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【摘要】：初中物理实验涉及的知识范围广，在初中物理实验教学中应用合作学习有助于学生在小组中合作中互相帮助，取长补短，提高学生物理学习的效率。同时在物理实验中应用合作学习对学生动手能力的培养也有极大的帮助。
【关键词】：合作学习 初中物理 实验教学 应用
合作学习是指将学生分成小组，以学习小组的组织形式来共同完成学习任务，并以小组总体表现、团体成绩做为奖励依据的一种教学策略和学习方式【1】。这种学习方式要求学生具有较强的求知欲和自觉学习的意识，并能合理规划自己的学习活动。合作学习在在初中物理实验教学中的应用有助于学生积极互动，并在互动学习的过程中大胆思考、动手实验、手脑并用，加深学生对物理知识的理解。
一、初中物理实验教学概述
物理实验是初中物理教学中重要的组成部分，学生的实际动手操作能力及小组合作学习的能力通过实验教学这种方式得到了锻炼和提升 。例如，在学习电流知识时，学生通过电流表或电壓表测电压的实验，观察指针的偏转可以知道电流大小，通过转换法来实现可观察、易观察的目的；又如用黑白两种截然不同颜色的物体表面来对比分析物体吸热程度的不同，通过对比法达到同中寻异或辩异求同，从而打开思路，获得解决问题的方法。通过实验，能提高学生的观察力，从而对抽象的物理知识有了深刻理解。
二、合作学习在初中物理实验教学中存在的问题
初中物理实验教学的目的是锻炼学生的动手实践能力与合作学习的能力，但合作学习在实施过程中也存在一些不足，影响了学生实验学习的最终效果。
2.1合作学习流于形式
初中物理实验教学中，经常会出现这样的现象：小组分组实验时，小组中只有少数对实验感兴趣的学生真正参与到实验中来，小组其他学生在一旁观看，即一两人动手，其他人看“表演”【2】。实验结束汇报实验结果时，通常也是成绩好的学生来回答老师的提问。合作学习流于形式，并没有在实验教学中起到真正的作用。
2.2合作学习分工未落实，目标不明确
在初中物理实验教学中，教师往往比较关注自己课时任务完成的情况，而对实验中学习小组实验目标的实施及小组成员实验任务的分工较少关注，也没有给予相应的指导和关心。由于合作学习目标不明确，任务分工未落实，以致于小组成员“忙的忙”、“闲的闲”，达不到合作学习的效果。
三、合作学习在初中物理实验教学中的应用
3.1在实验教学中明确以学生为“主体”
传统的教学方式是“教师讲、学生听”的一言堂模式，学生只是被动的由教师灌输知识，学生在物理实验教学中的主体地位未能体现出来，激发不了学生学习的热情。在现代化的实验教学中，教师应坚持“以人为本”的教学原则，让学生回归课堂及实验中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，将学习的热情和注意力投入到物理实验课中，积极的参与到合作学习、主动探究的物理实验中来。教师应根据初中学生的学习功底、物理基础的差别、学习能力、性格特点等各方面因素进行小组划分，切忌将成绩好的学生全部分在一个小组，学习差的学生组合在一个组，应按照“优、良、中、差”的层次合理搭配，以便小组成员间互相取长补短，实现共同进步的目标。每一个小组成员必须有明确的实验任务，人人都要参与到实验中来，合理分工，发挥自己的长处，避免出现一人忙、多人看的局面，从而提高学生对初中物理实验相关知识的掌握。同时还能培养小组成员间的团队精神、集体合作精神、合作中的交流与沟通能力的提高。
3.2物理实验教学活动应体现趣味性、合作性、灵活性。
物理学科非常抽象，要求学生具备较强的逻辑思维能力。初中学生尚不成熟，身理和心理还未发育健全，对抽象的物理理论和公式难以理解，物理逻辑思维能力也不完整，对教材中描述的物理知识不能在脑海中形成形象具体的物理模型，容易丧失学习物理的兴趣，降低物理实验教学效果。首先教师应对不同章节教学内容和实验内容增强趣味性和合作性，吸引学生的注意力和兴趣，将合作学习灵活应用到初中物理实验教学中【3】。其次采取多种教学手段合理调整合作学习的模式，结合初中物理实验教学实际内容科学安排合作小组，通过课堂上的演示和讲授加深学生对物理知识的了解，在合作学习的过程中采取小组讨论的形式提高学生的互动和交流，小组成员之间通过热烈的交流与沟通，更能集思广益、拓宽思路。最后教师应鼓励学生用掌握的物理知识来解释生活中遇到的物理现象，解决生活中遇到的实际问题，学以致用，通过在生活中的实践来进一步提高初中物理实验教学的质量。
3.3充分发挥教师在物理实验教学中的指导作用。
合作学习并不是各个小组各自学习，教师就不管了。合作学习的前提是教师将知识传授给学生的基础上，学生再去合作学习。教师作为物理实验教学的组织者，在学生合作学习的过程中，应关注学生反馈的信息并给予指导。对于学生在合作学习的过程中发现的问题，及时给出指导性的建议，帮助学生突破其学习中的盲点，让学生形成自主探究的良好习惯。合作学习的教学方式让教师对学生的指导空间更加增大，让教师有更多的时间走进每个小组，去指导学生，当他发现哪个小组目标明确、分工合理，就会对这个小组进行鼓励，增强了小组成员的信心和凝聚力，同时也为其他小组树立了榜样，自觉学习优秀小组的合作精神，为小组贡献自己的力量。
四、结束语
综上所述，合作学习是一种新颖的教学模式，这种教学模式的长处在实践过程中得到了证实，较传统的教学模式更能调动学生的学习积极性。合作学习在初中物理实验教学中的应用能激发学生积极参与物理实验及对物理知识的自主探究，同时还能培养学生间的团队合作精神，从而实现物理教学质量的全面提升。
【参考文献】：
【1】房乐群. 合作学习在初中物理实验教学中的应用[J]. 中华少年， 2017（30）：72-72.
【2】韦廷来. 合作学习在初中物理实验教学中的实践应用[J]. 教育观察， 2017， 6（22）：121+125.
【3】蒋轲. 初中物理实验教学对于合作学习的运用分析[J]. 考试周刊， 2017（91）：154-154.
【关键词】：合作学习 初中物理 实验教学 应用
合作学习是指将学生分成小组，以学习小组的组织形式来共同完成学习任务，并以小组总体表现、团体成绩做为奖励依据的一种教学策略和学习方式【1】。这种学习方式要求学生具有较强的求知欲和自觉学习的意识，并能合理规划自己的学习活动。合作学习在在初中物理实验教学中的应用有助于学生积极互动，并在互动学习的过程中大胆思考、动手实验、手脑并用，加深学生对物理知识的理解。
一、初中物理实验教学概述
物理实验是初中物理教学中重要的组成部分，学生的实际动手操作能力及小组合作学习的能力通过实验教学这种方式得到了锻炼和提升 。例如，在学习电流知识时，学生通过电流表或电壓表测电压的实验，观察指针的偏转可以知道电流大小，通过转换法来实现可观察、易观察的目的；又如用黑白两种截然不同颜色的物体表面来对比分析物体吸热程度的不同，通过对比法达到同中寻异或辩异求同，从而打开思路，获得解决问题的方法。通过实验，能提高学生的观察力，从而对抽象的物理知识有了深刻理解。
二、合作学习在初中物理实验教学中存在的问题
初中物理实验教学的目的是锻炼学生的动手实践能力与合作学习的能力，但合作学习在实施过程中也存在一些不足，影响了学生实验学习的最终效果。
2.1合作学习流于形式
初中物理实验教学中，经常会出现这样的现象：小组分组实验时，小组中只有少数对实验感兴趣的学生真正参与到实验中来，小组其他学生在一旁观看，即一两人动手，其他人看“表演”【2】。实验结束汇报实验结果时，通常也是成绩好的学生来回答老师的提问。合作学习流于形式，并没有在实验教学中起到真正的作用。
2.2合作学习分工未落实，目标不明确
在初中物理实验教学中，教师往往比较关注自己课时任务完成的情况，而对实验中学习小组实验目标的实施及小组成员实验任务的分工较少关注，也没有给予相应的指导和关心。由于合作学习目标不明确，任务分工未落实，以致于小组成员“忙的忙”、“闲的闲”，达不到合作学习的效果。
三、合作学习在初中物理实验教学中的应用
3.1在实验教学中明确以学生为“主体”
传统的教学方式是“教师讲、学生听”的一言堂模式，学生只是被动的由教师灌输知识，学生在物理实验教学中的主体地位未能体现出来，激发不了学生学习的热情。在现代化的实验教学中，教师应坚持“以人为本”的教学原则，让学生回归课堂及实验中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，将学习的热情和注意力投入到物理实验课中，积极的参与到合作学习、主动探究的物理实验中来。教师应根据初中学生的学习功底、物理基础的差别、学习能力、性格特点等各方面因素进行小组划分，切忌将成绩好的学生全部分在一个小组，学习差的学生组合在一个组，应按照“优、良、中、差”的层次合理搭配，以便小组成员间互相取长补短，实现共同进步的目标。每一个小组成员必须有明确的实验任务，人人都要参与到实验中来，合理分工，发挥自己的长处，避免出现一人忙、多人看的局面，从而提高学生对初中物理实验相关知识的掌握。同时还能培养小组成员间的团队精神、集体合作精神、合作中的交流与沟通能力的提高。
3.2物理实验教学活动应体现趣味性、合作性、灵活性。
物理学科非常抽象，要求学生具备较强的逻辑思维能力。初中学生尚不成熟，身理和心理还未发育健全，对抽象的物理理论和公式难以理解，物理逻辑思维能力也不完整，对教材中描述的物理知识不能在脑海中形成形象具体的物理模型，容易丧失学习物理的兴趣，降低物理实验教学效果。首先教师应对不同章节教学内容和实验内容增强趣味性和合作性，吸引学生的注意力和兴趣，将合作学习灵活应用到初中物理实验教学中【3】。其次采取多种教学手段合理调整合作学习的模式，结合初中物理实验教学实际内容科学安排合作小组，通过课堂上的演示和讲授加深学生对物理知识的了解，在合作学习的过程中采取小组讨论的形式提高学生的互动和交流，小组成员之间通过热烈的交流与沟通，更能集思广益、拓宽思路。最后教师应鼓励学生用掌握的物理知识来解释生活中遇到的物理现象，解决生活中遇到的实际问题，学以致用，通过在生活中的实践来进一步提高初中物理实验教学的质量。
3.3充分发挥教师在物理实验教学中的指导作用。
合作学习并不是各个小组各自学习，教师就不管了。合作学习的前提是教师将知识传授给学生的基础上，学生再去合作学习。教师作为物理实验教学的组织者，在学生合作学习的过程中，应关注学生反馈的信息并给予指导。对于学生在合作学习的过程中发现的问题，及时给出指导性的建议，帮助学生突破其学习中的盲点，让学生形成自主探究的良好习惯。合作学习的教学方式让教师对学生的指导空间更加增大，让教师有更多的时间走进每个小组，去指导学生，当他发现哪个小组目标明确、分工合理，就会对这个小组进行鼓励，增强了小组成员的信心和凝聚力，同时也为其他小组树立了榜样，自觉学习优秀小组的合作精神，为小组贡献自己的力量。
四、结束语
综上所述，合作学习是一种新颖的教学模式，这种教学模式的长处在实践过程中得到了证实，较传统的教学模式更能调动学生的学习积极性。合作学习在初中物理实验教学中的应用能激发学生积极参与物理实验及对物理知识的自主探究，同时还能培养学生间的团队合作精神，从而实现物理教学质量的全面提升。
【参考文献】：
【1】房乐群. 合作学习在初中物理实验教学中的应用[J]. 中华少年， 2017（30）：72-72.
【2】韦廷来. 合作学习在初中物理实验教学中的实践应用[J]. 教育观察， 2017， 6（22）：121+125.
【3】蒋轲. 初中物理实验教学对于合作学习的运用分析[J]. 考试周刊， 2017（91）：154-154.