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近日，笔者就《丁香赋》一文做了一些练习，其中有一题是这样的：读了课文，你觉得作者实际上是在赞美谁？结果百分之八九十的学生都在围绕丁香花本身及其精神去写，殊不知作者在赞美丁香花的同时，赞颂了具有丁香精神的哈尔滨人和他们身上的那种精神。由此笔者感触颇深，我们的学生读“懂”课文了吗？从原生态课的角度来探讨，读懂一篇课文，是学习课文的基本要求。如何去读懂一篇课文呢？应做到三点：写什么，怎样写，为什么写。
一、整体感知，解决“写什么”
在初读课文时，让学生把课文读正确，读通顺，读流畅。要给学生充分的读书时间，让学生静下心来读书，边读边查，边读边思，边读边画，去体会，去揣摩，真正做到自悟自得，扫清阅读的障碍，逐步把课文读通、读顺。在这个基础上指导学生从整体上把握课文大意，知道课文大致写了什么内容。
如何把握课文大意？方法很多：如可以从文章的题目入手，有的课文题目就是主要内容。也可以从课文的中心句入手，或是从课文后的练习内容入手，从每段中提练出关键句入手等。
二、局部揣摩，解决“怎样写”
1.读懂句子
弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。一篇课文不是所有的句子都要求学生去理解，那么，哪些句子应该去重点理解呢？表现中心主题的句子，含义深刻的句子，运用修辞、描写生动的句子和过渡性语句。如《紫藤萝瀑布》这篇课文，文中多处运用比喻手法：把盛开的紫藤萝比作“一条瀑布”、“紫色的大条幅”，把“瀑布”中泛着的点点银光比作“迸溅的水花”，这样从整体到局部到细部，或似流动的瀑布，或似迸溅的水花，如此所见的精彩描写有什么作用，值得读者揣摩。
2.弄清结构
通过讀懂重点句的意思，了解自然段的内容，进一步想想，课文是按什么顺序写的，哪几个自然段联系起来集中讲了什么，然后给课文分段，概括各段的大意，弄清文章的结构。同样我们要教给学生几种常见的分段方法，时间顺序法；地点或空间顺序法；事件顺序法；事情分类法；总分法。总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。
3.揣摩写法
文章的写作方法很多，如象征手法的运用，强有力的对比和烘托，以小见大手法、托物抒情、欲扬先抑、讽刺手法、前后照应等。《紫藤萝瀑布》这篇课文，作者善于捕捉身边的花草树木来描绘自然、寄托情思、阐发哲理。一树盛开的紫藤萝花，虽为小景，却给“我”带来了精神的宁静和生的喜悦，它铭刻了时代的印记，启迪人们领悟生命的长河。尽管会有一些曲折，但终将永远奔流向前。像这种以小见大的手法，体现了作者洞察自然、熟谙人生的深厚功力。
三、整体回顾，解决“为什么写”
作者为什么要写这篇文章，其目的何在？这需要读者揣摩作者的写作意图。如何揣摩，即是与作者进行一次心灵的碰撞，心灵的对话，从而揭示文章的主旨。而这种碰撞与对话是要有根据的，有的在文中明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此 ，教师在平时的教学中，可以从以下几方面，指导学生如何揣摩作者的写作意图。
1.从文章的题目入手
题目是文章的眼睛，有的文章题目直接揭示了文章的主旨。如《多一些宽容》一文的题目就是中心论点。有的文章题目显示了文章的重点内容，由题目产生疑问，就可以概括出文章的主旨。因此，借助文章题目，可以帮助你快速把握文章中心。
2.从总起句、总结句、关键句入手
有的文章总起句可以显示文章的主旨，阅读时如果能迅速抓住总起句，就能提纲挈领，归纳出文章主旨。如《 谈骨气》一文第一自然段就是总起句，“ 我们中国人是有骨气的”，便是这篇文章的中心论点。有的文章总结句可以显示文章的主旨，借助总结句易于归纳文章主旨。如《马说》中最后一句“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”寥寥数语，活画出执策者一副愚昧蛮横的丑态。作者以这两句话收结全文，既照应了开头，又凸现了文章的主旨。归纳文章主旨也可以借助关键语句。如《捕蛇者说 》一文的核心在最后一段，从孔子的一句名言引出主旨句，“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，深刻地揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶。
3.从议论、抒情句入手
在记叙文中，议论、抒情的句子常常起画龙点睛的作用。抓住议论、抒情的句子归纳总结，便可把握文章的主旨。如《散步》篇末最后一句“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这个形象的比喻，生动地抒发了“我”和妻子的这种对生活的使命感。
4.从分析人物入手
如《范进中举》一文的中心就是通过对范进、胡屠户及其张乡绅的描写表现出来的。再如从作者的思想感情，或归纳文章的主要段落等方法，都可以揣摩作者的写作意图，从而了解作者为什么要写这篇文章的目的。
真正读懂一篇文章，绝非易事，若能走进文本，解决“写什么”、“怎样写”、“为什么写”的问题，笔者私下以为也应该算是读“懂”课文了吧。
作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学（211631）
一、整体感知，解决“写什么”
在初读课文时，让学生把课文读正确，读通顺，读流畅。要给学生充分的读书时间，让学生静下心来读书，边读边查，边读边思，边读边画，去体会，去揣摩，真正做到自悟自得，扫清阅读的障碍，逐步把课文读通、读顺。在这个基础上指导学生从整体上把握课文大意，知道课文大致写了什么内容。
如何把握课文大意？方法很多：如可以从文章的题目入手，有的课文题目就是主要内容。也可以从课文的中心句入手，或是从课文后的练习内容入手，从每段中提练出关键句入手等。
二、局部揣摩，解决“怎样写”
1.读懂句子
弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。一篇课文不是所有的句子都要求学生去理解，那么，哪些句子应该去重点理解呢？表现中心主题的句子，含义深刻的句子，运用修辞、描写生动的句子和过渡性语句。如《紫藤萝瀑布》这篇课文，文中多处运用比喻手法：把盛开的紫藤萝比作“一条瀑布”、“紫色的大条幅”，把“瀑布”中泛着的点点银光比作“迸溅的水花”，这样从整体到局部到细部，或似流动的瀑布，或似迸溅的水花，如此所见的精彩描写有什么作用，值得读者揣摩。
2.弄清结构
通过讀懂重点句的意思，了解自然段的内容，进一步想想，课文是按什么顺序写的，哪几个自然段联系起来集中讲了什么，然后给课文分段，概括各段的大意，弄清文章的结构。同样我们要教给学生几种常见的分段方法，时间顺序法；地点或空间顺序法；事件顺序法；事情分类法；总分法。总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。
3.揣摩写法
文章的写作方法很多，如象征手法的运用，强有力的对比和烘托，以小见大手法、托物抒情、欲扬先抑、讽刺手法、前后照应等。《紫藤萝瀑布》这篇课文，作者善于捕捉身边的花草树木来描绘自然、寄托情思、阐发哲理。一树盛开的紫藤萝花，虽为小景，却给“我”带来了精神的宁静和生的喜悦，它铭刻了时代的印记，启迪人们领悟生命的长河。尽管会有一些曲折，但终将永远奔流向前。像这种以小见大的手法，体现了作者洞察自然、熟谙人生的深厚功力。
三、整体回顾，解决“为什么写”
作者为什么要写这篇文章，其目的何在？这需要读者揣摩作者的写作意图。如何揣摩，即是与作者进行一次心灵的碰撞，心灵的对话，从而揭示文章的主旨。而这种碰撞与对话是要有根据的，有的在文中明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此 ，教师在平时的教学中，可以从以下几方面，指导学生如何揣摩作者的写作意图。
1.从文章的题目入手
题目是文章的眼睛，有的文章题目直接揭示了文章的主旨。如《多一些宽容》一文的题目就是中心论点。有的文章题目显示了文章的重点内容，由题目产生疑问，就可以概括出文章的主旨。因此，借助文章题目，可以帮助你快速把握文章中心。
2.从总起句、总结句、关键句入手
有的文章总起句可以显示文章的主旨，阅读时如果能迅速抓住总起句，就能提纲挈领，归纳出文章主旨。如《 谈骨气》一文第一自然段就是总起句，“ 我们中国人是有骨气的”，便是这篇文章的中心论点。有的文章总结句可以显示文章的主旨，借助总结句易于归纳文章主旨。如《马说》中最后一句“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”寥寥数语，活画出执策者一副愚昧蛮横的丑态。作者以这两句话收结全文，既照应了开头，又凸现了文章的主旨。归纳文章主旨也可以借助关键语句。如《捕蛇者说 》一文的核心在最后一段，从孔子的一句名言引出主旨句，“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，深刻地揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶。
3.从议论、抒情句入手
在记叙文中，议论、抒情的句子常常起画龙点睛的作用。抓住议论、抒情的句子归纳总结，便可把握文章的主旨。如《散步》篇末最后一句“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这个形象的比喻，生动地抒发了“我”和妻子的这种对生活的使命感。
4.从分析人物入手
如《范进中举》一文的中心就是通过对范进、胡屠户及其张乡绅的描写表现出来的。再如从作者的思想感情，或归纳文章的主要段落等方法，都可以揣摩作者的写作意图，从而了解作者为什么要写这篇文章的目的。
真正读懂一篇文章，绝非易事，若能走进文本，解决“写什么”、“怎样写”、“为什么写”的问题，笔者私下以为也应该算是读“懂”课文了吧。
作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学（211631）