二度提问，直到学生能完全把握问题的本质。老师通过追问能使学生的思维逐步深入化，促进他们进行周密的思考，让知识的获取变得水到渠成。因此，追问无疑是促进课堂有效交流的重要策略。
如教学小学数学五年级下册“圆的周长”练习：一个圆形花坛，直径是40米，自行车车轮的直径是40厘米，自行车绕花坛一周，车轮大约转动多少周？老师提问：“怎样才能准确算出自行车绕花坛一周，车轮转动的周数呢？”
生1：先求花坛的周长：3.14×40=125.6（米）；再求车轮的周长：40cm=0.4m；3.14×0.4=1.256（米）；最后求车轮转动周数：125.6÷1.256=100（周）。
师追问：这是用花坛的周长除以车轮的周长来算的，这种算法挺好，大家觉得还有其他算法吗？（教师的追问激起了学生创新思维的火花，经过一定时间的思考，纷纷举起了手。）
生2：还可以用花坛的直径除以车轮的直径来算，列式为40÷0.4=100（周）。
师接着追问：非常赞成你的想法，说说你是怎么想的，好吗？
生2：周数=花坛周长÷车轮周长=πd坛÷（πd轮）=d坛÷d轮
……
在上述教学案例中，教师的“打破砂锅问到底”搅动了学生的思维，学生的思维在追问中飞扬；在追问中深刻；在追问中“透过现象看清了本质”；在追问中“知其然，更知其所以然”；在追问中受到了重要的数学思想方法——“优化思想”的熏陶和浸润。
二、反问——引发学生深入思考
反问是教师在课堂上引导学生进行逆向思维的发问，让学生从另一个角度去思考自己结论的正确性，进而明确自己回答的不足之处。反问表面看来是疑问的语气，但实际上表达的是肯定的意思。利用这样的提问形式可以提高学生的数学思维能力，更好地引起学生的注意与思考。在教学中，当学生的回答有偏差时，教师常常会问“是吗？”“真的吗？”这一类问题，在无形之中就否定了学生的答案。用反问的形式来否定学生的答案，可以保护学生的求知进取心，而且这样的形式有“催化剂”的效果，督促他们进一步深入思考。
如在教学“轴对称图形”时，让学生判断“平行四边形是不是轴对称图形？”当有学生回答“不是”后，教师并没有马上肯定，而是轻轻地反问：“把平行四边形对折后，两边完全一模一样，怎么会不是轴对称图形呢？长方形、正方形也可以说是平行四边形，为什么就是轴对称图形呢？”老师的话音刚落，学生便争先恐后地抢着当我的“小老师”。
生1：老师，平行四边形无论怎样对折，都无法完全重合，因此它不是轴对称图形。
生2：长方形、正方形是特殊的平行四边形，把它们对折后，可以完全重合，所以可以断定它们是轴对称图形。
生3：老师，我觉得判断一个图形是不是轴对称图形，关键要看它沿着某条直线对折后能否完全重合。“一模一样”并非“完全重合”，这是两个不同的概念。
学生的语言环环相扣，准确中不乏数学思维火花的迸发。教师的“反问”给学生提供了思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下了尽情挥洒的自由空间，而知识的重、难点就在学生的辩论中不知不觉地得到了解决。
三、转问——化解尴尬绽放精彩
课堂提问经常出现学生回答卡壳或回答不正确的情况，这时教师不要急于代替学生回答，需要运用转问：“谁还有补充？谁还有不同的意见？”等话语将问题抛给其他学生，目的是使问题得到更好地解决。采用转问，在“山穷水尽疑无路”时另辟蹊径，常会收获“柳暗花明又一村”的惊喜。如教学“圆柱的表面积”时：
师：你能讲一讲是怎样计算圆柱的表面积的吗？
生1：先算上下2个底面圆的面积，一个圆的面积是πr2；上下2个底面圆一样，所以是2πr2，最后算曲面，曲面的面积……（该生不会表述，感到很为难）
师：你这一步不会表述，是吗？那你愿意邀请谁来帮你解决呢？
生1：我想请XXX帮忙。
生2：圆柱的侧面展开图是一个长方形，长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高，所以侧面积=底面周长×高。
如何不挫伤孩子的自尊心，让不会回答问题的孩子体面地坐下呢？教师并没有采用常用的转问方式“谁来帮帮他？”而是用“那你愿意邀请谁来帮你解决呢？”这一高明的转问方式巧妙地化解了这位学生的尴尬， 又为他扫清了知识的障碍。在这次寻求帮助的过程中，这位学生在心理上会感觉到教师与学生的尊重，消除了畏难情绪，日后也会“敢表达，会表达”。
总之，课堂提问是一门教学的技术，更是一门育人的艺术，尤其在小学数学课堂上，学生的学习热情在不断提问中被激活，智慧在碰撞中生成，大大提高了课堂交流的有效性，提升了课堂教学效果。让我们巧妙挥洒“问”的艺术，让学生在数学学习的天空里自由翱翔！
【参考文献】
[1]朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育.2006（06）
[2]樊启亮.小学数学有效课堂提问的探讨[J].新课程学习（上）.2011（02）
（作者单位：江苏省盐城市响水县第一小学）
【关键词】提问；数学；学生
自实施新课程改革以来，如何提升课堂教学的有效性倍受关注。新课标强调以生为本，注重师生在课堂上的交往与互动，而课堂提问是课堂教学最基本的环节，也是一种精妙的课堂艺术形式。教师只有灵活地“问”，学生才会深入地“思”，最终才能实现有效的“学”。课堂提问可以激发学生的参与意识，促进课堂效率的提高，是开启实效小学数学课堂的“钥匙”。
一、追问——知其然更知其所以然
追问，顾名思义是追根究底地问。追问，是在学生回答了问题的表层意思之后，为了让学生有更层次的思考，往往在一问之后进行二度提问，直到学生能完全把握问题的本质。老师通过追问能使学生的思维逐步深入化，促进他们进行周密的思考，让知识的获取变得水到渠成。因此，追问无疑是促进课堂有效交流的重要策略。
如教学小学数学五年级下册“圆的周长”练习：一个圆形花坛，直径是40米，自行车车轮的直径是40厘米，自行车绕花坛一周，车轮大约转动多少周？老师提问：“怎样才能准确算出自行车绕花坛一周，车轮转动的周数呢？”
生1：先求花坛的周长：3.14×40=125.6（米）；再求车轮的周长：40cm=0.4m；3.14×0.4=1.256（米）；最后求车轮转动周数：125.6÷1.256=100（周）。
师追问：这是用花坛的周长除以车轮的周长来算的，这种算法挺好，大家觉得还有其他算法吗？（教师的追问激起了学生创新思维的火花，经过一定时间的思考，纷纷举起了手。）
生2：还可以用花坛的直径除以车轮的直径来算，列式为40÷0.4=100（周）。
师接着追问：非常赞成你的想法，说说你是怎么想的，好吗？
生2：周数=花坛周长÷车轮周长=πd坛÷（πd轮）=d坛÷d轮
……
在上述教学案例中，教师的“打破砂锅问到底”搅动了学生的思维，学生的思维在追问中飞扬；在追问中深刻；在追问中“透过现象看清了本质”；在追问中“知其然，更知其所以然”；在追问中受到了重要的数学思想方法——“优化思想”的熏陶和浸润。
二、反问——引发学生深入思考
反问是教师在课堂上引导学生进行逆向思维的发问，让学生从另一个角度去思考自己结论的正确性，进而明确自己回答的不足之处。反问表面看来是疑问的语气，但实际上表达的是肯定的意思。利用这样的提问形式可以提高学生的数学思维能力，更好地引起学生的注意与思考。在教学中，当学生的回答有偏差时，教师常常会问“是吗？”“真的吗？”这一类问题，在无形之中就否定了学生的答案。用反问的形式来否定学生的答案，可以保护学生的求知进取心，而且这样的形式有“催化剂”的效果，督促他们进一步深入思考。
如在教学“轴对称图形”时，让学生判断“平行四边形是不是轴对称图形？”当有学生回答“不是”后，教师并没有马上肯定，而是轻轻地反问：“把平行四边形对折后，两边完全一模一样，怎么会不是轴对称图形呢？长方形、正方形也可以说是平行四边形，为什么就是轴对称图形呢？”老师的话音刚落，学生便争先恐后地抢着当我的“小老师”。
生1：老师，平行四边形无论怎样对折，都无法完全重合，因此它不是轴对称图形。
生2：长方形、正方形是特殊的平行四边形，把它们对折后，可以完全重合，所以可以断定它们是轴对称图形。
生3：老师，我觉得判断一个图形是不是轴对称图形，关键要看它沿着某条直线对折后能否完全重合。“一模一样”并非“完全重合”，这是两个不同的概念。
学生的语言环环相扣，准确中不乏数学思维火花的迸发。教师的“反问”给学生提供了思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下了尽情挥洒的自由空间，而知识的重、难点就在学生的辩论中不知不觉地得到了解决。
三、转问——化解尴尬绽放精彩
课堂提问经常出现学生回答卡壳或回答不正确的情况，这时教师不要急于代替学生回答，需要运用转问：“谁还有补充？谁还有不同的意见？”等话语将问题抛给其他学生，目的是使问题得到更好地解决。采用转问，在“山穷水尽疑无路”时另辟蹊径，常会收获“柳暗花明又一村”的惊喜。如教学“圆柱的表面积”时：
师：你能讲一讲是怎样计算圆柱的表面积的吗？
生1：先算上下2个底面圆的面积，一个圆的面积是πr2；上下2个底面圆一样，所以是2πr2，最后算曲面，曲面的面积……（该生不会表述，感到很为难）
师：你这一步不会表述，是吗？那你愿意邀请谁来帮你解决呢？
生1：我想请XXX帮忙。
生2：圆柱的侧面展开图是一个长方形，长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高，所以侧面积=底面周长×高。
如何不挫伤孩子的自尊心，让不会回答问题的孩子体面地坐下呢？教师并没有采用常用的转问方式“谁来帮帮他？”而是用“那你愿意邀请谁来帮你解决呢？”这一高明的转问方式巧妙地化解了这位学生的尴尬， 又为他扫清了知识的障碍。在这次寻求帮助的过程中，这位学生在心理上会感觉到教师与学生的尊重，消除了畏难情绪，日后也会“敢表达，会表达”。
总之，课堂提问是一门教学的技术，更是一门育人的艺术，尤其在小学数学课堂上，学生的学习热情在不断提问中被激活，智慧在碰撞中生成，大大提高了课堂交流的有效性，提升了课堂教学效果。让我们巧妙挥洒“问”的艺术，让学生在数学学习的天空里自由翱翔！
【参考文献】
[1]朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育.2006（06）
[2]樊启亮.小学数学有效课堂提问的探讨[J].新课程学习（上）.2011（02）
（作者单位：江苏省盐城市响水县第一小学）