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[摘 要]鉴于“道路勘测设计”课程是道路与桥梁工程专业的主干基础课程，从教学方式上应多使用案例教学法，调动学生课堂参与积极性，将理论与实践紧密结合；从管理方法上要建立并坚持严格的制度和纪律；从考核方法上要侧重考核学习过程效果，避免应试教育。为“道路勘测设计”课程教学工作提供参考。
[关键词]道路勘测设计 课程教学 教学方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0113-02
作为道路与桥梁工程专业主干专业课程，“道路勘测设计”在我国很多高校都开设。中国矿业大学土木工程交通土建方向主要培养道路、桥梁、隧道、地铁专业本科人才，同样将这门课程作为重要专业方向课程进行开设。课程以讲述道路路线为主，随着我国道路交通科技的不断发展，道路交通行业也不断对课程的教学内容、教学方法提出了新的要求。在教学实践过程中，笔者经过不断摸索与积累，对该门课程的教学方法有了一些认识。基于此，笔者从课堂教学方式、管理方法和考核办法三个方面来谈一谈自己的心得体会。
一、教学方式
“道路勘测设计”这门工科专业课程的实践性较强，所以应尽量从多个角度将理论与实践相结合。适宜的教学方法是提高教学效果、保障教学质量的有效手段，教学方法的选择应该针对课程的性质而定，教学的方式不应当拘泥于形式单一的课堂讲授，应当灵活多样，主要从以下几个方面开展教学。
（一）多使用案例教学法
工程类课程的实践性较强，在进行基础理论学习过程中如果有工程实践的配合，就更为形象生动，便于理解和掌握。但受到实际条件的限制，教师在讲解课程中的每个理论时不可能都找到一个实际工程来让学生进行实地配套实践。为了解决这个问题，笔者主要采用文献案例配套讲解的方式，就是对于一个理论和技术，搜集相关的国内外工程实例文献报道。这些文献报道要求是较新的且是关于该项理论和技术的应用实践内容，在课堂上讲述基本理论和技术之后，笔者就对照文献报道讲解其是如何应用到具体工程中的。例如，在“山区沿溪线设计”学习中，笔者对照“山岭区公路路基设计探讨”这篇文献中的工程实例来讲解，便于学生对山岭区沿溪线设计及对路基高度的控制的理解。
（二）调动学生课堂参与积极性
在课堂授课过程中，要能够积极调动学生的参与积极性，形成互动，打破传统模式造成的学生被动接受知识的局面。在一些课程章节中设置一些环节让学生参与进来，表达自己的见解和想法，这样既调动了学生的学习积极性，又便于教师了解学生掌握知识的程度。对此，在“道路勘测设计”课程中讲述“线形选线”这一章时，教师可先对选线的基本原则进行充分的讲解，然后提供一个地形图，在确定路线的起点、终点后，让学生考虑如何依据背景进行选线，再然后请学生讲述自己的路线方案及想法，并请其他同学进行评价，最后教师再进行点评。这样学生就会对选线思想和方法有了更深的理解。
（三）理论与实践紧密结合
道路路线设计实践性较强，光靠课堂讲述效果是很有限的，为此，专业教学实践中安排了实习教学活动，所以，课程的讲述应尽量与实习的内容相印证。针对每次实习内容的不同，教师在课程讲述中应重点讲述与实习内容直接相关的部分；在指导学生实习的过程中，重点强调课堂上讲述的内容与现场工程实际之间的联系与差别。这样的教学方式有助于学生形象化地理解课程知识，例如在“平原区路线平纵配合”讲述中，教师应在实习过程中结合现场具体情况进行深入剖析，这样对于学生的理解大为有利。
二、管理方法
有效的管理方法是课程教学效果的有力保障，其中，课堂纪律的管理和约束可以营造出良好的课堂环境，对教学效果起到重要作用。就这个问题来说，近年来受大环境的影响，普遍存在学生出勤率低、纪律松散、混课堂、混学分的现象，分析其原因也是多方面的，其中学生对学习的认识是导致这些现象发生的主要因素，大的管理制度也存在可商榷之处，再有就是课堂上教师的管理方法失当、管理意识淡薄了。
在众多的因素当中，教学效果评分制度的实施，让一些教师在教学管理力度上存在一定的顾虑，认为课堂上管得过多、过严会影响学生对自己的评分。诚然，这样的实例确实是有的，但毕竟是少数，能够得到学生认可的仍然是那些教学精彩、态度严谨、管理适当的教师。即便出现了不客观的评分，教师也应该认识到评分和评价并不能划等号，况且教师的天职不光是教书，还有育人的职责，所以不应无视、放纵课堂纪律，因而采用适当方式对课堂纪律进行管理是非常必要的。具体落实在“道路勘测设计”课程的课堂教学管理方法上，首先在第一堂课就和学生约法三章：第一不迟到、第二不私语、第三静手机。这三点是营造良好课堂学习环境的基础，只有这样才能使得学生静下心来听课而不受干扰，更重要和最难得的是要让这种规定贯彻整个课程的始终。这样一来，学生就逐渐养成了学习的好习惯，客观上也培养了学生在公共场合的良好行为素质；其次，在课堂上经常采用提问、小练习的方法，而所提的问题在黑板上或者多媒体上都有答案（考虑到课堂占用时间问题），让学生复述以加深理解。这既是教学方法也是管理手段，灵活采用这样的形式，学生听课的注意力就不容易分散，同时也不会有太大的压力，轻松的学习环境能够让学生更加愉悦地投入课堂学习之中。
三、考核办法
一直以来，课程考核是检验学习效果的主要方式。课程考核除了闭卷考试之外，还可以采用很多的方法，但每种方法的适用性有所不同，应该针对课程的性质进行合理选择。考核对于“道路勘测设计”这门课程来说同样是非常必要的。由于受到一些应试教育方式的影响，某些学生长期以来形成了重考试、轻学习，甚至认为学习就是为了考试的错误思想，由此养成了不重视平时的学习只重视最后的突击的不良习惯，抱着这种学习思想和方法参加课程的学习是毫无意义的，也是与学习专业课的目的背道而驰的。因此，课程学习尤其讲究平时的课堂听讲和学习，而对于最终的考核应尽量采用一些灵活的方法，应偏重于考查，使得学生能够“轻装上阵”，从而正确引导学生将主要精力放在平时的课堂学习上来。 为此，在教学过程中，将“道路勘测设计”这门课程总成绩中的平时成绩的比例设置得大一些，并且对于这种设置的考虑在第一次上课的时候就要对学生进行解释和强调，让学生充分认识到平时课堂学习的重要性，使之放松心态，把精力投入到平时的学习中。对于平时成绩一般并不通过点名的方式来计算，而是通过学生平时的课堂小练习来统计的。统计方法应体现人性化，例如课堂总共进行了8次随堂小练习，那么最终会选择其中5次作为平时成绩计算的依据，而这5次应是8次中递交人数较多的。这样就充分考虑到了参加课程学习的学生有些时候因其他事情而与上课时间产生冲突的情况，也考虑到了有些学生对于某些章节的内容通过阅读课外资料已经比较熟悉而缺课的情况。这些情况虽然是少数，但在课程教学开设过程中是客观存在的，也是不能避免的事实。因此，按照这样的统计方法，只要是平时积极认真听课的学生，在考核中都能够得到充分的肯定。此外，总成绩除了平时成绩之外，还采用了考查的方式，或是出一些题目让学生课外通过查阅资料进行书面解答，或是让学生针对课程中讲述的某个知识点谈谈自己的认识，教师则根据学生的完成情况和表现情况等给出成绩。这种考核方式相对于闭卷笔试来说比较灵活，能够充分地考核学生解决问题的能力和综合运用知识的能力，同时也在一定程度上减轻了学生的思想压力。总之，充分重视平时的学习可以有效避免应试的学习行为。
四、结语
在新的教育大环境下，“道路勘测设计”课程教学应在课程内容、学生学习的需求以及学生的学习心理状态等方面进行深入的研究调查；应采用灵活多样的教学方式，并注意将教学与实践紧密联系起来；应加强对教学的管理，并制订符合客观情况的考核方式，让学生将时间和精力充分投入过程学习中，变被动接受知识为主动学习，回到课程学习的正常轨道上来。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 隋永芹，陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[J].高等建筑教育，2002（45）.
[2] 邓绍玉.道路勘测设计课程教学改革的探索与实践[J].浙江树人大学学报，2010（2）.
[3] 杨永红，姜艺，虞将苗，等.中美土木工程专业道路勘测设计课程教学对比研究[J].高等建筑教育，2012（3）.
[4] 文建华.道路勘测设计课程教学时效性研究[J].大学教育，2013（12）.
[5] 张秀成.在“道路勘测设计”课程中如何培养学生的实践能力[J].理工高教研究，2010（5）.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]道路勘测设计 课程教学 教学方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0113-02
作为道路与桥梁工程专业主干专业课程，“道路勘测设计”在我国很多高校都开设。中国矿业大学土木工程交通土建方向主要培养道路、桥梁、隧道、地铁专业本科人才，同样将这门课程作为重要专业方向课程进行开设。课程以讲述道路路线为主，随着我国道路交通科技的不断发展，道路交通行业也不断对课程的教学内容、教学方法提出了新的要求。在教学实践过程中，笔者经过不断摸索与积累，对该门课程的教学方法有了一些认识。基于此，笔者从课堂教学方式、管理方法和考核办法三个方面来谈一谈自己的心得体会。
一、教学方式
“道路勘测设计”这门工科专业课程的实践性较强，所以应尽量从多个角度将理论与实践相结合。适宜的教学方法是提高教学效果、保障教学质量的有效手段，教学方法的选择应该针对课程的性质而定，教学的方式不应当拘泥于形式单一的课堂讲授，应当灵活多样，主要从以下几个方面开展教学。
（一）多使用案例教学法
工程类课程的实践性较强，在进行基础理论学习过程中如果有工程实践的配合，就更为形象生动，便于理解和掌握。但受到实际条件的限制，教师在讲解课程中的每个理论时不可能都找到一个实际工程来让学生进行实地配套实践。为了解决这个问题，笔者主要采用文献案例配套讲解的方式，就是对于一个理论和技术，搜集相关的国内外工程实例文献报道。这些文献报道要求是较新的且是关于该项理论和技术的应用实践内容，在课堂上讲述基本理论和技术之后，笔者就对照文献报道讲解其是如何应用到具体工程中的。例如，在“山区沿溪线设计”学习中，笔者对照“山岭区公路路基设计探讨”这篇文献中的工程实例来讲解，便于学生对山岭区沿溪线设计及对路基高度的控制的理解。
（二）调动学生课堂参与积极性
在课堂授课过程中，要能够积极调动学生的参与积极性，形成互动，打破传统模式造成的学生被动接受知识的局面。在一些课程章节中设置一些环节让学生参与进来，表达自己的见解和想法，这样既调动了学生的学习积极性，又便于教师了解学生掌握知识的程度。对此，在“道路勘测设计”课程中讲述“线形选线”这一章时，教师可先对选线的基本原则进行充分的讲解，然后提供一个地形图，在确定路线的起点、终点后，让学生考虑如何依据背景进行选线，再然后请学生讲述自己的路线方案及想法，并请其他同学进行评价，最后教师再进行点评。这样学生就会对选线思想和方法有了更深的理解。
（三）理论与实践紧密结合
道路路线设计实践性较强，光靠课堂讲述效果是很有限的，为此，专业教学实践中安排了实习教学活动，所以，课程的讲述应尽量与实习的内容相印证。针对每次实习内容的不同，教师在课程讲述中应重点讲述与实习内容直接相关的部分；在指导学生实习的过程中，重点强调课堂上讲述的内容与现场工程实际之间的联系与差别。这样的教学方式有助于学生形象化地理解课程知识，例如在“平原区路线平纵配合”讲述中，教师应在实习过程中结合现场具体情况进行深入剖析，这样对于学生的理解大为有利。
二、管理方法
有效的管理方法是课程教学效果的有力保障，其中，课堂纪律的管理和约束可以营造出良好的课堂环境，对教学效果起到重要作用。就这个问题来说，近年来受大环境的影响，普遍存在学生出勤率低、纪律松散、混课堂、混学分的现象，分析其原因也是多方面的，其中学生对学习的认识是导致这些现象发生的主要因素，大的管理制度也存在可商榷之处，再有就是课堂上教师的管理方法失当、管理意识淡薄了。
在众多的因素当中，教学效果评分制度的实施，让一些教师在教学管理力度上存在一定的顾虑，认为课堂上管得过多、过严会影响学生对自己的评分。诚然，这样的实例确实是有的，但毕竟是少数，能够得到学生认可的仍然是那些教学精彩、态度严谨、管理适当的教师。即便出现了不客观的评分，教师也应该认识到评分和评价并不能划等号，况且教师的天职不光是教书，还有育人的职责，所以不应无视、放纵课堂纪律，因而采用适当方式对课堂纪律进行管理是非常必要的。具体落实在“道路勘测设计”课程的课堂教学管理方法上，首先在第一堂课就和学生约法三章：第一不迟到、第二不私语、第三静手机。这三点是营造良好课堂学习环境的基础，只有这样才能使得学生静下心来听课而不受干扰，更重要和最难得的是要让这种规定贯彻整个课程的始终。这样一来，学生就逐渐养成了学习的好习惯，客观上也培养了学生在公共场合的良好行为素质；其次，在课堂上经常采用提问、小练习的方法，而所提的问题在黑板上或者多媒体上都有答案（考虑到课堂占用时间问题），让学生复述以加深理解。这既是教学方法也是管理手段，灵活采用这样的形式，学生听课的注意力就不容易分散，同时也不会有太大的压力，轻松的学习环境能够让学生更加愉悦地投入课堂学习之中。
三、考核办法
一直以来，课程考核是检验学习效果的主要方式。课程考核除了闭卷考试之外，还可以采用很多的方法，但每种方法的适用性有所不同，应该针对课程的性质进行合理选择。考核对于“道路勘测设计”这门课程来说同样是非常必要的。由于受到一些应试教育方式的影响，某些学生长期以来形成了重考试、轻学习，甚至认为学习就是为了考试的错误思想，由此养成了不重视平时的学习只重视最后的突击的不良习惯，抱着这种学习思想和方法参加课程的学习是毫无意义的，也是与学习专业课的目的背道而驰的。因此，课程学习尤其讲究平时的课堂听讲和学习，而对于最终的考核应尽量采用一些灵活的方法，应偏重于考查，使得学生能够“轻装上阵”，从而正确引导学生将主要精力放在平时的课堂学习上来。 为此，在教学过程中，将“道路勘测设计”这门课程总成绩中的平时成绩的比例设置得大一些，并且对于这种设置的考虑在第一次上课的时候就要对学生进行解释和强调，让学生充分认识到平时课堂学习的重要性，使之放松心态，把精力投入到平时的学习中。对于平时成绩一般并不通过点名的方式来计算，而是通过学生平时的课堂小练习来统计的。统计方法应体现人性化，例如课堂总共进行了8次随堂小练习，那么最终会选择其中5次作为平时成绩计算的依据，而这5次应是8次中递交人数较多的。这样就充分考虑到了参加课程学习的学生有些时候因其他事情而与上课时间产生冲突的情况，也考虑到了有些学生对于某些章节的内容通过阅读课外资料已经比较熟悉而缺课的情况。这些情况虽然是少数，但在课程教学开设过程中是客观存在的，也是不能避免的事实。因此，按照这样的统计方法，只要是平时积极认真听课的学生，在考核中都能够得到充分的肯定。此外，总成绩除了平时成绩之外，还采用了考查的方式，或是出一些题目让学生课外通过查阅资料进行书面解答，或是让学生针对课程中讲述的某个知识点谈谈自己的认识，教师则根据学生的完成情况和表现情况等给出成绩。这种考核方式相对于闭卷笔试来说比较灵活，能够充分地考核学生解决问题的能力和综合运用知识的能力，同时也在一定程度上减轻了学生的思想压力。总之，充分重视平时的学习可以有效避免应试的学习行为。
四、结语
在新的教育大环境下，“道路勘测设计”课程教学应在课程内容、学生学习的需求以及学生的学习心理状态等方面进行深入的研究调查；应采用灵活多样的教学方式，并注意将教学与实践紧密联系起来；应加强对教学的管理，并制订符合客观情况的考核方式，让学生将时间和精力充分投入过程学习中，变被动接受知识为主动学习，回到课程学习的正常轨道上来。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 隋永芹，陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[J].高等建筑教育，2002（45）.
[2] 邓绍玉.道路勘测设计课程教学改革的探索与实践[J].浙江树人大学学报，2010（2）.
[3] 杨永红，姜艺，虞将苗，等.中美土木工程专业道路勘测设计课程教学对比研究[J].高等建筑教育，2012（3）.
[4] 文建华.道路勘测设计课程教学时效性研究[J].大学教育，2013（12）.
[5] 张秀成.在“道路勘测设计”课程中如何培养学生的实践能力[J].理工高教研究，2010（5）.
[责任编辑：覃侣冰]