论文部分内容阅读
摘 要：在线测试平台具有资源丰富性、测试评价实时性、互动性、数据统计完整性等特点。其应用于中职混合式教学中，可以激发学生的学习积极性，夯实学生的C语言编程基础，提升学生的综合素养。具体应用策略有：课前线上导学，实现知识储备;课中线下助学，实现知识内化;课后线上辅学，实现知识强化。
关键词：在线测评平台;混合式教学;策略;素养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0084-02
C语言程序设计基础是计算机专业编程语言类课程的基础入门课程，也是开发学生编程逻辑思维能力的基础课程。然而在中职教学中，C语言程序设计基础的教学效果并不理想。为改变这种现状，中职教师在教学中可采取线上、线下相结合的混合式教学模式，拓展教与学的时间和空间，让学生实现由浅到深的深度学习。而C语言在线测试平台（dotcpp）应用于中职混合式教学中，可以进一步激发学生的学习积极性，夯实学生的C语言编程基础，提升学生的综合素养。
一、中职C语言程序设计基础课程混合式教学现状
混合式教学模式是指线上与线下相结合的教学组织形式。线上教学主要是指利用网络授课平台，开展线上授课、线上布置与批改作业、线上互动交流等教学活动。线下教学主要是指课堂教学活动，包括课堂提问、课堂小测、小组合作、任务学习等。混合式教学模式遵循“课前知识储备、课中知识内化、课后知识强化”的原则，有效延长了教学的时间，扩展了学习的空间，具有提升学生认知水平、学习能力的积极作用。但目前，中职C语言程序设计基础混合式教学存在以下几方面的问题，这使得混合式教学效果受到一定程度的影响。
1.线上学习参与率低
学生线上学习参与率低的原因有以下三个方面。第一，在学习习惯上，部分学生学习行为的保持时间较短，延续性较差，容易受外界环境的影响。第二，C语言线上教学主要以讲授为主，师生、生生互动较少。例如，学生在钉钉直播学习平台或腾讯课堂平台学习时，主要进行听课、提交作业的学习活动，很少与教师、同学进行互动交流。第三，教学内容难度大，这直接影响到学生的学习态度，学生的学习积极性存在先扬后抑的情况。根据对历届学生“C语言”阶段性学习成绩的统计分析可以看出，大部分学生在课程开始阶段的学习成绩、课堂表现差异性并不大，但随着教学内容的逐步深入，学生反馈出的“不会”“听不懂”等信息越来越多，因此，线上学习积极性也受到很大影响。学生线上学习参与率低，不仅影响到线下教学的进度，还影响到一些创新型教学方法，如翻转课堂等的正常运用。
2.教学过程缺少实时反馈
教学过程缺少实时反馈，主要表现在两个方面。第一，缺少对学生作业的实时反馈。C语言程序设计基础课程教材所配套的编译软件（如Dev C 等）都提供代码编译的调试反馈信息，学生可以根据调试反馈信息修正代码语法。但是，不管是在线上还是线下教学中，学生完成任务或作业后，只能查看自己的任务、作业完成情况，无法及时查询、了解自己的任务、作业完成情况在班级中所处的位置，也无法查看班级其他同学在完成任务、作业过程中出现的错误。第二，缺少对学生学习情况整体评价的实时反馈。在C语言混合式教学过程中，教师的线上、线下过程性评价数据主要来源于学生完成任务或作业的情况。然而，仅仅是完成一节课所有学生的过程性数据的收集与分析工作，都会花费教师大量的时间与精力，这就导致对学生的评价存在延时，直接影响到教师线下课堂教学策略的调整。
基于对C语言程序设计基础课程混合式教学现状的分析，本文尝试在C语言混合式教学中引入在线测试平台（dotcpp），以期能够解决以上问题，提高混合式教学效果。
二、在线测试平台（dotcpp）功能简介
C语言在线测试平台（dotcpp）是学生进行C语言训练和竞赛的平台。其功能主要有以下三个方面。
1.涵盖丰富的C语言练习题资源
在线测试平台（dotcpp）拥有丰富的C语言练习题和解题资源，一方面可以作为学生的训练平台，另一方面也可以作为教师的课堂教学案例库。
2.支持学生作业的实时批改与评价
在线测试平台（dotcpp）不仅能够实时测试学生编写代码的正确性，还能够给所有参加测试的学生排名。系统先按正确题目数排名，题目数相同的按提交的时间先后进行排名。教师通过系统的测试页面可以查看提交试卷的每个学生的结果、内存、耗时、代码长度等信息，及时进行批改，让学生第一时间看到评价反馈信息。这不仅有利于教师及时调整教学策略，也有利于学生的自主学习。另外，在线测试平台还具有评价数据的收集与统计功能，可以收集学生完成的所有练习的答题情况，并整体分析学生的答题正确率，以及错误点分布情况。这不仅能为学生提供学习指导，还能为教师调整教学策略提供帮助。
3.支持多样化教学互动活动
在线测试平台（dotcpp）拥有丰富的练习资源以及实时批改功能，便于教师利用平台开展竞赛、出题等教学活动，以此丰富线上、线下教学活动。
三、在线测试平台在中职混合式教学中的应用策略
1.課前线上导学，实现知识储备
在线测试平台可以联网，因此，在课前线上导学中，可以让学生将在线测试平台作为课前学习的练习与测试平台，进一步了解C语言的语句含义与语法规则，具有一定的知识储备。同时，教师通过在线测试平台查询学生的作业信息，能够快速了解学生的线上学习情况，及时调整课堂教学策略。
2.课中线下助学，实现知识内化
（1）作为课堂基础测试评价的平台。教师在线下课堂教学中，可以利用在线测评平台开展课堂基础测试，检测学生的编程基础知识，实时获取学生的学习数据。（2）作为阶段性知识整合的平台——设计竞赛题。学生可以在小组合作学习中利用在线测试平台整理课堂教学知识，分析常见错误点，设计与错误知识点相关的竞赛题，并通过后台管理员发布到平台上。其他小组成员分析竞赛题，寻找解决问题方法，以此巩固新知，整合知识，并将知识内化。（3）作为竞赛活动的平台。教师可利用在线测试平台的系统题库选择测试题目，设定测试时间，让学生在规定的时间内完成测试。全班每个学生都可以在平台查看自己的排名，这有利于形成你追我赶的学习氛围。
3.课后线上辅学，实现知识强化
（1）作为学生互动的平台。学生利用在线测试平台中的大量C语言练习题，选择多样化的课后拓展任务，可以拓展学习的时间和空间，巩固知识，提高技能。另外，学生还可以利用在线测试平台的互动空间创设交互活动，自主组织竞赛活动，形成多方互动。（2）作为教学评价的平台。在课后环节，教师可以利用在线测试平台的自动批改功能，获取学生的学习过程数据，从而及时做出教学反思、教学调整。
四、在线测试平台在中职混合式教学中的应用效果分析
根据课前、课后的数据调查，学生的课堂参与度、线上参与度、课程“推荐率”显著提升，这表明学生对于此课程的满意度显著提升，学习态度也发生了重要转变，实现了“乐学”。另外，教学形式的改变不仅能让学生完成基础知识的内化，也能提升学生的实际编程能力。同时，学生运用信息技术解决分析问题的次数显著增加，能够在学习中积极、自主地利用C语言移动端编译器APP等手段解决困惑。
五、结语
目前，中职C语言混合式教学存在线上学生学习参与率低、教学过程缺少实时反馈等情况。针对这种情况，教师可将在线测试平台（dotcpp）引入C语言混合式教学中，通过课前线上导学、课中线下助学、课后线上辅学，让学生实现知识储备、知识内化、知识强化，不断提高C语言混合式教学效率。
参考文献：
[1]张平，刘福东.基于问题导向的数据结构混合式教学模式研究与实践[J].计算机教育，2020（04）.
[2]郭秀萍.混合式教学在中职“计算机应用基础”教学中的应用[J].成才之路，2019（24）.
[3]郭子锋.混合式教学模式在中职课堂的应用思考[J].河南教育，2019（12）.
[4]施南.探索中职应用线上线下混合式教学提高课堂实效性[J].现代职业教育，2019（26）.
关键词：在线测评平台;混合式教学;策略;素养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0084-02
C语言程序设计基础是计算机专业编程语言类课程的基础入门课程，也是开发学生编程逻辑思维能力的基础课程。然而在中职教学中，C语言程序设计基础的教学效果并不理想。为改变这种现状，中职教师在教学中可采取线上、线下相结合的混合式教学模式，拓展教与学的时间和空间，让学生实现由浅到深的深度学习。而C语言在线测试平台（dotcpp）应用于中职混合式教学中，可以进一步激发学生的学习积极性，夯实学生的C语言编程基础，提升学生的综合素养。
一、中职C语言程序设计基础课程混合式教学现状
混合式教学模式是指线上与线下相结合的教学组织形式。线上教学主要是指利用网络授课平台，开展线上授课、线上布置与批改作业、线上互动交流等教学活动。线下教学主要是指课堂教学活动，包括课堂提问、课堂小测、小组合作、任务学习等。混合式教学模式遵循“课前知识储备、课中知识内化、课后知识强化”的原则，有效延长了教学的时间，扩展了学习的空间，具有提升学生认知水平、学习能力的积极作用。但目前，中职C语言程序设计基础混合式教学存在以下几方面的问题，这使得混合式教学效果受到一定程度的影响。
1.线上学习参与率低
学生线上学习参与率低的原因有以下三个方面。第一，在学习习惯上，部分学生学习行为的保持时间较短，延续性较差，容易受外界环境的影响。第二，C语言线上教学主要以讲授为主，师生、生生互动较少。例如，学生在钉钉直播学习平台或腾讯课堂平台学习时，主要进行听课、提交作业的学习活动，很少与教师、同学进行互动交流。第三，教学内容难度大，这直接影响到学生的学习态度，学生的学习积极性存在先扬后抑的情况。根据对历届学生“C语言”阶段性学习成绩的统计分析可以看出，大部分学生在课程开始阶段的学习成绩、课堂表现差异性并不大，但随着教学内容的逐步深入，学生反馈出的“不会”“听不懂”等信息越来越多，因此，线上学习积极性也受到很大影响。学生线上学习参与率低，不仅影响到线下教学的进度，还影响到一些创新型教学方法，如翻转课堂等的正常运用。
2.教学过程缺少实时反馈
教学过程缺少实时反馈，主要表现在两个方面。第一，缺少对学生作业的实时反馈。C语言程序设计基础课程教材所配套的编译软件（如Dev C 等）都提供代码编译的调试反馈信息，学生可以根据调试反馈信息修正代码语法。但是，不管是在线上还是线下教学中，学生完成任务或作业后，只能查看自己的任务、作业完成情况，无法及时查询、了解自己的任务、作业完成情况在班级中所处的位置，也无法查看班级其他同学在完成任务、作业过程中出现的错误。第二，缺少对学生学习情况整体评价的实时反馈。在C语言混合式教学过程中，教师的线上、线下过程性评价数据主要来源于学生完成任务或作业的情况。然而，仅仅是完成一节课所有学生的过程性数据的收集与分析工作，都会花费教师大量的时间与精力，这就导致对学生的评价存在延时，直接影响到教师线下课堂教学策略的调整。
基于对C语言程序设计基础课程混合式教学现状的分析，本文尝试在C语言混合式教学中引入在线测试平台（dotcpp），以期能够解决以上问题，提高混合式教学效果。
二、在线测试平台（dotcpp）功能简介
C语言在线测试平台（dotcpp）是学生进行C语言训练和竞赛的平台。其功能主要有以下三个方面。
1.涵盖丰富的C语言练习题资源
在线测试平台（dotcpp）拥有丰富的C语言练习题和解题资源，一方面可以作为学生的训练平台，另一方面也可以作为教师的课堂教学案例库。
2.支持学生作业的实时批改与评价
在线测试平台（dotcpp）不仅能够实时测试学生编写代码的正确性，还能够给所有参加测试的学生排名。系统先按正确题目数排名，题目数相同的按提交的时间先后进行排名。教师通过系统的测试页面可以查看提交试卷的每个学生的结果、内存、耗时、代码长度等信息，及时进行批改，让学生第一时间看到评价反馈信息。这不仅有利于教师及时调整教学策略，也有利于学生的自主学习。另外，在线测试平台还具有评价数据的收集与统计功能，可以收集学生完成的所有练习的答题情况，并整体分析学生的答题正确率，以及错误点分布情况。这不仅能为学生提供学习指导，还能为教师调整教学策略提供帮助。
3.支持多样化教学互动活动
在线测试平台（dotcpp）拥有丰富的练习资源以及实时批改功能，便于教师利用平台开展竞赛、出题等教学活动，以此丰富线上、线下教学活动。
三、在线测试平台在中职混合式教学中的应用策略
1.課前线上导学，实现知识储备
在线测试平台可以联网，因此，在课前线上导学中，可以让学生将在线测试平台作为课前学习的练习与测试平台，进一步了解C语言的语句含义与语法规则，具有一定的知识储备。同时，教师通过在线测试平台查询学生的作业信息，能够快速了解学生的线上学习情况，及时调整课堂教学策略。
2.课中线下助学，实现知识内化
（1）作为课堂基础测试评价的平台。教师在线下课堂教学中，可以利用在线测评平台开展课堂基础测试，检测学生的编程基础知识，实时获取学生的学习数据。（2）作为阶段性知识整合的平台——设计竞赛题。学生可以在小组合作学习中利用在线测试平台整理课堂教学知识，分析常见错误点，设计与错误知识点相关的竞赛题，并通过后台管理员发布到平台上。其他小组成员分析竞赛题，寻找解决问题方法，以此巩固新知，整合知识，并将知识内化。（3）作为竞赛活动的平台。教师可利用在线测试平台的系统题库选择测试题目，设定测试时间，让学生在规定的时间内完成测试。全班每个学生都可以在平台查看自己的排名，这有利于形成你追我赶的学习氛围。
3.课后线上辅学，实现知识强化
（1）作为学生互动的平台。学生利用在线测试平台中的大量C语言练习题，选择多样化的课后拓展任务，可以拓展学习的时间和空间，巩固知识，提高技能。另外，学生还可以利用在线测试平台的互动空间创设交互活动，自主组织竞赛活动，形成多方互动。（2）作为教学评价的平台。在课后环节，教师可以利用在线测试平台的自动批改功能，获取学生的学习过程数据，从而及时做出教学反思、教学调整。
四、在线测试平台在中职混合式教学中的应用效果分析
根据课前、课后的数据调查，学生的课堂参与度、线上参与度、课程“推荐率”显著提升，这表明学生对于此课程的满意度显著提升，学习态度也发生了重要转变，实现了“乐学”。另外，教学形式的改变不仅能让学生完成基础知识的内化，也能提升学生的实际编程能力。同时，学生运用信息技术解决分析问题的次数显著增加，能够在学习中积极、自主地利用C语言移动端编译器APP等手段解决困惑。
五、结语
目前，中职C语言混合式教学存在线上学生学习参与率低、教学过程缺少实时反馈等情况。针对这种情况，教师可将在线测试平台（dotcpp）引入C语言混合式教学中，通过课前线上导学、课中线下助学、课后线上辅学，让学生实现知识储备、知识内化、知识强化，不断提高C语言混合式教学效率。
参考文献：
[1]张平，刘福东.基于问题导向的数据结构混合式教学模式研究与实践[J].计算机教育，2020（04）.
[2]郭秀萍.混合式教学在中职“计算机应用基础”教学中的应用[J].成才之路，2019（24）.
[3]郭子锋.混合式教学模式在中职课堂的应用思考[J].河南教育，2019（12）.
[4]施南.探索中职应用线上线下混合式教学提高课堂实效性[J].现代职业教育，2019（26）.